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| 內容簡介： |
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本书分为上下两篇。上篇从绘本是什么、绘本与写作的关系、绘本写作教学怎样开展、绘本写作教学的价值等几个方面展开，全面阐述小学绘本写作教学的理念，这样的理论阐述在所有的小学绘本教学类图书中几乎很难见到，因此具有独特的价值。下篇是作者的课堂实录，不同的课堂教学根据不同学段的特点和绘本的类型来展开，为教师科学合理地安排绘本写作教学次序提供很大帮助。
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| 關於作者： |
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何捷，福建省作协会员，闽江师范高等专科学校教师，中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任，全国首届“十大青年名师”，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”，“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者。近年来提出“写作教学‘进行时’”这一全新作文教学主张，在全国多个省市开设公开课和数百场讲座。
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| 目錄：
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上篇 当绘本遇上儿童写作／ 001
一、什么是绘本／ 002
二、绘本里藏着什么／ 014
三、将绘本引入语文课堂／ 031
四、用绘本教儿童写作／ 041
五、用绘本教写作的三种课型／ 054
六、如何运用绘本设计写作课／ 065
七、用绘本教写作，课件怎么做／ 085
八、绘本课中的审美素养养成／ 095
九、本土原创绘本的中国魅力／ 106
下篇 绘本创意读写教学课例／ 121
第一学段：借助绘本，模仿写话／ 122
读绘本故事，模仿情境表达／ 122
读绘本故事，学习讲述故事／ 130
读绘本故事，练习说话、写话／ 140
读绘本故事，发现爱的奇迹／ 149
第二学段：借助绘本，练习表达／ 157
读绘本故事，感受想象无极／ 157
读绘本故事，伴随思维表达／ 167
读绘本故事，写出内心话语／ 178
读绘本故事，体验三重境界／ 189
第三学段：借助绘本，学习构思／ 198
读绘本故事，遇见未来作家／ 198
读绘本故事，漫溯心灵转角／ 209
读绘本故事，发现童年母题／ 218
读哲学绘本，分享思想苹果／ 230
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| 內容試閱：
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用绘本教写作，好酷！
其实，这是一本很早就应该和大家见面的书。
书还没写就有人约，有人要，有人等……一本书的出版，还有什么比这更具吸引力？我相信，这是一线教师对绘本的钟爱。感谢绘本为我的教学开辟的一条新路，一条行走得比较艰难的路——用绘本教儿童写作。
这不是为了夺人眼球而生辟出来的荆棘小道，也不是拍脑袋就吆喝的绚烂主张。老师们认识我，是因为一节又一节课累积出来的印象，存在大家心里时间长了，“何捷”这个名字逐渐浮现出来。不过至今仍有人见到我时说：何捷，原来是男的！
我喜欢将一个个看起来可用的、不可用的教学资源都用上，让儿童喜欢我的课。用得多了，“使用资源为教学服务”几乎成了我的特长。接触绘本十年来，起初是不顾及理论地实践、实践，再实践，一本接一本读，一个接一个设计，一次又一次尝试。后来，我发现光爱绘本是不够的，我要找到可行的方案，让绘本成为教学中能用、管用、常用的资源。类似“在实验室做实验”的环境与经历，让我完成了从“喜爱绘本”到“教绘本”再到“用绘本教”的转变。我保证，这十年我全过程参与，不假；我自豪，这十年的每一个环节、每一个课件、每一份实录，都是亲手敲打出来的，不虚；我欣喜，自己成为用绘本教写作的实践者、反思者，不悔。钟启泉教授这样定义新时代的教师——不是知识的占有者，而是具有反思精神的实践者。很庆幸，我就是这样“生过很多蛋，而且知道怎么生蛋”的母鸡。
角度的改变，让绘本在我的课堂上呈现特别的风景，最终的结果是——我实现心愿，儿童喜欢这样的课堂；绘本的姿态多样，成为写作教学异样精彩的风景。不少朋友说我像个小孩，特别是在课堂上，如同邻家小男生。我知道，这是对我的最高评价。我不能预设每堂课的效果，我只能确保：始终站在儿童立场，关注儿童视角，尊重儿童需要，以儿童的名义将绘本带进儿童的写作课堂。这就是我所做的事，也是这本书所写的内容。从一开始，我和大家的做法就不一样，这导致我今天还是孤立的。不过，儿童不就是最孤独的人吗？生活在大人组成的森林里，儿童常常只能自娱自乐。所以，即使质疑的声音很多，反对的意见不少，我依然决定“用绘本教写作”。
我曾经在上海上过一节写作课，用的是绘本《云朵面包》。听课的有儿童文学作家，有文学教授、博士，有绘本作者，有出版机构的编辑，有绘本馆的讲师，还有故事妈妈、绘本推广人、名师……如此复杂的观摩团队“围观”这节课。之后，大家给了很高的评价。那次经历给了我继续用绘本教写作的信心。在这之前，我对自己是否能这么做也充满怀疑。“摸着石头过河”是无畏的涉险。感谢上海的那次相遇，经过群众的检验后，我才有了底气。
可能是老天和我开玩笑，就在我志得意满的时候，我的这节课在另一座城市受到了火力强大、前所未有的批判。我几乎蒙了，因为我清楚地记得：课堂上，孩子们享受着这样的课堂，他们的状态也让我非常享受，绘本被欣然接受，写作态度得到改观。可是……我开始动摇：绘本，不应该这么教吗？绘本，不能用来上作文课？绘本，根本就不可教吗？
很快，执拗的我做出决定：咬定青山不放松。
感谢给我当头棒喝的朋友。反差，促使慵懒的我把无谓的揪心转化为写作的动力，这本书就这样在一个异常酷热的夏天开始，伴随着每日毒辣的太阳起落而写出……好像林清玄的小文《和时间赛跑》，但我无意与太阳争分夺秒，我喜欢在日出日落交替中审读每一篇文稿，在字里行间感受十年过往的记忆。
在美国，创意写作是可教的。在中国，也有很多人开始从事创意写作的探索。我还得知，美国人认为“创造力”也是可以教的。教创造力居然有法可依，有方可循，有评价指标，有策略要义。一本《课堂中的创造力》让我重新燃起了信心。连创造力都可以变成教学元素，为什么绘本不可以？绘本更可以教啊！用绘本教儿童写作，远比教创造力靠谱。数以万计的绘本，正是有待整理的教材；无限的解读空间，正是挥洒智慧的场域；图文并茂的形式，正是开启儿童写作之门的金钥匙。最可贵的是，还有那么多需要绘本的儿童，他们会和教师一起碰撞出教学时空最有灵性的智慧火花。
我要发出呐喊：用绘本教儿童写作，真好！
绘本进入课堂，融入儿童写作教学领域，让教与学通过绘本这一媒介，实现相互补充、增益、融合、促进。只要儿童喜欢，没有什么不可以。这几年的时间中，我越教越开心。我开发了用绘本教写作的一系列课型，设计了一到六年级的不同目标的写作教学课例。我知道，只有当绘本与儿童写作串联成一条线的时候，我才能够和大家分享。现在，时候到了。
这本书和你看到的其他的利用绘本教学的书有什么不同呢？
第一，它建立在大量翔实的案例基础上，让一线教师看了就能用。在这本书中出现的案例，都是课堂实录。我们把教学设计中的陈述性条目、生冷的词串组合，转化为课堂现场中一句句鲜活的对话，让你明明白白、清清楚楚地看见，让你真真切切、实实在在地感受。我希望这本书不但要让你看到，还要让你看懂、看透、看出。看到，就是亲临现场；看懂，就是知道事情的来龙去脉；看透，就是要知道事件背后的本质原因；看出，就是要跳出事件本身，再去回头看。
第二，我不是靠经验在讲话，虽然我积累了大量经验，但我更注重和大家分享经验背后的学理。我希望读者阅读后都明白为什么能够这么做。也许，你还会问：绘本，究竟为什么好？为什么能适合0~99岁的人阅读？绘本可以教，依据是什么？各种各样的问题，我要为大家找到扎实可靠的依据。所以在这本书中，你会看到比较多的教育学、心理学、哲学、文学的理论要义和名家论点，我们一起不遗余力、不厌其烦地从根源上思考问题。
这本书的第三个特点，就是它的语言，我尽可能像和大家聊天一样用口语写作。我吃过亏，曾经用比较生涩的语言来写，一些老师表示“很难接受”。于是，在这本书中，即便是理论部分，你也能轻松阅读。因为我在和你们说话，我用自己的理解和实践积累，把理论的“淤血”化开了。只有大家读懂了，才能够产生实践冲动；只有在理论的指引下去实践，才能让实践更趋于合理。
这不是一个人的教学实践，也不是一个人的课程，这是我和志同道合的小伙伴们对一个新领域的探索，是我们对一个新生事物谨慎小心的拥抱。不为别的，只为和你们一起分享整个探索过程的快乐。
更重要的，是为了让你们也能把快乐播撒出去。
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