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| 編輯推薦： |
《指向大概念的初中英语阅读教学设计》深度诠释英语课堂转型的蕴涵，提供30种以上不同的可视化学习活动单示例
破解素养目标落实之难题，让学生在做中学并学会思考
以大概念为统领、以思维可视化为路径，聚焦学科关键问题，提升英语课程要培养的学生核心素养
配有7段课堂实景视频，呈现真实的原生态课堂
教学实践案例多样丰富，既有课内教材，也有课外拓展与整本书阅读
作为英语新 课标培训的教师专业发展读本，通俗易懂、操作性强
芮学国老师的《指向大概念的初中英语阅读教学设计》具有较强的开创性。随着课程改革的日渐深入和核心素养的提出，“big ideas”“big concepts”“大概念”（也译作“大观念”）风靡全球，立足大概念以发展学生核心素养已成为世界课程改革的重要趋势，也逐渐得到各国教育 部门的重视。大概念也被作为国内课程改革的热门利器，引领着课堂教学改革。我国也在２０１８年颁布的《普通高中课程方案（2017年版）》中首次使用“大概念”来整合学科课程内容，其后，《义务教育课程方案（2022年版）》也再次凸显“大概念”等来引领课程与教学改革，明确强调以大概念为核心促进学科核心素养的落实。
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| 內容簡介： |
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《指向大概念的初中英语阅读教学设计》基于国内外最新研究成果，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》及初中英语课内外教材中有关语篇类型、语篇模式等教学实践案例的分析，立足英语课程要培养的学生核心素养“大概念”，以思维可视化为路径，通过六类语篇类型、七类语篇模式、四类思维可视化工具的运用，寻求英语学科关键问题的解决途径，在继承的基础上有一定的创新，为初中英语阅读教学设计提供了具体、可行的操作方案，有利于解决教师课堂阅读教学活动中“为什么做”“做什么”和“怎么做”等困惑，从而推动教与学方式的变革，有效践行新 课标提出的六要素整合、英语学习活动观、“教-学-评”一体化、单元整体教学等核心理念。
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| 關於作者： |
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芮学国，上海市虹口区英语教研员、英语学科带头人、讲席名师工作室主持人，上海市第四期双名工程种子计划领衔人，华东师范大学教师教育基础教育学科培训专家。1992年从教，提出并践行“教而不研则浅，研而不教则空”的教学理念，致力于适合国情、学情、教情的中学英语教与学方法的探索，曾获第三届全国中小学外语教师名师大会二等奖、教育 部国培项目英语学科优秀辅导员等荣誉。2024-2025年参加上海青海对口支援教育帮扶援青工作。
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| 目錄：
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第一章 大概念、核心素养与英语阅读教学
第一节 大概念与大概念教学
第二节 英语课程要培养的学生核心素养
第三节 英语阅读教学核心概念
第四节 课程标准与英语阅读教学
第二章 大概念与思维可视化英语阅读教学设计
第一节 英语阅读教学设计核心概念
第二节 英语阅读教学设计与思维可视化
第三节 思维可视化英语阅读教学设计学习理论
第四节 思维可视化英语阅读教学设计国内外概况
第三章 大概念下的英语阅读教学设计策略
第一节 熟悉四类思维可视化工具来促进有效的理解与迁移
第二节 明晰六类语篇类型来促进有效的理解与迁移
第三节 分析七种语篇模式来促进有效的理解与迁移
第四节 基于四条操作原则来促进有效的理解与迁移
第四章 大概念下的思维可视化工具运用于阅读教学课例
第一节 运用锚图激发学生的阅读兴趣
第二节 运用表格培养学生的思维品质
第三节 运用“已知学到”(KWL)培养学生的学习策略
第四节 运用思维地图培养学生的文化意识
第五节 运用思维导图培养学生的语言能力
第六节 运用思维可视化工具(OREO)培养学生的学习能力
第七节 运用思维可视化工具培养学生的德育素养
第五章 大概念下的思维可视化运用于课内阅读教学设计课例
第一节 了解水平
第二节 理解水平
第三节 应用水平
第六章 大概念下的思维可视化运用于课外阅读教学设计课例
第一节 了解水平
第二节 理解水平
第三节 应用水平
结语
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