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| 編輯推薦： |
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为全面落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，打造社会主义现代化建设引领区，深化浦东新区师资队伍建设改革，以“十四五”为契机，开启全面建设高素质、专业化、创新型教师队伍的新征程，浦东新区启动“浦东杏坛”系列论坛活动。“浦东杏坛”以促进教师专业发展和提升专业素养为目标，通过专题化、专业化的论坛形式，以国家最新政策文件、国内外最新理论研究成果为导向，以教育教学中的实践问题为抓手，推进区域教师开展多元学习活动，注重专业引领与问题解决，强调加强体系、提升层次、质量保障、创新融合、与时俱进，引领浦东新区教师适应新课程教学改革和新时代教育发展要求。
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| 內容簡介： |
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“浦东杏坛”分为“教育之道”“评价之策”“课程之法”“科研之力”和“技术之能”五个分主题。本书主要汇聚浦东杏坛的优秀成果，从五个篇章反映出浦东教师锐意进取、专业求索的创新力和影响力。
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| 關於作者： |
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高国忠，上海市浦东新区教育工作党委书记、教育局局长。分管工作：领导教育工作党委、教育局全面工作。
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| 目錄：
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序 树立思想自信提升实践自觉........................................于 漪 001
前言................................................................................................... 001
教育之道
立德铸魂育新人 开拓创新促发展
——李百艳院长在首届浦东杏坛主论坛上的讲话
................................... .. ......上海市浦东教育发展研究院 李百艳 003
迎接挑战，砥砺前行
——毛力熊书记在“铸魂·生根·强基：新时期教师专业
发展学校建设论坛暨第五届浦东杏坛”闭幕式上的讲话
....................................................上海市浦东新区教育局 毛力熊 006
助力浦东“引领区”建设，打造教育专业服务“芯”高地
................................................上海市浦东教育发展研究院 李百艳 011
做学生健康成长的引路人
——教师的价值观建设
................................................................清华大学教育学院 石中英 015
教师学习：如何构建区域教师培训课程系统
................................................上海市浦东教育发展研究院 胡意慧 022
规划：让教师学习突破经验局限
.....................................................................上海市川沙中学 王 珏 028
做项目、建模式，解决教师学习的“行动”问题
.........................................................上海市建平中学西校 赵之浩 032
赋能与重构：建构教师队伍高质量发展的长效机制
.................................................. .......上海市进才中学北校 金卫东 035
建构支撑教师学习的学校生态系统
......................................................上海市浦东新区竹园小学 娄华英 040
一堂三读：做一个幸福的“学习者”
..................................................上海市浦东新区浦南幼儿园 蒋耀琴 043
探索基于“物证理治”提升中学物理教师“五味·三能力”的实训之经
............................................................................上海南汇中学 张韶 046
研训——理念落于实践与合作
——团队分层满足
........................................上海市浦东新区高东镇中心小学 万晓春 052
评价之策
以评价改革促进教师专业发展
——以浦东教师评价改革进行时为例
...................................................上海市浦东教育发展研究院 张 新 061
指向教师发展的学校自我督导体系建设
..................................................上海市浦东教育发展研究院 刘 朋 066
促进幼儿科学素养养成的表现性评价
.................................................上海市浦东新区南门幼儿园 龚卫玲 071
有效评价，促进教师专业化成长
——以教师个人三年规划为依据，开展教师自主性评价
................................................上海市浦东新区高科幼儿园 费丽华 078
用评价看见每一个孩子
——基于智慧校园平台的“五星五育 ”学生综合素质评价探索
................................................上海市浦东新区第二中心小学 陈 洁 083
均衡：让每个孩子成为最好的自己
..............................上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学 周 怡 092
让学生在多元对话中成长让星星在多元评价中闪耀
..............................................................上海市建平实验中学 叶 彬 105
有效评价，实现见习教师专业成长
..................................................上海市浦东新区天虹幼儿园 茅琴美 107
课程之法
学习贯彻党的二十大精神推进区域教研高品质发展
...................................................上海市浦东教育发展研究院 卜文雄 115
以学校课程建设支持教师专业发展
........................................................................上海市澧溪中学 朱国花 119
乘着课改春风，收获成长硕果
...................................................上海市浦东新区东方幼儿园 刘树樑 126
“双新”背景下的实验教学解读和“微活动”的设计
——以必修1《分子与细胞》为例
...................................................................上海市建平中学 冯碧薇 131
基于课改背景下的项目化学习
................................................上海市浦东教育发展研究院 陈久华 138
科研之力
引领·培育·创生
——高国忠局长在第三届浦东杏坛开幕式上的发言
...........................................................上海市浦东新区教育局高国忠 143
以科研成就有价值的教师
.....................................上海师范大学国际与比较教育研究院 王 洁 145
项目引领 益师强师
.....................................................华东师范大学附属东昌中学 薛志明 150
“桃”不言下自成蹊
——“桃文化”长效课题研究促教师专业成长
........................................................上海市浦东新区大团小学 卫飞明 156
当AI和教师的教育写作相遇
——人工智能教育案例撰写例谈
.................................................上海市浦东教育发展研究院 王丽琴 162
跬步千里 向美而行
——以金囡幼儿园长周期龙头课题为例
..................................................上海市浦东新区金囡幼儿园 曹莉萍 171
课例研究：14年本土化区域变式探索
..........................................................上海市浦东教育发展研究院 郑新华
上海市民办尚德实验学校 邬强波 176
教科研引领未来教育的形态
.....................................................上海市民办尚德实验学校 姜晓勇 186
技术之能
融合共生智向未来
——浦东教育数字化转型的探索与设计
.....................................................上海市浦东教育发展研究院 李百艳 193
区域推进面向计算思维的人工智能与编程教育的若干问题思考
..........................上海市浦东教育发展研究院 谢忠新 李晓晓 李 盈 200
运用现代技术撬动课堂转型
.......................................................上海市浦东教育发展研究院 章健 209
基于作业数据分析的课堂精准教学实践研究
...................................................上海市浦东教育发展研究院 朱 伟 216
实践逻辑&落地路径：教育数字化转型，怎么“转”
...................................................上海市浦东教育发展研究院 张广录 228
利用“教学助手”的数据反馈开展精准英语教学研究
.................................................上海市浦东教育发展研究院 郭松梅 234
面向计算思维培养的人工智能项目设计与实施
............................................................上海市实验学校东校 潘艳东 244
注重体验的人工智能教学模式实践探索与思考
...................................................上海大学附属浦东实验小学 王斌华 上海市浦东新区福山外国语小学 吕立晨 252
智慧校园背景下的学校教师专业发展场景建设研究
................................................上海市浦东新区第二中心小学 陈 洁 260
以“三个助手”校本化实施为依托推进数字化转型
——孙桥小学基于“三个助手”开展数学数字化转型赋能教师成长
..................................................上海市浦东新区孙桥小学 朱 威 268
技术赋能，探索教师专业发展的新方略
...............................................................上海市进才中学北校 金卫东 279
基于科创特色的人工智能教育探索
——张江高科实验小学人工智能教育实践
..........................上海市浦东新区张江高科实验小学 陈 飞 李 晶 285
关于智能时代教师智能教育素养的思考
...................................................上海市浦东教育发展研究院 李 盈 292
智能技术如何促进教师专业发展
...........................................上海海事大学附属北蔡高级中学 马淑颖 298
基于大数据平台的教师专业发展数据挖掘分析
....................................................上海市浦东教育发展研究院 周 伟 300
欣耘细耕活力溯源
——教学数字化转型的实践初探
....................................................................上海市新云台中学 王晓云 308
“杏坛论教智慧领航”历届杏坛回眸
...................................................上海市浦东教育发展研究院 刘晓峰 315
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| 內容試閱：
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树立思想自信 提升实践自觉
于漪
浦东改革开放30年的非凡成就，让我情不自禁地想到了30年前上海市副市长、市委常委赵启正同志。他被委任为首任浦东新区管理委员会主任后，曾在浦东召开了一个全市高教普教专家代表座谈会，商讨浦东新区教育发展的灿烂前景，我当时也有幸参加了。会上大家畅所欲言，发表了很多意见。赵启正同志对浦东新区建设的激情、发展的期望，对浦东教育如何把理想变为现实的壮志豪情，至今历历在目。最后，他总结发言，其中有一句话我至今不忘。他说，开发浦东新区从教育而言，最重要的就是花大力气把基础教育抓上去，提高人的素质。他举例说，那时浦东还未开放，比较困难，汽车也少，但不断出车祸。为什么呢？人在马路上走，有的车从你左边开，有的车从你右边开，不懂规则，无规则意识。教育不是一件平常事，它是提高人的素质的，这一点我铭记在心。 30年过去了，浦东新区学校林立，上海 1/5的学生与教师都在这块热土上成长，有了大体量的基础教育，浦东的教育发生了翻天覆地的变化。这是浦东教育人一代一代齐心协力、艰苦奋斗、改革创新结成的硕果。想到这些，我这名老教师心中就升腾起对浦东教育的创建者、奉献者和参与者的无限崇敬。
如今30年过去了，我们还有许许多多的工作要做，特别是当前“双新”“双减”的任务非常繁重，这是我们从来没有碰到过的新问题、新挑战。对新冠肺炎疫情的防控，学校也是重任在肩。但我们再忙再累，也不能忘掉教师队伍自身的建设、自身的修为。习近平总书记讲，教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育。没有高水平的教师，就很难培养出高水平的创新人才，也很难产生高水平的创新成果。他特别提出，教师要成为大先生，做学生为人、为事、为学的示范，促进学生成长为全面发展的人。这些话对我们教师寄托着无限的期望。
我们从事教育，要高质量高水平，需要学习的东西非常多，需要锻炼的角度、方位也非常多。但我认为一名优秀教师、卓越教师的成长，除广泛学习、深入学习外，对我国教育的一些根本性的问题，须作根本性的思考。
我们所从事的是中国特色社会主义教育。中国特色社会主义教育的本质特征是什么？它的渊源是什么？须作深刻思考与探究。党领导下的中国特色社会主义教育的本质特征是社会主义。这个教育前无古人。中华文明有几千年，教育是伴随着中华文明的，没有良好的教育就不可能有几千年延续的中华文明。因此，我们的教育是有优秀传统的。但是，那时没有社会主义。而今，我们传承了中华教育的传统，创造性地转化、创新性地发展。放眼世界，欧洲也好，美国也好，日本也好，它们没有社会主义教育，故我们没有任何现成的模式可照搬照抄，要靠我们自己创造。但必须清醒地认识到，现在是改革开放时代，我们办教育要海纳百川，面向世界，把世界各国教育的精华学过来，择善而用，丰富和壮大我们自己。
中国特色社会主义的教育，就我们中国有，在人类历史上进行创造，要有舍我其谁的高远志向和原创的教育教学思想和精神。我们的教育跟西方的教育、日本的教育有很多相近、相似乃至相同的地方，因为培养人，从儿童到少年到青年，有相似相近的规律。那么，有没有不同呢？有没有本质上的区别呢？作为一名觉醒了的教师，须想清楚、想明白。改革开放这些年，我们的教育大体量地全面普及，成就首屈一指。但我们不仅要在量上发展，还要在质上取胜，才有真正的话语权。
100多年前，洋学堂是从西方引进的，规则是人家定的。中国特色社会主义教育必须有我们自己很多原创的东西，才有话语权，才真正对人类有贡献。思想上必须树立自信，站在战略的高度，厘清中外教育的同与不同。比如说培养目标，研究哈佛大学毕业生去向的一份材料说，哈佛强调以真理为友，但是大量的优秀毕业生都是到华尔街搞金融发财、搞垄断。我们要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是赓续红色血脉，能担当中华民族伟大复兴重任的时代新人。
教yu部已经讲了，我们现在的基础教育已经是世界上的中上水平。但一讲到教育，有些人总认为我们就是落后的。我们确实有落后的地方，但真的就那么落后吗？改革开放这些年来，国家发生了翻天覆地的变化，绝大多数都是我们自己培养的人在从事建设事业。因此，教育自信十分重要。比如，教育公平，我们做的大量工作是政治性、社会性、基础性的。不管是东部、中部还是西部，都要想办法让学生受到优质教育，因为我们是以人民为中心的。国外也讲教育公平，但往往看成是救济、慈善，例如有的学校每周有几节课，教师为困难学生补困。国情不一样，同样的话语，教育内涵不一样。
又比如，立德树人是我们的根本任务，是我们的原创。育人，古今中外都讲。教育就是培养人，雅斯贝斯讲教育就是“人之完成”；我们讲教书育人，读书做人，关键在做人。为什么要立德？中国文化是做人要做君子，不能做小人。立德是做人的底线，缺德失德就丢失了人的本分。今天我们的立德树人就是要明大德、守公德、严私德，要有家国情怀，要坚守中国特色社会主义的共同理想。回顾历史，放眼看世界，对这个原创思想的价值意义就会有更深刻的认识与理解。中华人民共和国成立之际，帝国主义就想把新生的人民共和国扼杀在摇篮里，抗美援朝艰苦卓绝的斗争粉碎了他们的美梦。但是，美国国务卿杜勒斯临死的时候，还把中国“变色”的希望放在中国第三代、第四代身上。现在美国“卡我们脖子”，过去主要是经济、军事领域，现在是经济领域、军事领域、科技领域、信息领域、思想领域、文化领域等，对此我们要有清醒的认识。立德树人是在中国土地上诞生的，这个原创思想源于中国立场、世界视野、时代特征。
我们从事教育的老师，要学会将马克思主义基本原理和中国教育的国情结合起来思考，寻觅并创造科学而有效果的教育教学途径与方法，教育专业、学科专业方面也不要习惯于听别人说短长。从 1840年鸦片战争以来，中国沦为半殖民地半封建社会，积贫积弱，奋起抗争，艰难曲折，一次次失败让有些人成了思想矮子，而且习惯了不自知。如今党领导中国人民奋斗了100年，取得了令世人震惊的伟大成就，正向着第二个 100年前进。因此，思想上更要树立自信，挺直脊梁骨，用教育自信创建自信的教育。教育发展进程中有这样那样的问题不足为怪，关键在于怎样面对，怎样分析、破解。要乘风破浪，自信心、自信力必不可少。我们的教育是有积淀的，从革命老区办学开始，就有好的经验；新中国 70多年来，特别是改革开放以来，教育创造了许多行之有效的有中国特色的优秀经验，关键要认真梳理、凝聚、筛选，上升到理论层面来认识，洞悉规律与价值。如果缺乏自信，就会视而不见，甚至不屑一顾。
我们的认识、我们的思想对不对，要靠实践来检验，因为实践是检验真理的唯一标准。我们进行课程教材改革，从事大量的教育教学实践，增强自觉性十分重要，切忌盲目。现在实施“双减”，社会上庞大的培训机构，资本的运作，冲击学校教育体制，影响党的教育方针的全面落实，必须进行治理，拨正教育的航向。校外积极治理，校内过重的作业负担要减，让教育回归本原，使学生身心获得健康发展。学业减负不只是技术上的增减，要推敲它的质和量。社会上加在学生身上过重的学业负担减了，学校更要发挥教育的主体功能，根据学生的认知与身心发展的规律，提高教育教学质量。
作业减负的源头在课堂教学的质与量。从事教学实践，必须思考：这节课究竟要学生学什么？怎样指导才能让学生学习积极性充分发挥？这节课是否把握住了学科的特质？在单元知识、能力架构中起什么作用？凡此种种，均应想清楚。有时，为了趋时跟风，不切实际，效果适得其反，给学生增加了不必要的负担。比如，引进一种教学方法本无可非议，异质、多元可促进思考，从中吸取养料，获得自我提升。但是，如若盲目照搬，就会事与愿违。如 1968年英国人托东尼·博赞发明的、1974年开始在全球推广的全脑思维记忆工具，把半个控制语言、线条、数字等抽象思维内容的理性脑和半个控制形状、色彩和想象力的感性脑整合起来，就可抓住记忆点，增强记忆效果。任何工具的发明都有其使用的价值，运用时须弄清其来龙去脉，把握它的优点与局限，若乱搬乱套，就会造成五花八门、光怪陆离的现象。如教张若虚的《春江花月夜》，整堂课的思维导图就是给诗中的景、情、物绘色，红、蓝、黄色不够，还得拼色。思维导图满目都是色彩，诗的意象、意境、语言文字的表现力模糊了、虚幻了，审美情趣的培养走样了。学生究竟学到了什么？这样的学业负担合理吗？在课堂教学中，我们常看到外来的风一浪逐一浪，浪头过去似乎也就销声匿迹了。
由此，我联想到美国一位文学理论大师说过的话。众所周知，美国文学是美国土著文学与欧洲殖民文学的结合体。他说，从欧洲引进的这些理论并不是超凡大度的，其理论、做法以及萌芽生长的一些东西，与特定的时间、特定的地点、特定的文化、特定的语言盘根错节，难解难分。若花大力气去拿来用了，并没有发挥本土的正面功能，而变成了《荷马史诗》里的“特洛伊的木马”，或者就是计算机里的一种病毒，改变了机构的程序，起到破坏的作用。教学与文学理论有别，具体问题要具体分析，不能一概而论。这番话对我们仍有启迪作用：一要放出眼光拿来；二要从教材实际、学生实际出发，恰如其分地运用。
当前，学生作业负担要减得有效，关键在课堂教学目标、教学内容的适切性。有些课，教师和学生都在负重前进。一节课的教学内容多到古今中外皆有，学生没有那么多文化积累，也没有那么强的综合思维能力，只能是蜻蜓点水，云里雾里，学得不切实际，完成作业的难度可想而知。基础教育重在打基础，是奠基，不是高大上，一就是一，二就是二，具有科学性、适切性。“好”与“深”是两个概念。切合学生认知与身心发展规律，学生学得高兴、学得快乐，学有成就感、满足感，课堂教学质量才是优质的。
大道至简。要提高课堂教学质量，有效减少课后作业过重负担，至为重要的是教学要返璞归真，少一点装饰、挂件，少一点弯弯绕，多一点真知真思真问题。课前要充分备课，对学生须掌握的知识、能力成竹在胸，教学时要言不烦，一语中的。教学中含糊的，绕过来绕过去，废话最多的，一定是自己不深知底里，或生搬硬套、或一知半解的。教学实践中，要减少盲目性，增强自觉性，学科专业的真本领须不断锤炼、提升。
“双减”形势下，班级教学实践中因材施教十分重要。要善于调动不同层次学生的学习积极性和主动性。比如，某个章节、某篇课文的主问题，既要面对大多数学生，又要有最基本的，让学习最困难的学生也能寻觅到解答，还要适当增加难度，让学有余力的学生可攀登，让不同层次的学生学习各得其所，都有满足感，而且可体悟到逐步攀登的乐趣。教学千古事，得失寸心知。提高课堂教学实践的科学性、艺术性、适切性，永远行进在追求的路途之中。
对基础教育的一些根本问题作根本性的思考，目的在于树立思想自信，提升实践自觉，聚焦于教师内心的深度觉醒。每位老师都有相当大的潜力，当内心觉醒，把自己的命运与学生的命运、国家和民族的命运紧密联系在一起的时候，就会有无穷的智慧，有用不完的劲，群策群力，在新时代创造浦东新区教育的新硕果。
浦东新区是我们改革开放的前沿，是上海的骄傲，也是全国的骄傲。“苟日新，日日新，又日新”，天天学习，日日向上，浦东新区教育一定能在今天取得翻天覆地变化的基础上创造新辉煌。我这名老教师期盼着，祝愿着。
（本文根据于漪在首届浦东杏坛上的报告录音编辑整理）
作者简介：于漪，上海市杨浦高级中学名誉校长。曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长，上海市教师学研究会首任会长。她长期躬耕中学语文教学事业，坚持教文育人，推动“人文性”写入全国《语文课程标准》。从教至今，共撰写教育著述 600余万字，出版有全国基础教育领域shou部特级教师全集《于漪全集》，主讲省市级以上探索性、示范性公开课近2000节，被誉为“精心育人的一代师表，潜心教改的一面旗帜”。被评为全国首批语文特级教师，首届全国教书育人楷模，中共中央、国务院 2018年授予其“改革先锋”称号，2019年授予其“人民教育家”国家荣誉称号。
立德铸魂育新人 开拓创新促发展
——李百艳院长在首届浦东杏坛主论坛上的讲话
上海市浦东教育发展研究院李百艳
我怀着激动的心情参加了“浦东新区庆祝第37个教师节暨‘浦东杏坛’”活动，有三点感受和大家分享：
育“师”之本，在于立德铸魂。国无德不兴，人无德不立。才为德之资，德为才之帅。育人之本，在于立德铸魂。
一、培养什么人，是教育的首要问题
教师教育，首先要围绕为谁培养教师、培养什么样的教师、怎样培养教师这一根本问题，提出工作要求、作出战略部署。我们培养教师，是为了办好人民满意的教育，为加快推动浦东新区教育现代化步伐、建设教育强区提供师资支持。
“得其大者可以兼其小”。天下大事必作于细，必成于实。教师教育，除了强调在加强品德修养上下功夫外，在教育实践中，更加重视引导教师从自身教学工作做起、从点滴开始，在日常的“教师学习”中，培育和践行符合时代要求的教师工作核心价值观，踏踏实实修好品德，成为符合总书记“四有”要求的有大爱大德大情怀的人。
二、以“教师学习”为抓手，专业引领，升级体系
这次论坛能够明显让人感觉到浦东新区的教师教育，除了先进理念的引领，更重视深入的学术研究，并在实践落地上狠下功夫。论坛通过丰富的展板、研讨、对话等专题化、专业化的方式，围绕“教师学习”这个核心，在具体做法上，展示了浦东新区是如何以立德树人为根本，聚焦教师专业发展和素养要求，搭建优质教师教育交流平台，如何注重教师教育的专业引领与问题跟进，如何加强体系、提升层次、保障质量、创新融合、与时俱进，打响浦东教师品牌。
如何在教育教学的实践中拓展多元路径，充分利用资源对“教师学习”加以支持，是摆在我们面前要探索的迫切任务。从论坛中，我们能够感受到十分浓郁的研究“教师学习”的学术风气，从学校到教发院，从实践现场到研究机构，从高端引领者到普通教师，大家都以高涨的热情、科学的态度、专业的方法，对“教师学习”加以支持帮助和引领，以达成通过教师学习的方式实现凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福教育的效果。
浦东新区在这方面做了一系列探索，总结了成体系的经验做法，本次论坛展示了不少成果，为浦东新区教师教育事业更上一个新台阶打下了良好的基础。
三、建设高质量教师教育体系，使命光荣，任重道远
“育才造士，为国之本。”浦东新区要在教育领域发挥社会主义现代化建设的引领作用，对教师队伍建设提出新的更高要求。
面对新时代的要求，我们需要思考一系列问题：如何准确把握教育改革发展面临的新形势、新任务，领会社会主义现代化建设引领区的时代主题、精神内涵与时代价值？如何加强党对教育工作的全面领导，为教育改革发展稳定提供坚强保证？如何深化教育改革创新，攻坚克难，进一步激发教育发展的动力和活力，推动改革和发展深度融合、高效联动，确保各项决策部署落地见效？如何采取措施，弘扬尊师重教的社会风尚，让广大教师安心从教、热心从教，汇聚起教育事业改革发展的磅礴力量？如何培养大批德才兼备、担当重任的社会主义现代化教育事业的建设者和开拓者？……总之，建设一支优秀的教师队伍，是实现教育振兴、建设社会主义现代化建设引领区的重要基石，对浦东新区提升教育综合素质、促进人的全面发展、增强创造活力具有决定性意义。这一个个“如何”，是压在我们教育工作者身上的一副副重担，是目前摆在我们面前的一个个难题，需要我们一个个研究，给出答案。
面对新使命、新要求、新压力，我们教育工作者要不畏艰难，不忘初心、牢记使命，扎实工作，开拓进取，不断提升境界和能力，把新发展理念转化为教育工作的机制、方法和行动，协同发力，不断探索发展新路径，拓展发展新境界，奋力建设高质量教师教育体系，成为示范者、引领者、创新者，办好人民满意的教育，为建设浦东社会主义现代化引领区做出贡献！
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