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| 編輯推薦： |
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教育是培养人的实践活动，其目的是为人的身心发展打开一个世界。为避免未来的教育发展陷入抽象和形式之中，本书强调教育应回归到生活世界中。教育教学应达到知与行、理与情、心与物、自然与社会的有机和谐统一。
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| 內容簡介： |
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本书为教育学方面的专著。生活世界是一个具有丰富意义的场域时空，人们只有置身于生活世界中，才能切实地触及到问题或事情本身。而不是先入为主地、外在地停留在纯粹意识、抽象理论知识的泡沫或主观经验的偏见中来思索、解释和解决各种问题或事情。可以说，生活世界是人类与自然环境之间展开全面、丰富、持续的劳动实践交往而在时间中生成的本源的属于人的世界。其实，种种概念化、逻辑化的理论知识都是建立在生活世界的基础上，并通过人在生活世界中有意识的生命活动（劳动）来更新推进的。
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| 目錄：
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第一编 生活世界：学校教育实践的本源基础
导言 001
第一章 走进生活世界：新时代学校育人的实践向度 003
一、新时代学校育人实践的内容选择之“科学与人文”价值范导 004
二、新时代学校育人实践的过程形式之“自律与自由”品格锤炼 010
三、新时代学校育人实践的方法运用之“情感与理性”人性共谐 017
第二章 学校育人的“感性意识”基础及实践路向 023
一、师生“互见”：学校育人主体的对象性交往存在 024
二、课程转化：学校育人内容的生活性交往敞开 030
三、教学境域：学校育人方法的意味性交往开启 034
第三章 新时代学校“五育”融合的实践向度 039
一、学校“五育”融合实践之师生关系的“先在性” 039
二、学校“五育”融合实践之课程内容的“综合性” 043
三、学校“五育”融合实践之教学过程的“全场性” 047
四、学校“五育”融合实践之管理评价的“时间性” 050
第四章 学校“五育”融合的存在论境域及实践进度 055
一、情感心理醇厚：学校“五育”融合实践的师生关系基础 055
二、社会现实通达：学校“五育”融合实践的内容过程选择 060
三、情理共谐超越：学校“五育”融合实践的形式方法运用 066
第五章 实践中“显像”的教育存在 071
一、超越自我：教育实践主体的双向成己 071
二、共谐情理：教育实践结构的中和有度 074
三、联融内外：教育实践形式的聚通互补 077
四、身心自然：教育实践动力的天人合一 081
第六章 培养学生个性：教育要走向生活 085
一、学生个性的本质在于认识自己 085
二、学生个性的基础在于成全自己 086
三、学生个性的展现在于理性行动 087
第七章 学习、创新、反思：教育改革的关键词 089
一、善于学习比知识分数更重要 089
二、勇于创新比雷同单一更可贵 090
三、乐于反思比追逐超越更难得 092
第二编 立德树人：学校教育实践的根本任务
导言 095
第一章 情理共谐：学校教育实践的审美路向 097
一、学校教育实践始于情：自我认同的树立 097
二、学校教育实践入于理：生命能力的规范凝聚 101
三、学校教育实践融于美：生命个性的圆融 105
第二章 从悬置到生长：中小学生社会主义核心价值观教育透视 110
一、中小学生社会主义核心价值观教育“悬置”的表现 110
二、中小学生社会主义核心价值观教育“悬置”的成因 112
三、中小学生社会主义核心价值观教育“悬置”现象的消解策略 114
第三章 社会主义核心价值观融入小学语文教学的路径探思 117
一、社会主义核心价值观融入小学语文教学的内容选择 117
二、社会主义核心价值观融入小学语文教学的形式组织 119
三、社会主义核心价值观融入小学语文教学的路径 120
第四章 中小学生道德教育“超越性”的成因及消解 123
一、中小学生道德教育“超越性”的危害 123
二、中小学生道德教育“超越性”的成因 125
三、中小学生道德教育“超越性”的消除策略 127
第五章 中小学审美教育质量的提升策略 130
一、当前中小学审美教育质量低效的表现 130
二、当前中小学审美教育低效的成因 132
三、当前中小学审美教育质量提升的策略 134
第六章 小学班级文化建设需回归生命 137
一、小学班级文化建设回归生命的宗旨 137
二、小学班级文化建设回归生命的内容结构 139
三、小学班级文化建设回归生命的路径选择 141
第七章 中小学道德教育中“教”与“育”分离显像及审思 143
一、当前中小学道德教育中“教”与“育”分离的表现 143
二、当前中小学道德教育中“教”与“育”分离的影响因素 145
三、当前中小学道德教育中“教”与“育”统一的应对策略 147
第三编 希望前行：农村学校教育实践的本体回归
导言 151
第一章 农村教育与经济发展负效应的成因及消解策略 153
一、农村教育与经济发展负效应的表现 153
二、农村教育与经济发展负效应的成因 155
三、农村教育与经济发展负效应的消解策略 158
第二章 城镇化进程中农村教育发展误区的审视 160
一、城镇化进程中农村教育发展误区的表现 160
二、城镇化进程中农村教育发展误区的危机 163
三、城镇化进程中农村教育发展误区的消解 165
第三章 缺失与夯实：农村城镇化转型中的美育导向 167
一、当前农村城镇化转型中美育缺失的危害 167
二、当前农村城镇化转型中美育导向的定位 170
三、当前农村城镇化转型中美育实践的条件 172
第四章 迷失与方向：农村教育城镇化转型误区的突围 175
一、农村教育城镇化转型误区的表现 175
二、农村教育城镇化转型误区的成因 178
三、农村教育城镇化转型误区的突围策略 181
第五章 当前农村教育优先发展什么？ 185
一、当前农村教育优先发展的意识观念 185
二、当前农村教育优先发展的内容结构 187
三、当前农村教育优先发展的路径方式 190
第六章 农村教育扶贫开发的究竟是什么？ 193
一、农村教育扶贫开发的对象与目的 193
二、农村教育扶贫开发的内容与形式 196
三、农村教育扶贫开发的路径与方法 200
第四编 和谐共生：民族教育实践的文化认同
导言 205
第一章 提升民族教育质量的三个统一 207
一、教育需求与教育供给的统一 207
二、教育价值与教育地位的统一 209
三、教育形式与教育本质的统一 211
第二章 民族礼俗的教育内涵、价值与启示 213
一、礼俗的含义 213
二、民族礼俗与教育的关系 214
三、民族礼俗的教育内涵 217
四、民族礼俗的教育价值 219
五、民族礼俗对民族学校教育的启示 221
第三章 民族教育价值观的后现代倾向及审视 224
一、民族教育价值观的后现代倾向及意义 224
二、民族教育价值观的后现代困境 226
三、民族教育价值观的后现代超越 229
第四章 “事物化”与“特质化”：民族文化认同的思维误区 231
一、民族文化认同的思维误区表现 231
二、民族文化认同的思维误区成因 233
三、民族文化认同思维误区的消解 235
第五章 《原道》与《人论》之于民族教育启示及比较 238
一、民族教育的文化之“道” 238
二、民族教育的“符号系统” 240
三、民族教育特征的分析 242
第六章 民族文化认同教育的思维向度 245
一、当前我国民族文化认同教育思维向度的偏误 245
二、“三位一体”：民族文化认同教育思维向度的定位 248
三、民族文化认同教育思维向度的实践路径 250
参考文献 253
后记 259
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