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| 編輯推薦： |
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《教育，在之间》通过丰富的案例与深刻的反思，引领读者在哲学的海洋中遨游，共同探寻教育的最优解。《教育，在之间》不仅仅是一本书，它是一次心灵的旅程，引领我们深入教育的本质，理解教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的触碰与成长的陪伴。
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| 內容簡介： |
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本书是一部关于教育的哲学思考的文集，辑录了近四十篇教育领域的专家、学者、一线教师关于教育思想的文章，围绕人文哲思、教育思想、教育理念、教育创新、教育人叙事等主题，深入探讨教育的本质、目的和意义，进行教育思想的交流与碰撞，希冀让人文、诗性与教育相遇，呈现优秀教育人的教育和人生态度。
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| 關於作者： |
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编著者《優教育》是伊顿纪德品牌主办的纯公益教育读物，致力于“关注教育的价值与美”，回溯古今中外教育价值，呈现学校微创新案例，以人文精神弥补现代教育的缺失，以教育理想复归教育本质的精神之路。这里是教育人的桃花源，我们共同守护、耕种的自留地。
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| 目錄：
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上编｜寻根·存在
人文学的价值
我们头顶的星空—— 人文学的价值 程平源/ 4
向古老而常新的抒情传统致敬 傅国涌/ 12
读诗，多识于鸟兽草木之名 罗 建/ 21
远方与归去—— 中国诗歌的一条主线 景凯旋/ 29
须知有唐宋：中国古典诗歌的两个高峰 景凯旋/ 37
中国古典诗画的审美意境—— 从《白石诗草》看齐白石诗画同源 夏中义/ 46
士人与学人：为人师者的精神向度 夏中义/ 54
文学与道德想象力 徐 敏/ 67
回望、寻找、发现
雅斯贝尔斯：培养完整的人 李雪涛/ 76
百年折叠：杜威哲学与中国教育的现代化 储朝晖/ 85
学做人中人，创造理想社会——陶行知和他的《中国教育改造》 储朝晖/ 94
我所亲历的民国教育 资中筠/ 101
重造文明：民国教育家的思想力 傅国涌/ 110
生命之敞亮—— 从王国维“人生三境界”说起 刘锋杰/ 122
乡愁意识、还乡情怀与经典教育 刘铁芳/ 131
站在田野里的人文经典课 陈 忠/ 140
下编｜躬耕· 知行
教育的转向
回归教育常识，培育“完整的人” 刘晓东 薛 贵 毛亚庆 李政涛/ 146
“在中国”与“在世界”：重新想象教育的未来 倪闽景/ 157
平等与卓越的张力—— 教育改革的内外限度 刘云杉/ 164
让学生创造着长大，创造21 世纪的理想课程 张 华/ 173
当下的审美重建：美育的可能性？ 易晓明/ 182
儿童的哲学情怀就像花儿一样需要阳光 朱永新/ 190
“下学而上达”：思辨性阅读，为孩子做有思想的减法 刘 莘/ 196
顺应人类的积极天性，走向生命的“福流澎湃” 彭凯平/ 204
寓教于“戏”：剧场中的全人教育 李旻原/ 213
为人生而审美
看见苍凉，依然深情，诗歌流淌的教育情境 陈 忠/ 222
走向作为教师的意义世界 陈文艳/ 228
以自然尺度丈量生命：去做云朵和泥巴的孩子 张延银/ 236
窗户前的守望者 夏 昆/ 245
一位语文教师的精神成长 曹勇军/ 252
躬耕教育，我愿在一线教到八十五岁 黄玉峰/ 262
“思深深扎根于到场生活”——我的学思路历程与转向 李庆明/ 271
在更大的人生坐标上讲述自己的故事 成尚荣/ 281
后记 选择站在人这一边，向美向善 陈 忠/ 289
附录 作者简介/ 294
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| 內容試閱：
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在之间，我们希望美好教育在发生：一是中国温柔敦厚的师教传统。师者每循循善诱其弟子有一种精神生活，把对应然的渴望转化为儒者当下的情境教育。如果说诗性美感可以培养，是否意味着人性可以熏陶改善？二是美好的情境教育。惠特曼诗行言：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”我在揣摩：如果说穷尽牛顿力学是量子力学的开启，那么可否说，量子力学的终点是情境教育的起点？在浸润与熏陶中，物象内嵌，知觉内层，诗与思的审美，是一所学校最为高级的教育表达，也凝练成为一位教师的教育气质与风格，以“美的规定性”常驻校园。这也如杜威先生所说，用“有准备的环境”来塑造学校。孩童感受他生命成长中高级的文化基因，这一精神底色生成了内在性，诗者育美，美以储善，诗性生长，润泽化育。三是生命哲学的指向，教育的“内卷”焦虑。“鲁叟谈五经，白发死章句，问以经济策，茫如坠烟雾”，应试教育的规范与竞争窒息了思想与创造，熄灭了诗性。如何在二元疏离物质主义技术理性宰制中挣脱出来，而形成生命教育、生活教育，乃至诗性教育？它是一种性质，渗透在学校每一个情景经验中，甚至超过审美本身。这样的命运问题算不算哲学的大问题？
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