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| 內容簡介： |
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本书是西南大学渝中区教师教育创新实验区“教师教育创新实验区体制机制研究”的成果，本书主要包括两方面内容：第一，探讨解决长期以来教师教育职前职后培养体系相互脱节和教师教育职前职后培养机构彼此隔离的问题；第二，围绕教师教育一体化理念、教师专业发展的UGIS四位一体的教师教育运行机制、教师专业发展的“三段五级”标准、融合型教师教育共同体、师元在线平台、综合化教育实习、管理制度等核心问题进行理论与实践探索。本书适合一线教师、教育管理人员以及从事教师教育工作的相关人员阅读。
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| 目錄：
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第一章 坚持一体化发展理念
一、教师教育一体化的现实背景
二、教师教育一体化的基本内涵
三、教师教育一体化的基本特征
四、教师教育一体化的实施原则
第二章 构建“三段五级”教师发展体系
一、教师专业发展的基本框架
二、职前阶段教师的专业发展
三、人职阶段教师的专业发展
四、职后阶段教师的专业发展
五、教师专业发展的基本保障
第三章 探索“四位一体”协同发展机制
一、教师教育协同机制的形成背景
二、教师教育协同机制的模式构建
三、教师教育协同机制的行动策略
四、教师教育协同机制的主要成效
第四章 创建教师协同发展共同体
一、教师协同发展共同体的动因
二、教师协同发展共同体的内涵
三、教师协同发展共同体的理念
四、教师协同发展共同体的制度
五、教师协同发展共同体的实施成效
第五章 创新教育实习协同发展模式
一、教育实习改革发展的演进历程
二、教育实习协同发展的价值意蕴
三、教育实习协同发展的主要做法
四、教育实习协同发展的基本内容
五、教育实习协同发展的专业指导
……
第六章 构筑一体化课程在线资源平台
参考文献
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| 內容試閱：
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《教师教育与基础教育协同发展——教师教育创新实验区的实践探索》：
目前，学界对教师教育一体化的研究越来越多，教师教育一体化的内涵也呈现多样化趋势，出现不同的延伸和发展，需要从政策导向方面进行更加深入的介绍。
2001年，国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次提及我国教师教育一体化的教师教育政策，并提出：完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办教育院系或开设获得教师资格所需课程。支持西部地区师范院校的建设。以有条件的师范大学和综合性大学为依托建设一批开放式教师教育网络学院。
同年，针对国务院的政策建议，提出建立教师教育一体化的指导方案：建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。各级教师教育行政部门，要根据教师教育分区规划、分步实施的原则，根据三类不同地区基础教育事业发展的不同要求，继续推进师范院校布局结构的调整。逐步实现三级师范向二级师范的过渡，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。同时，也强调要把专科以上学历小学教师的培养纳入高等教育体系中。
2003年，在《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》中，教师教育“职前职后一体化”被首次提出。该指导意见指出：率先形成适应时代要求的教师终身学习体系，是建设全民学习、终身学习体系和学习型社会的重要前提。实施教师网联计划，推动教师教育创新，构建高水平、高质量、高效益的开放灵活的教师教育体系，为教师终身学习提供有力的支持和服务……在政府的支持和推动下，充分调动各级各类举办和支持教师教育的高等学校（机构）的积极性，整合资源，构建以师范院校和其他举办教师教育的高校为主体，以高水平大学为核心，区域教师学习与资源中心为服务支撑，社会力量积极参与，职前职后教育一体化，教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通，学校教育与现代远程教育等各种教育形式相结合，学历教育和非学历教育相沟通，系统集成，优势互补，共建共享优质教育资源，覆盖全国城乡的教师教育网络体系。《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要建立职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举的现代教师教育体系：全面推动教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系。改革教师教育模式，将教师教育逐步纳入高等教育体系，构建以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为先导，专科、本科、研究生三个层次协调发展，职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系。
2007年，发文强调：地方各级教育行政部门、高师院校和中小学要不断创新师范生实习支教的途径和方法，积极探索三方合作、协同开展师范生教育实习工作的有效机制。
2012年，、国家发展改革委、财政部在联合出台的《关于深化教师教育改革的意见》中提出，要创新教师教育模式，进一步提高教师教育一体化水平：实施卓越教师培养计划，推进教师培养模式改革，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校）联合培养教师的新机制，发挥好行业企业在培养“双师型”教师中的作用。支持师范大学与综合大学、科研院所、行业企业、地方政府及国外教育科研机构深度合作，建立教师教育协同创新中心。推进高等学校内部教师教育资源的整合，促进教师培养、培训、研究和服务的一体化。
《教师工作司2013年工作要点》中明确要求，建设教师培养培训基地，促进教师培养、培训、研究和服务一体化，推动高等学校设立教师发展中心。
2014年，《关于实施卓越教师培养计划的意见》中对教师教育一体化的内涵进行了更加具体的说明：建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制。明确全方位协同内容。高校与地方政府、中小学协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量……建立合作共赢长效机制。高校与地方政府、中小学建立“权责明晰、优势互补、合作共赢”的长效机制。地方政府统筹规划本地区中小学教师队伍建设……高校将社会需求信息及时反馈到教师培养环节，优化整合内部教师教育资源，促进教师培养、培训、研究和服务一体化。中小学全程参与教师培养，积极利用高校智力支持和优质资源，促进教师专业发展。
2018年，等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中明确指出，要落实教师教育改革实验区建设行动，支持建设一批高校与中小学协同开展教师培养培训、职前与职后相互衔接的教师教育改革实验区，带动区域教师教育综合改革，全面提升教师培养培训质量。
近年来，我国关于教师教育一体化的政策导向愈加明晰，教师教育一体化的内涵也随之发展，不断丰富：从教师教育一体化的目标来看，主要在于助力教师终身发展、不断提高教师专业能力、提升教师教育质量、整合教师教育资源等。从教师教育一体化培养主体来看，呈现多元化趋势，强调多方机构共同参与教师教育，集中师范院校、综合院校、研究机构、地方教育行政部门、中小学等多方力量，共建一体化的教师教育。从教师教育一体化的内容来看，教师教育一体化强调学历教育与非学历教育相衔接，职前职后一体化，不同培养层次协调发展，教师培养、培训、研究、服务一体化等。
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