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內容簡介： 本教材立足于高等职业教育的通识教育，充分体现了职业教育突出应用性和时效性的鲜明特征。本教材遵循“理解基本金融原理—熟悉微观金融业务—培养宏观金融视野—指导金融综合应用”的逻辑，共分为11章。 本教材具有追踪最新发展、专项栏目丰富、重视思政元素等特点，围绕加快金融强国建设和“服务实体经济、防控金融风险、深化金融改革”的核心主题，涵盖了普惠金融和绿色金融改革、系统性金融风险、金融科技、央行数字货币等前沿领域的内容；设置了“金融视野”“新闻摘录”“学思之窗”“行业洞察”等专题栏目，加强了趣味性和师生互动。 關於作者： 周建松，男，二级教授，长期从事高等职业教育实践与研究，曾任浙江金融职业学院党委书记，现任浙江金融职业学院发展咨询委员会主任。主要学术兼职有中国高等教育学会职业技术教育分会理事长、全国高职院校党委书记论坛委员会副主任、全国高职院校思想政治课联盟副会长、课程思政研究示范中心主任、全国金融行业职业教育指导委员会副主任委员、浙江省高职院校党建研究会会长等，发表党建、思政、教育和经济领域论文400余篇，出版相关专著20余部，主编办学治校和政策研究指导书30余部，曾获中国职业教育杰出校长奖和黄炎培职业教育杰出校长奖。姚星垣：浙江金融职业学院教授，浙江金融职业学院协同创新中心副主任。 內容試閱： 【情境导入】 有一天，小金的同学小李神秘地对小金说，他发现了一个秘密：有一个地方“买东西“不花钱”。“什么？这怎么可能？”小金很惊讶， “天下没有免费的午餐！”不过，在好奇心的驱使下，小金还是一探究竟：原来小李说的是一家物物交换的网站。这个网站里面的东西真不少，而且似乎很有吸引力。可是经过反复比较，等小金真的想要进行“不花钱”的交易时，麻烦出现了…… 思考：如果你是小金，你可能会碰到什么麻烦？为什么会出现货币？货币到底是什么 第一节　货币的产生与发展 一、货币的产生 货币的产生是和商品交换紧密联系在一起的。货币从最初产生，到今天已经有几千年的历史。根据史料记载和考古发现，商品交换的发展经过了两个阶段：第一阶段是物物交换，第二阶段是通过媒介的交换。在商品交换的过程中，逐渐出现了通过媒介的交换，即先把自己的物品交换成作为媒介的物品，再交换成自己所需的物品。在很多国家，牲畜曾被作为这种媒介。随着社会分工和私有制的产生，人们生产的物品开始出现剩余，于是便有了最原始的物物交换。但这种物物交换存在明显的缺陷，包括： （１）缺少一个用来表现和衡量各种商品和劳务的共同单位； （２）交换双方的需求在品种、质量、数量、时间和地点方面难以达成一致； （３）缺乏贮藏一般购买力的手段和方法。 马克思认为仅仅从交换是否便利的角度来考察货币的产生是表面和肤浅的，它没有揭示商品的内在矛盾。马克思通过研究价值形式的发展过程来揭示货币的产生。马克思认为商品是用来交换的劳动产品，具有价值和使用价值。价值是凝结在商品中无差别的人类劳动，它取决于商品的社会属性，通过交换商品的使用价值进入消费领域，并表现在与之交换的商品中。商品的交换要遵循两个原则： （１）用来交换的两种商品必须具有不同的使用价值，完全相同的商品没有交换的必要； （２）交换的两种商品必须具有相等的价值，必须实行等价交换，即生产这两种商品所花费的人类的一般劳动要相等。 因为物物交换的效率非常低下，交换成功的可能性很小，于是就产生了以交换媒介为纽带的间接交换，所以一般认为货币是在交换过程中为了克服物物交换的不便利而产生的。

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