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| 內容簡介： |
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品格优势教育是培养教师德性的一种重要途径，但是，“教什么”“如何教”一直制约着教师品格优势教育的成效。本研究基于扎根理论构建了“以人性为中心，以智慧和意志力为支撑”的幼儿园教师品格优势三维结构模型。幼儿园教师品格优势发展具有情景性，微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统四者之间的整体关联和动态平衡影响品格优势的发展。因此，幼儿园教师品格优势教育应在遵守职业规范的基础上加强教师品格优势的涵养，树立品格优势生态发展观，遵循品格优势生态化发展规律。
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| 關於作者： |
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刘贵雄，2001年毕业于新疆师范大学教育科学学院，获得学士学位；2008年毕业于华南师范大学心理学院，获得硕士学位；2021年毕业于新疆师范大学教育科学学院，获得博士学位。现为新疆师范大学心理学院教师，硕士生导师，主要研究方向为语言认知和记忆心理。主持国家社科基金项目、教*部人文社会科学基金项目各1项，参与国家自科、国家社科、省部级项目多项；在Neuroscience Letters及《心理学报》《心理与行为研究》等国际、国内核心期刊发表学术论文多篇；获新疆维吾尔自治区第十三届哲学社会科学奖二等奖1项。
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| 目錄：
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目录
第一章 绪 论
第一节 研究缘由与研究意义
第二节 概念界定与文献综述
第三节 研究设计
第二章 理论基础
第一节 人类发展生态学理论
第二节 以人类发展生态学理论研究品格优势发展的适切性
第三章 幼儿园教师品格优势结构模型
第一节 幼儿园教师品格优势结构模型的建构
第二节 幼儿园教师品格优势结构模型的验证
第三节 幼儿园教师品格优势结构模型的特点
第四章 影响幼儿园教师品格优势发展的生态环境
第一节 幼儿园教师品格优势发展生态环境系统的建构
第二节 幼儿园教师品格优势发展生态环境系统的验证
第三节 幼儿园教师品格优势发展生态环境系统的特点
第五章 幼儿园教师品格优势生态化发展机制
第一节 三位教师个案的叙事与解读
第二节 幼儿园教师品格优势生态化发展的机制
第六章 幼儿园教师品格优势生态化发展存在的问题及原因
第一节 幼儿园教师品格优势生态化发展存在的问题
第二节 幼儿园教师品格优势生态化发展存在问题的原因分析
第七章 幼儿园教师品格优势生态化发展的优化策略
第一节 加强幼儿园教师品格优势生态化发展意识
第二节 加大幼儿园教师品格优势生态化发展的环境支持力度
第三节 遵循幼儿园教师品格优势生态化发展规律
参考文献
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| 內容試閱：
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师德不仅包括规制教师职业行为的外在道德规范，还包括内化于心的德性。传统幼儿园教师道德教育多注重道德规范的外塑，而对内在于心的德性涵养不够，缺乏对幼儿园教师道德教育整体性、系统性的思量，导致一些幼儿园教师出现不同程度的失德失范行为。新时代幼儿园教师道德教育既需要外在道 德规范的规制，也需要内在德性的润泽，需要超越“我应该如何做”的规范伦理，达至“我应该成为什么样的教师”的德性 伦理。作为一种实现德性的重要途径——品格优势教育，是以培养品格为指向和中心的道德建构，受到幼儿园教师道德教育研究者的关注。目前，幼儿园教师品格优势结构不清楚、品格优势发展机制也不明晰，因此，在幼儿园教师品格优势教育中，厘清“培养什么”和“如何培养”成为幼儿园教师品格优势教育的当务之急和形势所需。
围绕“幼儿园教师品格优势生态化发展”的关键问题，本研究首先基于扎根理论并通过关键事件访谈和编码分析建构幼儿园教师品格优势结构模型，厘清幼儿园教师有哪些关键品格以及这些品格之间的关系。其次，从影响幼儿园教师品格优势发展的外部环境以及幼儿园教师和外部环境如何交互作用两方面探明幼儿园教师品格优势生态化发展的机制。最后，依据幼儿园教师品格优势生态化发展机制，分析当前幼儿园教师品格 优势生态化发展中存在的问题以及出现问题的原因，并从幼儿园教师、影响幼儿园教师品格优势生态化发展的外部环境以及幼儿园教师与外部环境的交互作用三方面提出促进幼儿园教师品格优势生态化发展的对策。研究结果表明：
幼儿园教师品格优势结构是一个多维结构模型，包含智慧、人性和意志力三大美德，爱、善良、公平等十六项品格优势。与其他学段的教师品格优势结构相比较，幼儿园教师对好奇心、活力和反思力等智慧美德，善良、公平和希望等人性美德，毅力、审慎、信念等意志力美德要求更高。此外，每项品格优势所包含的具体品格不完全相同。其他学段教师的“爱”体现在爱与被爱、亲密关系上，而幼儿园教师的“爱”具体表 现为有爱心、关心和耐心等品格。品格优势之间的关系也不完全相同。幼儿园教师品格优势结构以人性美德为中心，爱、善 良、希望、公平、审慎是幼儿园教师最重要且运用最频繁的品格优势；人性美德的识别和运用还离不开幼儿园教师的智慧和意志力，智慧美德和意志力美德是幼儿园教师人性美德的重要支撑。
在品格优势生态化发展机制上，幼儿园教师品格优势发展 有情景性，微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统四者之间的整体关联和动态平衡影响了幼儿园教师品格优势的发展。其中，微观系统中的家庭、幼儿、幼儿家长、幼儿园同事和幼儿园直接影响幼儿园教师品格优势发展。中间系统中的师幼关系、亲师关系、家园关系通过影响微观系统中各环境因素之间的关系而影响幼儿园教师品格优势发展。微观系统和中间系统对幼儿园教师品格优势发展的影响还离不开外在系统和宏观系统的支持。四个环境系统相互联系、相互作用共同促进幼儿园教师品格优势发展。与此同时，品格优势在幼儿园教师与环境的交互作用中发展。幼儿园教师与环境持续交互作用的形式——“最近过程”是品格优势发展的动力。幼儿园教师自身特征、外部环境和时间影响“最近过程”的内容、方向和效力，是幼儿园教师品格优势发展的动力来源。
品格优势生态化发展机制研究的最终目的在于其应用。本研究最后以幼儿园教师品格优势发展的机制为基础分析当前幼 儿园教师品格优势生态化发展中存在的问题。结果表明，当前幼儿园教师品格优势发展仍然不平衡。在内部结构上，幼儿园教师注重运用品格优势，而对自身品格优势的反思与认知不足。在外部环境中，幼儿园教师能够意识到环境对其品格优势发展的重要作用，但实际体验到的环境支持仍然无法满足自身品格优势发展的需求。在人与环境的交互上，当前幼儿园教师局限在与微观系统的交互，对中间系统、外在系统，尤其是宏观系统的利用不足。针对当前幼儿园教师品格优势生态化发展中存在的问题，本研究认为，幼儿园教师应在遵守职业规范的 基础上加强自身品格优势的涵养，树立品格优势生态发展观。在品格优势生态化发展过程中应加大外部环境的支持力度、遵循幼儿园教师品格优势生态化发展规律。
品格优势结构让幼儿园教师德性“真实可见”，它可以作为幼儿园教师聘任和职业晋升考核的重要依据，也可以作为幼儿园教师职前培养和职后培训中师德教育的重要内容。品格优势生态化发展机制让幼儿园教师品格优势教育“教有所循”，它为我国幼儿园教师品格优势生态化教育提供理论支持。品格优势生态化教育能够内化教师伦理规范为教师德性，是实现教师德性的重要途径。研究结果在一定程度上丰富了国内关于幼儿园教师道德教育的理论思考，同时在创设生态和谐的幼儿园教师道德教育环境、建立科学的道德教育评价体系中有一定的 应用价值。
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