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| 編輯推薦： |
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1.解决了教学评价与诊断的问题。2.解决了教学评价与诊断的方方面面的问题。3.无论是开展试卷质量评价、教学效果评价，还是开展教学问题诊断，都有很强的可操作性。
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| 內容簡介： |
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本书循着高中生物教学目标、对教学目标的落实、对教学目标落实情况的评价与诊断这样一条逻辑链，分三个篇目展开。第一篇，将*颁布的三级教学目标，合理地解析成为了五级（了解、理解、应用、创新、评价）教学目标。并对五级教学目标进行了详细解读，且用案例加以了说明。第二篇，分设授人以渔、授人以渔之渔两章。分别介绍了在落实教学目标中必须传授的学习方法（记忆方法、理解方法、应用方法、创新方法、评价方法）和探究学习方法的方法。在“授人以渔”一章介绍的几类学习方法，只能解决在校期间的学习问题；掌握了“授人以渔之渔”一章介绍的文献研究方法，就能够从任一学习对象中探究出所需的学习方法，解决的是终身学习的问题。第三篇，是本书的重头戏，分评价与诊断的几项关键技术、评价与诊断的前期工作、评价与诊断的运作。
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| 關於作者： |
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张代福，男，中学正高级省特级教师，湖北省黄石市第二中学校生物教研组组长、校环保教育室主任。毕业于湖北省江陵县郝穴高中。先后在湖北省江陵县弥市区集生学校任民办教师，在广州中山大学生物系淡水养殖专业学习，在湖北省黄石市第二中学任教。从事的“在生物百项活动中对高中生进行STS教育”的这项课题研究，形成的研究成果，于1996年3月，通过全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。指导学生从事的“黄石市部分小生境鼠类密度的调查研究”成果，于1991年10月获国家四部委颁发的“第一届全国青少年生物百项科技活动评选优秀项目奖”二等奖。主编的《中级生物学目标教学自我形成性评价》一书，1991年由黄石市新闻出版局出版。主编的《高中生物解题技巧例释》一书，2002年由龙门书局出版。主编的《研究性学习全程导航》一书，2003年由武汉出版社出版。湖北师范大学《教师职业能力训练课程》任课教师，湖北省学习学研究会首届理事会理事，黄石市教育学会中学生物教研学会会长。
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| 目錄：
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目录
第一篇高中生物教学目标（1）
第一章对各级教学目标的解读(1)
一、了解目标(2)
二、理解目标(2)
三、应用目标(3)
四、创新目标(4)
五、评价目标(7)
第二章界定教学目标的案例(9)
第二篇对各级教学目标的落实（13）
第三章授人以渔——课堂教学必须注重传授学习方法(13)
第一节记忆方法(13)
一、规律记忆法(14)
二、表格记忆法(17)
三、图解记忆法(18)
四、排除记忆法(19)
五、转换记忆法(20)
第二节理解方法(22)
一、化解法(22)
二、深化法(23)
三、类比法(24)
四、设问法(25)
五、求教法(26)
第三节应用方法(26)
第四节创新方法(28)
一、科学研究的部分研究模式(28)
二、科学研究的原则(38)
三、科学研究的程序(40)
第五节评价方法(60)
一、评价对象(60)
二、评价标准和细则(61)
三、评价手法(64)
第四章授人以渔之渔——课堂教学更要注重传授探究方法(68)
第一节文献研究简介(68)
一、文献研究的方法(69)
二、文献研究的程序(85)
第二节文献研究的案例(91)
一、文献研究案例一——从中学生物教材中探究规律记忆法(91)
二、文献研究案例二——从教材中探究出研究方法(100)
三、文献研究案例三——探究“研究方案各要素的概念及表述
要领”(128)
第三篇对教学目标落实情况的评价与诊断（143）
第五章评价与诊断的几项关键技术(143)
第一节各能力层次试题的生成(143)
一、原汁原味生成了解题(143)
二、改头换面生成理解题(145)
三、联系实际生成应用题(148)
四、围绕探究生成创新题(149)
五、整体驾驭生成评价题(151)
第二节试卷理论难度的界定(157)
一、试卷难度的一组概念(157)
二、试题障碍的种类(160)
三、试题障碍量的计量(192)
四、用试题障碍量界定试题理论难度(200)
五、用试题障碍量计算考卷客观难度(202)
第三节评价与诊断工具(213)
一、试卷分析万用表(213)
二、“试卷分析万用表”的使用说明(213)
第六章评价与诊断的前期工作(217)
第一节试卷的生成(217)
一、试卷结构简介(217)
二、设计成卷方案(223)
三、生成试卷(226)
第二节试卷的使用和批阅(234)
一、试卷的使用(234)
二、答卷的批阅(236)
第七章评价与诊断的运作(238)
第一节对考卷和答卷进行标注(239)
第二节做有关数据和信息的登记工作(254)
一、对考卷卷面数据和信息的登记(254)
二、对答卷卷面数据和信息的登记(281)
第三节质量评价与问题诊断(297)
一、试卷质量评价(297)
二、教学效果评价(319)
三、教学问题诊断(324)
第四节教学评价与诊断书(366)
一、试卷质量评价书(367)
二、个体的教学效果评价和问题诊断书(368)
三、群体的教学效果评价和问题诊断书(376)
参考文献（384）
后记1百尺竿头的工作习惯让我不断地收获惊喜(385)
后记2作品价值与自我评价(389)
高中生物教学评价与诊断
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| 內容試閱：
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前言如何对一份试卷的质量进行合理的评价？如何对一份试卷的理论难度进行合理的界定？一份试卷被使用后，如何因时制宜地确定试卷的及格分数线？如何确定优、良、好、差四级分数段？如何评价教师的教学效果？如何从学生的答卷中诊断出存在的教学问题？这六个方面的难题是我国乃至世界教育界亟须解决的。笔者从1985年开始研究试题，研究试题障碍（试题中潜藏的、随着解题步骤的一步步展开而逐渐呈现出来的、妨碍考生求解正确答案的难点），继而尝试用试题障碍量（试题中潜藏的难点的数量）标定试题的理论难度，用全卷试题的障碍量计算试卷的客观（理论）难度。最终使上述六大难题得到了妥善解决。为此，著成了本书。这里分以下两个方面简要介绍本书的内容。1.各篇章的内容简介课堂教学是应该有教学目标的，没有目标的教学是盲目的教学，盲目的教学是会误人子弟的。本书遵循“高中生物教学目标—对各级教学目标的落实—对教学目标落实情况的评价与诊断”这样一条逻辑链，分三个篇章展开。第一篇，将*颁布的三级教学目标合理地解析成了五级（了解、理解、应用、创新、评价）教学目标；并对五级教学目标进行了详细解读，用案例加以说明。第二篇，分设“授人以渔”“授人以渔之渔”两章，分别介绍了在落实教学目标中必须传授的学习方法（记忆方法、理解方法、应用方法、创新方法、评价方法）和探究学习方法的方法。在“授人以渔”一章介绍的几类学习方法，只能解决在校期间的学习问题；而掌握了“授人以渔之渔”一章介绍的文献研究方法，就能够从任一学习对象中探究出所需的学习方法，解决的是终身学习的问题。第三篇，是本书的重头戏，分为评价与诊断的几项关键技术、评价与诊断的前期工作、评价与诊断的运作这样三章做介绍。其中，第五章的第一节介绍了“各能力层次试题的生成”这一项关键技术，高度概括地讲就是：原汁原味生成了解题、改头换面生成理解题、联系实际生成应用题、围绕探究生成创新题、整体驾驭生成评价题。生成的五种试题（了解题、理解题、应用题、创新题、评价题）是用来检测五级教学目标的落实情况或学生的五种能力（记忆能力、理解能力、应用能力、创新能力、评价能力）的表现情况的。第二节介绍了“试卷理论难度的界定”这一项关键技术，包括试卷理论难度的一组概念、试题障碍的种类、试题障碍量的计算、用试题障碍量界定试题理论难度、用试题障碍量计算考卷客观难度。最终构建了以试题障碍量为基础的计算试卷理论难度的理论体系，为后续开展试卷质量评价、教学效果评价、教学问题诊断奠定了基础。第三节介绍的是“评价与诊断工具”，即“试卷分析万用表”的用途和用法。第六章介绍了用于评价与诊断的试卷的生成、使用和批阅。目的是规范这三个环节的工作，以便在后期开展的评价与诊断能够顺利进行。第七章“评价与诊断的运作”，以介绍用“试卷分析万用表”开展评价与诊断为主线，详细陈述了评价与诊断的过程。既能够指导教师利用“试卷分析万用表”开展教学评价与诊断，也能够指导软件工程师制作“教学评价与诊断软件”，还能够指导教师利用“教学评价与诊断软件”开展教学评价与诊断，具有很强的可操作性。*后用“试卷质量评价书”“个体的教学效果评价和问题诊断书”“群体的教学效果评价和问题诊断书”展示出了评价与诊断结果。2.各篇章的关系简介本书各内容间存在的关系，除了已做交代的三个篇章间的逻辑关系，还有以下几点需要说明。（1）在第三章第四节的“创新方法”处介绍科学研究的模式时，只介绍了部分研究模式。余下的四种主要研究模式中，文献研究模式是第四章第一节中主要介绍的内容；而观察研究、调查研究、对照研究这三种研究模式，在第四章第二节中才详细地呈现出来。（2）在第三章介绍的记忆方法、理解方法、应用方法、创新方法、评价方法这五种学习方法，还是第五章“评价与诊断的几项关键技术”处的第一项关键技术——“各能力层次试题（了解题、理解题、应用题、创新题、评价题）的生成”的基础内容。熟悉了这些学习方法，有利于为五个层次试题，特别是创新题和评价题的生成打开思路。解答评价题用到的标准和细则，都是从第二篇的“科学研究的原则”“文献研究的案例”等内容中派生出来的。可见，对于教学评价与诊断来说，第二篇“对各级教学目标的落实”不是可有可无的内容。*后要说的是，张智慧老师为笔者著成此书提供了一些必要的数据，在此特表示感谢！
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