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| 編輯推薦： |
·一位生物化学科学家、教育家的教育心得。作者马塞洛·斯塔克夫，萨塞克斯大学讲师，1992年获得伦敦医学院（London Hospital Medical College，现为伦敦玛丽女王大学）生物化学博士学位，曾是一名科学家，后担任教师、校长。他也是《开始思考》（Start Thinking）一书的作者。
·学会思考，学会如何解决问题，是面对持续变化世界我们应坚持的不变原则。为了支持孩子敢于奔着问题去，朝着自己热爱的方向不断学习，建立他们对问题的开放态度，感受不知道的快乐至关重要。马塞洛·斯塔克夫博士在《为问题提出而教》中分享的问题提出与问题解决学习模型作为一种教育哲学和思考方法，希望为孩子带来个性化、有意义、有趣的学习体验，为教育者提供一个创新的、理论和实践相结合的指南。通过让孩子感受到不知道的快乐，完整地走过不知道—思考—学习—知道，继而提出新的问题的旅程，培养孩子成为具备独立思考、自主探究、解决复杂问题能力的终身学习者。
·本书为读者提供了许多易于实施、实用的想法和案例研究，可以根据每个环境、年龄组和课程的愿景进行个性化设置。作为一个全校教学框架，它汇集了已被证明能够激发孩子
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| 內容簡介： |
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本书提出的问题提出与问题解决方法适用于学校、家庭教育的各个方面，它不仅包含具体的问题提出学习模型，更是作为一种教育哲学和思考方法希望为孩子带来个性化、有意义、有趣的学习体验。它为各个年龄段的教育者、家长提供了一个创新的、理论的和实践相结合的教育指南，建立一个以探究为主导、充满挑战的学习方法。通过让孩子感受到“不知道的快乐”，培养孩子成为具备独立思考，深度学习，解决情景化问题能力的终身学习者。
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| 關於作者： |
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马塞洛·斯塔克夫，萨塞克斯大学讲师，1992年获得伦敦医学院（London Hospital Medical College，现为伦敦玛丽女王大学）生物化学博士学位，曾是一名科学家，后担任教师、校长。他也是《开始思考》（Start Thinking）一书的作者。
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| 目錄：
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致谢
序言
前言
1
内容简介
2
“不知道的快乐”问题提出学习方法的重要性
3
发展全校性“不知道的快乐”问题提出学习文化
4
有动力的学习者及教师
5
学会学习周：实施的原则及方法
6
学会学习周：教学内容的每日指南
7
思维技能启蒙
8
哲学及哲学式的学习方法
9
终身学习
10
在家思考及学习
11
多文化课堂中的双语及多语言思维
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| 內容試閱：
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虽然人们近年来在课程性质和高质量教学的重要性方面做了大量的工作，但我们在有效学习的性质方面仍然没有达成专业的共识。我们已经写了很多东西，证据库也在不断扩大，并带来越来越大的信心和影响力，但我们还有很长一段路要走。这不是在寻找一种能够解决我们在教学效果和确保公平方面所有问题的灵丹妙药，而是在寻找那些从学校实践中成长起来的、对教师如何教学和学生如何学习产生明显影响的可靠模式。在历史上，教育曾一直被占星家所困扰，而我们需要的是天文学家 —— 提供连贯的概念模型和有研究依据的实践。
如果说“心灵不是一个需要填充的容器，而是一团需要点燃的火焰”，那么本书就是一颗火种。马塞洛·斯塔克夫制作了一个既处于前沿又值得信任、既具有挑战性又具有支持性的资源。“不知道的快乐”问题提出学习方法提供了一个经过深思熟虑的、综合的、连贯的模式，重点是确保学校社区的每个成员，特别是每个孩子的最佳学习状态。这是一个高度包容的战略，支持个人发展、学术发展，以及文化资本的建立。各种策略都植根于成功的课堂实践和有效的学校领导，而且有大量值得信任的案例保证了所述策略的可信度。
“不知道的快乐”问题提出学习方法的每一个方面都是基于马塞洛的专业实践与经验发展而来。学生的工作实例、解释关键概念的图表以及支持和验证关键观点的广泛来源为本书做了丰富的说明。“不知道的快乐”问题提出学习方法可以被看作一个深刻变革的宣言，也可以被看作一份宝贵的资源，为支持学生思考及学习提供多样的模型与策略。同时，它将支持教师的教学研究及专业发展。
约翰·韦斯特-伯纳姆
学习与元认知模型
元认知思维使学习者成功跨越学习的6个阶段当学习者熟悉了有效学习的6个阶段，我们便可以向他们介绍一系列的元认知思维策略，鼓励他们在这6个阶段中的每一个阶段进行元认知思考，以便能够决定他们是否准备好了，以及是否能够从一个阶段进入另一个阶段，如图2.5中的位置1 — 位置6。
思考、学习、认知模型
将学习、思考、知道和不知道联系起来到目前为止，“不知道的快乐”问题提出学习模型已经从知道、不知道和元认知思维的角度为我们提供了一些概念化学习过程的方法。你可以尝试单独探讨这些概念，并与全班同学共同构建每个概念的定义 ：
◆ 什么是思考？
◆ 什么是学习？
◆ 什么是知道？
◆ 什么是不知道？
这些集体思考、想法和定义构成了一个发生在教室里的、美妙的永久性游戏，可以随着学生年级的增长，以及学生对这些术语的理解加深而加以更新和补充。
……
如图2.7所示，“不知道的快乐”问题提出学习模型可以分为5个区域，以说明思考、学习、知道和不知道之间的关系。
在意识到我们不知道（某样事物）的时候（1区），我们必须思考（2区）如何开始认识它的过程。这时我们进行学习（3区），使我们能够认识它（4区）。在认识新事物的过程中，我们了解自己还不知道的内容，强烈的好奇心驱使我们想知道更多，继而提出我们想去探究的新问题（5区），这个循环重新开始了。
换句话说，正如一名2年级的孩子在讨论学习、思考和知道之间的关系时所说的那样，思考似乎是知道的反面，而学习是把我们从“不知道”的一端带到“问题提出”的另一端的过程。
……
预习
预习作为教学过程的一个组成部分，可以减少学习者与未知事物相关的焦虑。当学习被预览时，学习者有机会熟悉它，在家里讨论它，研究它，试图赋予它意义，而且非常重要的是，在它被引入课堂之前，学习者就开始对它感到好奇。预习可以培养学习者对未来即将接触的事物的好奇心，让他们带着已经形成的问题开始新的学习，并意识到他们可能存在的任何误解或困惑。同样地，如果孩子们发现自己对已经预习的学习内容有着丰富的经验、知识或兴趣 —— 可能来自手工制品、家庭趣事和个人爱好等，都有助于丰富他们每个人的经验，并使学校与他们的校外生活联系起来。
激发学习者的积极性
“提前观看”学习的过程会自动促进学生形成参与学习的动机，因为学习者的出发点是他们能够看到即将学习的内容的价值，以确保学习热情转化为想要学习的内在动机，例如第6章介绍的“学会学习周”第2天活动的一部分，即“思维技能启蒙”，以及第7章阐述的细节使教师有机会将学习的热情转化为课堂日常活动的动力。
卓越、丰富、快乐模型强调把学习目标作为一种激励工具。在介绍完核心理念后，与孩子们共同构建学习目标可以让孩子们拥有自主权，并理解将要学习的内容。如果这被创造为一个问题，那么它允许所有学习者将问题作为讨论的源头，并将课堂讨论视为一个安全的空间，学生可以自由地提出问题，敢于承担风险进行猜测和探究。如果问题以“我们能不能……”或“我们怎么能 ……”开始，它就意味着所有学习者和教师具备一种共同的冒险意识，即希望解决一个问题或接受一个令人兴奋的挑战，无论这个问题或挑战能否在课堂上解决，每个人的内心都明白，在卓越、丰富、快乐的学习模式下，学习者能够以自己的节奏慢慢地理解所学内容。
建立学习模型
建模阶段有助于教师将学习目标所倡导的思维从它对我们形成的挑战转移到我们如何实现它，以及成功实现这个特定目标可能看起来是什么样以及感觉如何上。与全班同学分享一个“优秀的模型”，作为他们正在努力实现的目标的例子，这很有吸引力。讨论为什么这个模型是一个特别好的最终成果样例是非常有帮助的，这可以帮助班上的每个人共同制定和认可成功完成任务所需的“成功标准或步骤”。与孩子们共同构建成功标准，使他们有一种主人翁意识，并使他们掌握一个非常重要的教学原则 ：如果学习被分解成一系列连贯的小步骤，那么达成学习目标是可能的。这些步骤对不同的孩子来说可能是不同的，所以采用灵活的成功标准是非常有益的 ；一些孩子在学习过程中可能需要比其他孩子更小的步骤。把学习看作一连串的小步骤，所有这些步骤都是可以实现的 —— 这为学习者提供了极大的安全感，为他们的成功提供了清晰的、个性化的路线图和时间表。卓越、丰富、快乐模型使学习者认识到，学习是一个连续的、不断发展的过程，每个人需要的时间不同，教师鼓励个人在8个阶段中的每个阶段花费自己所需的时间。同时，卓越、丰富、快乐模型是一个流动的结构，在一周内可以容纳所有的学习者按照他们自己的节奏进行学习，从而消除了孩子在课程结束时觉得自己还没有完成的焦虑和失望。
……
吸引学习者
当学习内容被引入，孩子们被激励，并进行了战略性的、以好奇心为主导的讨论，实践者就会利用他们的专业知识，使孩子们有可能独立地或 合作地参与学习（或两者兼有）。
孩子们在学习MOU些内容时的难易程度是由学习发生时的条件决定的，这包含了一系列复杂的、不可预测的参数和因素 ：他们以前的知识、经验、动机和技能，以及孩子们在那个特定时期的情绪和学习准备情况。当以如今的演示方式呈现时，他们可能突然以比以往更清晰地理解了这个主题。同样，一个通常被期望可以理解所介绍的概念并独立学习的孩子，可能在情绪上感到无法参与。这可能有多种原因 ：个人或家庭环境、学习环境，或者仅仅是他们可能由于缺席、迟到或旅行等错过了介绍过程的关键部分。
让学习者自由选择参与的任务的复杂程度，并使他们获得灵活的中间支持，可以确保他们不会感到自己被贴上能力标签，或被纳入“能力较差或智力较低的群体”—— 这在预先确定的能力分组中经常发生，而且会对儿童的动机和自尊心造成极大的伤害。
鼓励学习者
这指的是建立一个刺激学习者体验、挑战和冒险的学习环境，在这里，学习者不会担心犯错，他们能够不断地反思、讨论、修改和重新开始，自由地进行必要的尝试，感受到成就感和自豪感。一个鼓舞人心的“学习环境”能够刺激所有的学习者想要 ：
1. 参与学习。
2. 坚韧地走下去（韧性），即使在学习过程中遇到困难。
3. 参与进一步的挑战。
4. 利用自己的好奇心、想象力、创造意义的技能和创造性思维，将获得答案和新知识视作进一步深度学习、探索和发现的催化剂，而不是学习过程的终点。
在课程开始时，与孩子们分享开放式的丰富活动或挑战是什么，确保每个孩子都感觉到被重视，因为孩子们天然地认为老师对他们都有同样高的期望。这也创造了一种激励感，让他们感受到自己掌握了主要学习概念，从而有机会参与一些真正有趣的事情。
智慧游戏
黛博拉·艾尔提出了“智慧游戏”的概念，作为“高飞”项目的一部分。从一开始，“智慧”和“游戏”这两个词似乎就概括了教育在改变学校学习方面的潜力。幼儿教育学将游戏作为学习的载体。智慧游戏是指在所有年级的教学中纳入“游戏化学习方法”的概念，作为支撑教育哲学的中心原则。创造一个支持学习者玩转概念的课堂学习环境，将其作为学习过程的一个组成部分是非常有趣的。例如，卓越、丰富、快乐模型鼓励儿童对即将学习的概念进行游戏，自行选择参与的难度使他们在参与学习的同时进行智慧游戏，而扩展的和丰富的任务使他们有机会应用学过的概念展开游戏。儿童在游戏时没有意识到他们在“学习”：从他们的角度来看，他们单纯是在玩耍，但从教师的角度来看，他们是在智慧地、有目的地学习。
设计扩展的和丰富的任务是游戏化学习方法的重要组成部分。我在职业生涯的早期就了解到，根据布鲁姆教育目标分类法，让学生完成一项聚焦于重复做更多相同内容（more of the same，MOTS）的任务与完成一项被提供机会参与高阶思维能力（higher-order thinking skills，HOTS）训练的任务，这两者之间存在着巨大的差异。如果孩子们认识到当他们掌握了一个概念，接下来就会再次获得更多相同的内容，他们就会失去学习的动力，并倾向于将答案视为一个没有后续行动的终点 ；他们不会将答案与他们可能知道的其他概念联系起来。
“一天思考技能方法”描述了如何在课程的各个方面向学习者提供训练高阶思维能力的机会，并将其作为课堂教学的一部分，让所有学习者都有机会挑战自己 ：
1. 使用和应用他们的新知识和理解，在不同的背景下解决同一个问题。
2. 找出相同的解决方案，但要用不同的方法。这涉及回到问题洞穴中，并尝试使用不同的策略来获得相同的答案。这也是一个很好的策略，可以帮助孩子们自行检查他们原有答案的有效性和正确性。
3. 建立一个因获得新知识而引发的问题清单。
4. 让学习者扮演教师，如果一个孩子能够向其他人清晰地解释这个概念，那么这表明他已经对这个概念有了全面的理解。
5. 以迷你演讲视频的形式制作短视频，然后可以将其作为一个教学工具使用。
智慧游戏的原则非常有助于让学习者在自己的头脑中清楚地意识到“知识”和“理解”之间的区别。如图4.2所示，知识是孤立存在的，而理解是指学习者能够建立不同概念间的联系和组合，使他们拥有的知识具有意义和目标。
反馈信息
在哈蒂的分析中，反馈也是对学生成绩有着重要影响的举措。创造一种课堂对话文化，最大限度地增加与孩子们讨论学习的机会，或让他们自己讨论，是必不可少的。每个孩子在“学会学习周”的第1天创建的学习模型对反馈过程有着很大的帮助。教师在与每个孩子进行反馈对话时，使用孩子曾用来描述自己的学习模式的词汇是非常宝贵的。例如，一个孩子解释说，她的模式是一个环形路，因为她觉得在整个学校里，她一直在绕着同样的路线，遇到同样的障碍，并为自己无法取得任何进展而感到沮丧。在反馈会议上，我们开始使用环形路的语言，然后扩展到试图从中找到“出口”。基于她所创建的模型使用形象化语言，解释她作为一个学习者是如何看待自己的 —— 这对她那一年的转型发展以及她的幸福感、信心和更强大的自尊心有着很大的影响。
制定策略，使教师的口头评论在提出时就能得到学习者的重视，而不是让这些评论消失，也是很有意思的。在一天的工作中，教师和助教在许多非正式的谈话中与孩子们交谈，这些谈话有助于整个反馈过程。可以鼓励孩子们在书本上的空白处或在他们的作品旁记录这些对话的摘要。
教师将提出问题作为其评分策略的一部分也是非常有效的。然而，这需要有一个完整的系统，为儿童提供必要的时间，以有意义的方式回应这些问题，鼓励他们分享他们的想法、反思、胜利、困难和愿望，把教师视为能够为他们提供支持，并以批判性思维向他们提出富有挑战性问题的诤友。
元认知
“不知道的快乐”问题提出学习方法鼓励儿童在有效学习模型定义的所有6个阶段中使用元认知技能。事实上，在学习过程的开始阶段，当学习者处于问题洞穴的位置1时，使用元认知对他们来说是非常重要的，因为它允许他们反思自己已经知道的东西，作为一种能够与他们接下来要学习的东西建立有意义的联系的方式。
当儿童开始学习时，他们会在位置3和位置4之间不停地移动。换句话说，儿童被鼓励不断反思他们的学习进展如何，使他们能够对下一步做出明智的选择，应用替代策略，克服障碍，检查他们的结果，改进，调整，并与他人讨论他们的收获。在最后阶段，也就是在位置5和位置6，孩子们被鼓励对他们刚刚体验到的整个学习过程进行思考。他们可以利用这些反思来驱动他们的好奇心，并对实现他们当前目标的进展做出明智的判断，以及他们认为他们所得出的结论在多大程度上使他们达到或超过了一开始设定的期望。如果这些都没有达到，反思的作用将是激励他们继续尝试更深入地掌握这个学习概念。
让孩子们有机会参与元认知反思并将其作为他们日常生活的一部分是非常有趣的。在每项工作或课程结束时引入“今天我学会了”（Today I Learnt，TIL）的概念是非常有效的，这也为孩子们提供了与教师对话的机会，作为反馈过程的一部分。他们可能会说他们喜欢某方面的学习，但对其中的某个方面仍然感到不确定或有困惑。
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