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| 編輯推薦： |
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“支持高中学生核心素养培育的‘学习场’构建研究”是上海市高桥中学创建上海市实验性示范性高中的重点实验项目。本书系统呈现了学校将“学习场”项目作为重点实验项目的原有思考与已有基础，并从树立“学习场”理念、构建“学习场”物质、加注“学习场”智能、保障“学习场”活力等四个方面展开论述，以期为一线教育工作者和教育研究者提供有益的参考和案例借鉴。同时，本书涵盖了上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目（第四轮）种子校以及上海市“双新”项目实验校研究成果的重要内容。
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| 內容簡介： |
高桥中学作为一所百年名校，有着自身的区位优势和课程创新建设探索。在沈正东校长带领下，高桥中学走上了一个高质量发展阶段——2023年顺利通过创建上海市实验性示范性高中总结性评审，2024年3月被正式命名为“上海市实验性示范性高中”。本书就是把这些年沈正东校长带领高桥中学在培育高中生核心素养方面所做的探索、实践工作和所取得的成果汇集成书。全书围绕学校的区级重点课题“支持高中学生核心素养培育的‘学习场’构建研究”项目展开——一方面，学生素养培育是世界教育发展的共同趋势；另一方面，“学习场”构建是指向素养发展的核心支持。
全书包含六章内容，全面展示了高桥中学不断寻求学校发展方式和育人方式的转变，以构建突破时空的立体“学习场”为载体、以培育高中生核心素养为目标，探索助力学校找到自身高质量发展的独特路径，以优质教育资源带动区域教育高位均衡发展。让学校成为突破时空的立体“学习场”，既能体现价值引领、满足师生需求，又能融合信息技术、彰显书院生态。这本书是高桥中学脚踏实地开展“双新”实践的成果展示，相信这些有益的经验对于广大中小学教育者和管理者来说，都具有一定的启示意义和推广价值。
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| 關於作者： |
沈正东，教育硕士，上海市化学特级教师、正高级教师。曾任建平中学副校长等职务，长期负责或分管学校德育和课程教学工作。现任上海市高桥中学校长，兼任高桥中学教育集团理事长。
上海市第三期名师培养基地学员，浦东新区第二期名校园长培养项目高峰计划学员。曾获全国“聚焦课堂”教学展示活动一等奖、上海市中青年教师教学评选活动一等奖、“上海市园丁奖”、“浦东新区社会事业系统十大杰出青年”等荣誉。主持并完成中国化学会重点课题1项、上海市课题1项，主持及参与完成区级以上课题9项，正在主持的区、市级课题5项；出版《高中化学教育新论》等专著4部，参与编写《现代世界教学理论选粹》等著作2部；在全国中文核心期刊等刊物发表论文22篇。
受聘担任全国非统编普通高中化学新教材编写组核心成员，上海市义务教育阶段五四学制教材审读专家，上海市中考、高中学业水平考试命题专家，浦东新区教育学会化学教育专业委员会主任委员，浦东新区化学名师基地主持人等。
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| 目錄：
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第一章 确立“学习场”项目，规划改革新愿景
第一节 研判学校发展基础与现状
一、学校概况
二、学校发展经验与优势
三、学校发展机遇与挑战
第二节 擘画学校高质量发展蓝图
一、廓清学校发展价值
二、重塑学校办学理念
三、定位学校培养目标
第三节 分解学校发展主要任务
一、落实立德树人，构建三全育人德育体系
二、对标国家方案，优化学校课程建设
三、围绕核心素养，深化课堂教学改革
四、分层分类培养，促进教师能力转型
五、聚焦实践问题，提升教育科研水平
六、立足智能时代，推动技术深度融合
七、注重文化引领，健全学校治理机制
第四节 确定学校重点实验项目
一、剖析项目内涵
二、把脉项目目标
三、明确项目内容
第二章 溯源“学习场”基础，盘活发展新条件
第一节 构建特色生态课程群，培育高中生生态素养的实践研究
一、基于普通高中生态素养培育的自主体验式德育课程群建设
二、基于普通高中生态素养培育的以环保创新为核心的科技课程群建设
三、基于普通高中生态素养培育的以铸牢民族共同体意识为核心的民族文化（家国情怀）课程群建设
第二节 支持生态素养培育的高中书院式学习环境建设研究
一、基于生态素养培育书院式教育的基础理论研究
二、基于问题解决的全员导师制实践研究
三、高桥中学教育集团清溪书院助力教师成长的实践研究
四、基于民族教育的“以文化为引领拓展学习空间激发教育活力”研究
五、基于书院式环境的“高桥好家风”特色研究
第三章 树立“学习场”理念，创新育人新方式
第一节 全面梳理文献，解读“学习场”理念内涵
一、“核心素养”的已有研究
二、“学习场”的已有研究
三、已有研究的启示
第二节 多元方式驱动，凝聚“学习场”理念共识
一、专家培训
二、读书分享
三、教育沙龙
四、小微课题研究
第四章 构建“学习场”物质，打造学习新空间
第一节 重构物理空间，建设书院式“学习场”
一、高桥中学校史馆
二、数学、化学、物理——三大研学角
三、光伏发电站、水质处理站——两大科普站
四、校园环境监测研究站——一个创新实验室
第二节 着力突破课程，开发“理趣——立交桥课程”
一、“理趣——立交桥课程”体系开发的校本逻辑
二、“理趣——立交桥课程”目标设计
三、“理趣——立交桥课程”结构图谱
四、“理趣——立交桥课程”实施方式
五、“理趣——立交桥课程”评价与保障
第三节 打造教改品牌，推进“理趣——原动力课堂”
一、“理趣——原动力课堂”的理念系统
二、“理趣——原动力课堂”的主要路径
三、“理趣——原动力课堂”的典型案例
四、“理趣——原动力课堂”的推进保障
第四节 依托新疆班建设，铸牢中华民族共同体意识
一、坚持立德树人，建立健全三全育人民族教育特色育人体系
二、对标国家方案，优化新疆部课程规划与实施
三、围绕核心素养，着力于教学规范与改革
四、相互守望陪伴，用心浇灌民族团结之花
第五章 加注“学习场”智能，拓展空间新功能
第一节 教育数字化转型的历史、现状与未来
一、教育数字化转型的发展溯源与内涵辨析
二、教育数字化转型的理论与实践框架建构
三、教育数字化转型的发展机遇与趋势分析
第二节 教育数字化转型背景下的学校实践
一、立足“优”字，优化信息化基础设施设备
二、构建数字化网络学习空间，建设智慧校园
三、开展基于大数据的学校管理和深度教研，推进技术深度融合
第六章 保障“学习场”活力，建立治理新模式
第一节 以“理”为纲，形成高桥特色的管理治理机制
一、完善治理结构，科学办学
二、坚持科学管理，依法办学
三、坚持强师兴校，活力办学
四、坚持广开言路，民主办学
五、坚持共同治理，开门办学
第二节 以“文”化之，滋养美丽高桥园
一、以传承“高桥好家风”为主线，坚持做好学校家园文化系列活动
二、以“君子六艺”系列活动为载体，厚实高桥学子传统优秀文化因子
三、充分挖掘和发挥红色资源和校友资源，赓续红色血脉
第三节 以“景”为题，学习场效应凸显
一、“活用”“用活”校景资源，传承历史名校文化
二、弘扬百年高桥光荣革命精神，场致效应不断显现
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| 內容試閱：
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后记
本书在谋篇布局时，笔者在六章的标题中都用了“学习场”三个字作为核心主线贯穿始终，这也是全书的“题眼”，因为本项目是高桥中学创建上海市实验性示范性高中的重点实验项目，也是启发笔者尝试将学校教育改革的系统思考与扎实实践进行通盘梳理、系统凝练进而撰写成书的重要契机。
俗话说得好： 盘清家底，方可对症施策。因此，本书第一章定位在学校之所以将“学习场”项目作为重点实验项目的缘由思考。有了这一目标指向，便需要全面了解学校在这一领域的已有实践基础，才有可能找到后续发展新的生长点。因此，第二章定位到“学习场”项目的基础溯源。第三章至第六章则围绕树立“学习场”理念、构建“学习场”物质、加注“学习场”智能、保障“学习场”活力四个方面将学校的具体实践有逻辑、成体系地分而述之，试图勾画出高桥中学以“学习场”项目为支点撬动学校整体教育改革的宏伟蓝图与系列做法。
一路走来，笔者本人得到了市、区各级领导专家的全力支持与指导鼓励，始终感念于心。高桥中学之所以有现在的发展，更是离不开历任校领导及师生员工的共同努力。在成书过程中，得到了上海市浦东教育发展研究院姜美玲博士和上海市杨浦区教育学院科研员张雅倩老师的专业指导，同时，上海社会科学院出版社的王芳老师也给予笔者很多的专业建议，使得本书有了更好的呈现。还要感谢能够驻足和浏览本书的所有读者朋友，让我们就“学习场”这一话题开展一次心灵的沟通。
我们深知教育是一个复杂而又漫长的过程，需要我们不断地探索和实践。在此真诚期望本研究成果能够为广大教育工作者和研究人员带来哪怕只言片语的启示和帮助，也期待未来有更多的教育工作者和研究人员共同参与到“学习场”的擘画与践行这一研究领域来，让学生素养培育能够真实发生，进而为我们的教育改革事业注入更多的智慧和力量。
囿于笔者的研究水平所限，稚拙、谬误在所难免，恳请读者不吝指正。如蒙指教，不胜感激。
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