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| 編輯推薦： |
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《学前教育评价》以理论知识掌握为基础，实践技能提升为导向。立足于“学生的心理逻辑”，从现实典型案例入手，把学科知识与实际问题相联系，以实际编制评价方案案例辅助学生学习，为学生提供理论与实践的结合点。贴近学生，培养兴趣，注重能力，培养创新。
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| 內容簡介： |
《学前教育评价》从学前教育工作者的角度出发，遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本精神与原则来讲解教育评价的基本理论，也试图反映教育评价实践操作。通过《学前教育评价》的学习，让学前教育专业师范生在职业培养阶段获得系统的学前教育的相关理论知识与实践经验。
全书共分为六章。第一章为教育评价的基本问题；第二章为学前教育评价的基本问题；第三章为学前教育评价的方法技术；第四章为学前儿童发展评价；第五章为学前教师评价；第六章为幼儿园教育活动评价。每章设计拓展阅读，能帮助读者更深刻地理解本章的内容，同时达到拓宽读者视野的目的。
《学前教育评价》可以作为全日制及成人教育学前教育专业本、专科生的教材，也可以作为各类学前教育的培训资料。
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| 關於作者： |
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费騋闯，沈阳大学师范学院副教授，硕士生导师。2006年3月毕业于日本广岛大学获教育学博士。2017年-2018年作为访问学者公派日本。研究方向为教育机会均等，社会阶层与隐性课程，教师教育等。
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| 目錄：
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第一章 教育评价的基本问题 1
第一节 评价的含义及其相关概念辨析 1
一、评价的本质、含义 2
二、评价及其相关概念辨析 2
第二节 教育评价的概念界定 3
第三节 中外教育评价发展的历史沿革 5
一、中国教育评价发展的历史沿革 5
二、国外教育评价发展的历史沿革 15
第四节 教育评价实施的基本准则 29
一、评价标准的科学性 29
二、评价目标的明确性 30
三、评价方案的可行性 30
四、评价信息收集的全面性 30
五、评价方法中量与质的并行性 31
第五节 典型的教育评价模式 31
一、行为目标模式 32
二、诊断性评价、形成性评价与总结性评价 33
三、应答评价模式 36
思考练习 37
第二章 学前教育评价的基本问题 39
第一节 学前教育评价的概念、范围与类型 39
一、学前教育评价的概念 40
二、学前教育评价的范围 41
三、学前教育评价的类型 42
第二节 学前教育评价历史回顾 45
一、西方学前教育评价发展的历史回顾 46
二、我国学前教育评价发展的历史回顾 52
第三节 学前教育评价的功能与作用 55
一、鉴定功能与保障学前教育目标实现 55
二、诊断功能与明晰关键问题之所在 56
三、矫正、激励功能与托幼机构教育质量的提升 56
四、指引功能与改进方向的明确 57
第四节 学前教育评价方案 57
一、情境学习理论指导下的表现性评价 58
二、多彩光谱评价方案 58
三、作品取样系统评价方案 62
思考练习 68
第三章 学前教育评价的方法 69
第一节 评价信息收集方法 69
一、观察法 70
二、访谈法 78
三、问卷法 80
四、测验法 83
五、教育测量法 84
六、其他方法 87
第二节 评价信息处理方法 89
一、质性法 89
二、量化法 92
三、质性法与量化法在教育中的
优化结合 95
第三节 评价信息的处理工具 96
一、Excel统计软件 96
二、SPSS统计软件 98
思考练习 100
第四章 学前儿童发展评价 102
第一节 学前儿童体格发展评价 102
一、学前儿童身体健康发展评价 102
二、学前儿童动作发展评价 108
第二节 学前儿童心智发展评价 110
一、学前儿童语言发展的评价 110
二、学前儿童认知发展的评价 113
第三节 学前儿童学习品质评价 115
一、学前儿童好奇心与学习兴趣的评价 115
二、学前儿童学习主动性的评价 117
三、学前儿童坚持与专注的评价 118
四、学前儿童想象与创造的评价 120
五、评价学习品质应注意的一些问题 121
第四节 学前儿童的社会性与情绪发展评价 121
一、学前儿童的社会性与情绪发展评价指标 122
二、学前儿童的社会性与情绪发展评价的标准 123
三、学前儿童的社会性与情绪发展评价的方法 124
思考练习 126
第五章 学前教师评价 127
第一节 学前教师评价 127
一、学前教师评价的内涵及价值 128
二、学前教师评价的内容及模式 128
三、学前教师评价的方法 130
第二节 家园沟通合作评价 137
一、家园沟通合作的内涵及价值 137
二、家园沟通合作评价的内容 138
三、家园沟通合作评价的方式
及工具 142
思考练习 145
第六章 幼儿园教育活动评价 146
第一节 教育活动评价 146
一、正规教育活动评价 146
二、非正规教育活动评价 154
第二节 班级常规管理评价 155
一、幼儿常规细则 155
二、教师班级常规教育方式 157
三、教师常规管理中需要注意的问题 157
第三节 生活活动评价 158
一、教师在生活活动环节应遵循的基本要求 158
二、教师行为细则 158
第四节 游戏活动评价 162
一、游戏活动评价的原则 163
二、对教师游戏活动中的材料提供的评价 163
三、对教师游戏活动中的观察记录的评价 164
四、对教师游戏活动中的组织与指导的评价 164
第五节 保育活动评价 166
一、幼儿园保育评价的要求 166
二、幼儿园保育评价的内容 167
三、幼儿园保育工作标准内容示例 172
第六节 教育活动评价 176
一、幼儿园的集体教育活动评价 176
二、区角活动评价 179
思考练习 183
参考文献 184
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| 內容試閱：
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为了适应我国学前教育的发展和高等学校学前教育专业教学的需要，本书从学前教育工作者的角度出发，既反映教育评价领域的共性问题，也反映学前教育评价的特殊问题；既反映国内学前教育评价的探索成果，也反映国际学前教育评价的经验教训；既注重对学前教育评价基本问题的探讨，也注重对学前教育前沿问题、争论问题的探讨；既有大量的理论介绍，也有丰富的实践训练。与此同时，每章设计的拓展阅读，帮助读者更深刻地理解本章的内容，同时达到拓宽读者视野的目的。本书具有以下四个特点。
(1) 指导思想的时代性。本书为满足时代发展的教学需要，遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本精神与原则，将理论与实践相结合，尊重时代的多样性和文化的多元化，真正做到与时俱进。
(2) 理论体系的新颖性。本书系统地阐述了学前教育评价的有关理论、实施过程、模式等问题，从理论到实践，介绍了大量的研究成果及最新信息，全书有理有据，自成体系，适用面广，适合不同层次的读者阅读。
(3) 教学的实用性、应用性强。教育是一个永恒的话题，如何将复杂的学习概念用简单易懂的方式教授给学生，是一项重要的挑战。本书在遵从知识逻辑框架的基础上增加了实际案例，将知识点转化为引人入胜的故事情节，以让学生更轻松地理解和吸收。本书每节增加了知识点练习，设计了富有启发性的问题，引导学生主动参与，最大限度地增强了教学的实用性与应用性，从而收到更好的学习效果。
(4) 趣味性强。本书通过真实案例将学习内容与实际生活场景相结合，创造真实、可感知的情境，并附有图片、教学文件、视频等辅助呈现教学内容，这样可以增加视觉和听觉的刺激，提升学生的参与度与记忆力。与此同时，教师要鼓励学生参与实践活动，通过亲身体验和合作交流来学习，增加学习的趣味性和互动性。
本书共分为六章。第一章为教育评价的基本问题；第二章为学前教育评价的基本问题；第三章为学前教育评价的方法技术；第四章为学前儿童发展评价；第五章为学前教师评价；第六章为幼儿园教育活动评价。本书第一章由宋婉昱编写，第二章由费騋闯、时代编写，第三章由刘秋凤编写，第四章由王瑜编写，第五章、第六章由费騋闯编写。另外，李则昊、李璐佳等参与了本书前期编写、案例收集和文字整理工作。本书可以作为全日制及成人教育学前教育专业本、专科生的教材，也可以作为各类学前教育的培训资料。
本书在编写过程中引用了大量的研究资料，限于篇幅，在此恕不一一列出，特此说明，并向相关作者表示致谢！本书的编写也得到了清华大学出版社的大力支持，在此表示深深的谢意！
由于编者水平有限，书中难免存在疏漏之处，敬请广大读者批评指正。
编 者
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