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| 編輯推薦： |
孩子是天生的戏剧大师。
在情景剧活动中，
孩子能够进入任意情景，
化身任一角色，
化解心中烦恼，
经历一切可能……
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| 內容簡介： |
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情景剧活动对发展幼儿情绪理解能力有其独特价值，幼儿可以在其中无限想象和创造，观察自己或他人的情绪表现，了解情绪产生、发展和变化的原因，习得丰富的情绪互动经验。本书主要与读者探讨情景剧活动与幼儿情绪理解的内涵以及两者之间的关系；介绍基于幼儿情绪理解的情景剧活动的设计，情景剧活动促进幼儿情绪理解的途径和策略，以及情景剧活动促进幼儿情绪理解的有效性。
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| 關於作者： |
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徐玉杰，华东师范大学心理与认知科学学院心理健康教育硕士，具有国家心理咨询师二级证书，高级教师，上海市优家庭教育指导管理者。现任上海市浦东新区康弘幼儿园园长，康弘联合党支部书记，学前教育学科工作坊主持人、学科带头人。曾主持上海市教育科研项目“幼儿园情景剧特色课程开发与实施的研究”“在情景剧活动中发展幼儿情绪理解能力的实践研究”等系列课题，出版《幼儿园情景剧特色课程的开发与实施》，发表论文三十余篇。主要关注与研究的领域：幼儿园课程与教学、幼儿心理健康教育、幼儿社会教育、幼儿家庭教育、幼儿情景剧活动课程。
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| 目錄：
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第一章 概述
第一节 情景剧活动的概述
一、情景剧活动的概念
二、情景剧活动的特征
三、情景剧活动的教育意义
第二节 幼儿情绪理解的概述
一、幼儿情绪理解的概念
二、幼儿情绪理解的表现方式
三、幼儿情绪理解的发展目标
第三节 情景剧活动促进幼儿情绪理解的理论基础
一、具身认知理论——躯体行动内化情绪理解
二、社会学习理论——人物观察促进情绪理解
三、团体动力学理论——情景互动增进情绪理解
第二章 情景剧活动与幼儿情绪理解的研究现状
第一节 情景剧活动的相关研究
一、情景剧的本源与内涵
二、情景剧活动的发展
三、情景剧活动促进幼儿发展
第二节 幼儿情绪理解的相关研究
一、幼儿情绪理解的内涵
二、幼儿情绪理解的发展特点
三、幼儿情绪理解发展的影响因素
第三节 情景剧活动与幼儿情绪理解的相关研究
一、活动内容促进幼儿情绪理解发展
二、情景剧活动促进幼儿情绪理解发展的相关研究
三、情景剧活动促进幼儿情绪理解发展的策略研究
第四节 幼儿情绪理解的观察与评估
一、情绪理解观察与评估的方法
二、情绪理解观察与评估的工具
三、情绪理解观察与评估工具的应用
第五节 情景剧活动促进幼儿情绪理解的研究启示
一、幼儿的情绪理解具有独特的表现方式
二、揭秘情景剧活动与幼儿情绪理解发展
三、建构促进幼儿情绪理解发展的情景剧活动
第三章 幼儿情绪理解的调查研究
第一节 研究概述
一、研究背景
二、研究意义
第二节 研究设计
一、核心概念界定
二、研究目的与内容
三、研究对象与工具
四、研究方法与过程
第三节 研究结果
一、幼儿情绪理解的表现行为及特点
二、父母教养方式对幼儿情绪理解的影响
第四节 分析与讨论
一、幼儿情绪理解表现行为的差异分析
二、父母不同教养方式对幼儿情绪理解影响的差异分析
第五节 研究结论与建议
一、研究结论
二、研究建议
三、研究不足与展望
第四章 基于幼儿情绪理解发展的情景剧活动设计
第一节 情景剧活动的内容选择
一、情景剧活动的选材原则
二、情景剧活动的素材来源
三、情景剧活动的内容选择
第二节 情景剧活动实施的多维路径
一、戏剧游戏
二、表演游戏
三、学习活动
四、剧场展演
五、亲子情景剧
第三节 情景剧活动环境的创设
一、角色装扮感受情绪状态
二、场景道具营造情绪情境
三、音效灯光烘托情绪变化
第五章 情景剧活动中幼儿情绪理解发展的支持策略
第一节 剧情优化策略
一、情节生长优化情绪线索
二、角色塑造优化情绪表现
三、情境雕塑优化情绪情景
第二节 自主分享策略
一、情绪关注的分享
二、情绪识别的分享
三、情绪回应的分享
第三节 情绪迁移策略
一、将生活中的情绪理解方式迁移到情景剧
二、将情景剧中的情绪理解方式迁移到另一情景剧
三、将情景剧中的情绪理解方式运用到生活
第四节 情景剧化解娃娃成长烦恼的实例解析
一、康康娃的烦恼——爸妈总是玩手机，我好生气！
二、康康娃的烦恼——出去玩时，好担心自己走丢啊！
三、康康娃的烦恼——失败了，真难受！
四、康康娃的烦恼——为什么说我们是“龙的传人”？
第六章 情景剧活动促进幼儿情绪理解的观察与评价
第一节 观察与评价工具的设计
一、观察与评价的依据
二、观察与评价的分层
三、观察与评价表单的设计
第二节 观察与评价的实施
一、教师主导，持续观察与评价幼儿的情绪理解发展
二、家园联动，比较观察与评价幼儿的情绪理解变化
三、幼儿主体，自主评价增进情绪理解
第三节 观察与评价的案例解读
一、“狮子闯进了图书馆”——跟随情景转换，关注情绪表现
二、“董存瑞炸碉堡”——联系前因后果，感受情绪变化
三、“苏轼思念弟弟”——巧妙创设情景，丰富情绪回应
四、“我也想当叶问”——一名康康娃的情绪变化与发展
第七章 情景剧活动促进幼儿情绪理解发展的效果分析
第一节 情景剧活动促进幼儿情绪理解成效的调查设计
一、调查目的
二、调查对象与工具
三、调查方法与过程
第二节 情景剧活动促进幼儿情绪理解的调查结果
一、幼儿情绪理解在情景剧前后的变化
二、幼儿情绪理解发展和性别的关系
三、幼儿情绪理解能力发展和年龄的关系
第三节 情景剧活动促进幼儿情绪理解能力发展的效果分析
一、增进情绪关注
二、增强情绪识别
三、丰富情绪回应方式
四、迁移运用情绪理解经验
第四节 情景剧活动促进幼儿情绪理解能力发展的成效联动
一、丰富情景剧活动内涵
二、改善师幼互动方式
三、优化家园社协同育人机制
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| 內容試閱：
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上海市浦东新区康弘幼儿园的徐玉杰园长时常会与我一起交流、探讨幼儿教育实践中的一个又一个真问题、一波又一波新探索。幼儿教育实践是庞杂的，园长的管理工作更是繁琐的，徐玉杰园长身处其中却能够一如既往地饱含工作热情、开展研究工作。这本《成长别烦恼——情景剧活动促进幼儿情绪理解的探索》书稿，可以说是她任教35年来鲜活的实践智慧，集中体现了她近些年笔耕不辍、精进琢磨的思考光芒。我着实被其既脚踏实地、投身一线教育教学，又仰望星空、思索并探索理想教育的精神所感动！
情景剧起源于戏剧，国内外均有学者逐渐将教育戏剧、创造性戏剧等多种方式引入学前教育，以期开拓出互动性强、灵活性大、乐趣横生的新型教育模式。在学前教育领域，国际上戏剧教育课程尚未形成，即使是比较领先的挪威戏剧课程研究，幼儿园戏剧教学一般也是生成性的，没有事先的计划。许多教师对是否应该主动开展戏剧教学活动仍然持模棱两可的态度，教师应在何种程度、以何种方式参与儿童的戏剧教学，这一问题尚在讨论之中。
再看我国的戏剧教育形态。台湾幼稚园戏剧教育有两种倾向，一种是学习西方“创造性戏剧”的经验，有一定本土化的努力；另一种就是戏剧艺术教育，很讲究剧场艺术的效果，有专业的戏剧工作者加入到幼稚园戏剧教学中。香港戏剧教育更多受到英国“教育戏剧”的影响，以“创造性戏剧”为主要模式，体现了戏剧教育的游戏性，并通常以绘本为戏剧活动的来源。大陆学前儿童戏剧教育从港台地区得到借鉴，张金梅基于我国幼儿园课程的实际情况，建构了幼儿园多元
戏剧活动，包括戏剧游戏、戏剧工作坊、戏剧主题活动、生长环境剧场；彭怡玢介绍了闽南特色的儿童创作性戏剧教育课程；徐俊提出我国教育戏剧与戏剧教育经历戏剧教学、教育戏剧和戏剧教育的发展过程等
而借助于本书可以看到，徐玉杰园长所带领团队的幼儿情景剧活动实践与探索体现出两个鲜明特点：
首先，幼儿情景剧活动实践的系统性和整合性。徐玉杰园长所探索的情景剧活动实现了幼儿一日生活的情景剧化，情景剧并不是单独开设的幼儿活动，而是融化在幼儿的一日活动中，赋予幼儿一日活动以趋向和目的，从而统摄着幼儿一日活动。情景剧活动通过戏剧游戏、表演游戏、个别化学习、集体教学、剧场展演、家庭玩演和剧院观赏等途径组织实施，支持幼儿主动表达自己的想法和情绪情感，增强关注、识别、回应自身或他人情绪表现的能力。幼儿体验戏剧游戏时，在模仿、造型、控制和想象等层面上自由地表达表现，丰富情绪情感。玩表演游戏的过程中，他们不断地续编、创编、改编，明晰文学作品中的情绪线索，提高表现表达能力。集体教学是幼儿解决情景剧活动进程中遇到的问题和难点，满足认知需要和情绪共鸣的有效途径。而个别化学习中，他们与多样化的材料积极互动，建构对情景剧的认知经验和情绪能力。疫情背景下应运而生且当下十分有发展活力的亲子情景剧贯通家长和幼儿的双主体情绪理解。最后在剧场展演时，幼儿借助积累的相关经验大胆地表现对剧中人物的理解，获得积极的情感体验。
其次，幼儿情景剧探索活动的科学性与生动性。做研究可粗粗分为两种类型：其一是“理论派”，以高校老师、科研工作者为代表；其二是“实践派”，以一线学校老师为代表。而这两类研究者在开展研究时也时常风格鲜明、优劣凸显：“理论派”关注理论的推演和逻辑的支撑，注重研究方法的缜密性、研究过程的合理性，同时难免会有局外人的评述议论之嫌，缺少局内人的感性体验，缺乏实践场域的生动鲜活，缺少具体行动的实操转化，为此研究成果时常会“科学但空泛、不实用”；而“实践派”关注个体经验的梳理和总结，注重研究成效在个体教育实践场域中的可落地、可执行，同时受限于个体工作经验，其思考时常感性有余但理性不足，研究成果时常会“生动但零散、不科学”。如何找准理论与实践的平衡点，拥有理论研究与实践研究的双重优势，做到科学又生动，结构缜密又实操落地？幼儿情景剧活动的相关研究，无疑是朝着这样目标跨出了坚实的一步。“幼儿情景剧活动”及其“情绪理解”的核心概念诠释、基于实证数据的两个现状调研——“幼儿情绪理解的现状调研”与“情景剧活动促进幼儿情绪理解的效果分析”以及情景剧活动的设计、支持策略和观察评价都做到了理论架构与鲜活内容诠释的科学组合，所运用的方法、所梳理的经验、所取得的成果，逻辑上经得起推演，实践上能得以推广。
我认为这本书对以下群体格外具有阅读价值：首先，作为校、园长等学校管理工作者，可以借鉴书中课程建设的方法，将活动课程系统化、园本化，做到课程基于儿童发展，课程引领儿童发展。其次，作为教研员、科研员等工作者，可借鉴书中开展实证调研的具体工具与方法，进行情绪理解方面的研究探索。同时，作为一线教师，可将书中完备、成熟的情景剧活动内容应用于本班活动中，也可借鉴情景剧活动的支持策略以及观察与评价工具优化班级的角色游戏、表演游戏及毕业典礼等展演活动，以让班本化课程活动更加有意思、有意义、有意味！而作为家长，通过本书的阅读，相信定能对孩子成长中的小情绪会多一份共情与理解，对孩子成长烦恼的化解也会添一份自信与淡定！
桑标（上海市教育科学研究院院长，上海市教育学会副会长）
2024年2月2日
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