新書推薦：
《
天下的当代性：世界秩序的实践与想象（新版）
》
售價：NT$
352.0
《
德国天才4：断裂与承续
》
售價：NT$
500.0
《
妈妈的情绪，决定孩子的未来
》
售價：NT$
194.0
《
推拿纲目
》
售價：NT$
1836.0
《
精致考古--山东大学实验室考古项目论文集（一）
》
售價：NT$
1112.0
《
从天下到世界——国际法与晚清中国的主权意识
》
售價：NT$
347.0
《
血色帝国：近代英国社会与美洲移民
》
售價：NT$
265.0
《
海外中国研究·王羲之：六朝贵族的世界（艺术系列）
》
售價：NT$
811.0
|
| 編輯推薦： |
“基础教育国家级教学成果奖”是 教 育 部 评选的反映我国基础教育教学改革与实践探索重大成果的奖项，每4年评选一次，体现了我国基础教育教学改革与实践探索的成就和成果。
本套书系以教育家精神，落实立德树人根本任务；以高质量发展，凸显实践创新与示范引领；以学前教育为本，助力高质量教育体系建设。
|
| 內容簡介： |
本套书系包含了在教育科学出版社出版的荣获2022年度“基础教育国家级教学成果奖”（学前教育类）的5个品种的8本图书。
包括：
南京市第一幼儿园团队撰写的《儿童博物馆课程故事研究——一场关于儿童学习方式的变革》
本书是南京市第一幼儿园团队围绕“儿童博物馆”数十年研究的成果。在博物意识的引领下，教师们以儿童为中心，以班级博物馆为主体，园级博物馆为实践场和资源库，社会场馆为补充，建构了三级儿童博物馆体系。书中精选了儿童博物馆课程中纸、恐龙、工具、线、根、西游六个内容，以课程故事的方式，生动、全面地呈现了课程的背景、课程审议和课程实施的过程以及教师们的反思，并配以短视频帮助读者对每一个课程故事有一个直观了解。
深圳实验幼儿园团队撰写的《“三人行”课程中的师幼互动》
本书是深圳实验幼儿园团队基于多年的教育实践与理论思考，携手家庭、社区、社会，一同为幼儿打造的致力于“为孩子种下一生幸福的种子”的课程模式。本课程以建立和谐关系为基础，以建构直接经验为原则，通过综合探究活动、区域游戏活动、文化体验活动，回归教育的起点，从幼儿的快乐与幸福出发，促进幼儿、教师、家长共生共长。
成都市第五幼儿园团队与四川师范大学鄢超云教授团队撰写的《倾听儿童——以儿童的哲学构建儿童的活动》
本书是成都市第五幼儿园团队与四川师范大学鄢超云教授团队经过二十多年的研究而不断积累形成的关于“儿童的哲学”的教育探索实践。二十多年的研究是一个持续发问、持续实践，持续反思、持续调整的过程，成都市第五幼儿园的实践探索为广大幼儿园教师在理解、支持儿童方面提供了一个鲜活的样本，在实施途径上为创建儿童为本的幼儿园教育提供了一个新的视角。
天津市幼儿师范学校附属幼儿园团队撰写的《聚焦幼儿的学习与发展——幼儿成长档案的创建与运用》
本书主要介绍了对幼儿成长档案的理性思考、幼儿成长档案的创建准备、如何创建幼儿成长档案、如何运用幼儿成长档案促进幼儿发展、如何利用幼儿成长档案设计高质量的课程、幼儿成长档案创建与运用的日常管理与研究保障以及幼儿成长档案创建与运用的实践体会等内容。书中结合大量案例，重点阐述了创建和运用幼儿成长档案的具体方法，每个案例里都有教师对幼儿行为的详细的观察记录、专业的分析解读以及下一步的重点观察计划等。
南京市北京东路小学附属幼儿园团队撰写的《幼儿园开放性区域活动指导（2—6岁）》
本套丛书是南京市北京东路小学附属幼儿园团队通过多年的实践探索，为实现以游戏为基本活动的理念创造性地研究出的一个系统、具体、生动的解决方案。本套丛书以幼儿各领域发展关键经验为主线，围绕各年龄班健康、语言、科学、数学、音乐、美术领域六大活动区域，以文字、图片相结合的方式，呈现了各活动区的创设理念、环境与材料提供、活动内容、教师指导、师幼互动等，展现了各类游戏在促进幼儿发展中的价值与重要作用，以及教师在其中的教育策略与方法。
|
| 關於作者： |
倪琳
南京市第一幼儿园长，正高级教师，江苏省特级教师，主持的项目“促进经验建构的儿童博物馆学习”获国家教学成果奖二等奖、江苏省教学成果奖特等奖。主持十四五 教 育 部 重点课题，出版《儿童博物馆课程故事研究》《漫步园中——一场儿童与自然的相遇》等专著。在“倪琳名师工作室”和“南京一幼教育联盟”的引领下，一大批年轻教师得到快速成长，有的已经成长为市学科带头人和市青年优秀教师。
陆娴敏
正高级教师，江苏省特级教师，南京市名校长，南京师范大学学前教育专业硕士生导师，南京金审学院学前教育导师。荣获宋庆龄基金会幼儿教育奖、江苏省教育系统先进工作者等称号，出版个人专著《幼儿园教育文化之旅》《三叶草的故事》 ，获得江苏省两届教育科学优先成果实践探索二等奖，两次主持国家级重点课题。
杨梅
深圳实验幼儿园园长，高级教师，广东省特级教师，广东省名教师工作室主持人、广东省教育评估协会学前教育评估专家、深圳市人民政府督导委员会专家库成员等。荣获2021年广东省教育教学成果奖特等奖、2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖等多项荣誉。
闵艳莉
成都市青羊区教育科学研究院 教研员，原成都市第五幼儿园教育集团园长，高级教师，四川省中小学名校长，成都市学科带头人，国家 教 育 部 幼儿园园长培训中心指导专家。主持的课题多次获得国家级、省级教学成果奖。
鄢超云
四川师范大学教授、博士生导师，教 育 部 基础教育学前教育保教指导专委会委员，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任。研究与教学的主要领域为：儿童游戏、儿童视角，学前教育评价，学习品质等。出版《学前教育评价》《低成本有质量幼儿园环境创设》等书，发表中英文文章一百多篇。
刘健
天津市幼儿师范学校附属幼儿园原园长，正高级教师，天津市特级教师，现任天津市学前教育学会会长、 教 育 部 教师工作司“国培计划”专家库专家、教 育 部 幼儿园园长培训中心实践导师、天津市人民政府兼职督学。研究成果分别荣获基础教育国家级教学成果二等奖、天津市第六届基础教育教学成果一等奖、第七届基础教育教学成果奖特等奖等。
吴邵萍
南京市北京东路小学附属幼儿园书记，正高级教师；第九届国家督学、全国首届教书育人楷模、江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象、江苏省教育信息化专家指导委员会委员、南京师范大学学前教育专业建设指导委员会副主任。主持多个国家级、省级课题并获奖，出版图书数十本，发表论文一百余篇。
|
| 目錄：
|
《倾听儿童——以儿童的哲学构建儿童的活动》
第一章 儿童的哲学与儿童的活动 ………………………………… 001
第一节 儿童的哲学：概念与发展 …………………………………… 003
一、儿童 ………………………………………………………… 003
二、哲学 ………………………………………………………… 005
三、儿童哲学 …………………………………………………… 006
四、儿童的哲学 ………………………………………………… 009
第二节 儿童的活动：概念与发展 …………………………………… 012
一、幼儿园课程 ………………………………………………… 012
二、幼儿园教育活动 …………………………………………… 014
三、儿童的活动 ………………………………………………… 017
第三节 以儿童的哲学构建儿童的活动 ……………………………… 018
一、对儿童的哲学的再认识 …………………………………… 019
二、对儿童的活动的再认识 …………………………………… 020
三、儿童的哲学、儿童的活动与儿童的发展 ………………… 022
四、构建儿童的活动的实施路径 ……………………………… 024
第二章 创设能够激发儿童的哲学的场域 ………………………… 027
第一节 根据儿童的节奏安排时间 …………………………………… 029
一、重复是儿童的活动节律 …………………………………… 030
二、顺应让儿童活动的旋律舒展 ……………………………… 030
三、弹性能支持儿童活动的变奏 ……………………………… 032
第二节 创设激发儿童自主探究的班级环境 ………………………… 034
一、让班级环境蕴含丰富的主题信息 ………………………… 034
二、建设一个和主题相关的资料库 …………………………… 037
三、师幼共构班级环境 ………………………………………… 039
四、让儿童的学习看得见 ……………………………………… 040
第三节 创设能支持儿童自由感的幼儿园环境 ……………………… 044
一、让幼儿园成为儿童活动的资源库 ………………………… 044
二、把游戏区域变成儿童活动的材料库 ……………………… 048
三、让儿童参与环境的建设与管理 …………………………… 049
第四节 让儿童与不同角色关系建立链接 …………………………… 051
一、让儿童带动儿童的学习 …………………………………… 052
二、让教师推动儿童的学习 …………………………………… 057
三、让不同的工作人员拓展儿童的学习 ……………………… 059
第三章 构建能够促进儿童的哲学的活动 ………………………… 061
第一节 如何发现儿童的哲学 ………………………………………… 064
一、第一层次：倾听儿童的原声音、关注儿童的
原体验 ……………………………………………………… 066
二、第二层次：梳理儿童的真问题 …………………………… 069
第二节 如何支持活动的发展 ………………………………………… 072
一、支持儿童思考 ……………………………………………… 072
二、支持儿童探究 ……………………………………………… 078
第三节 如何推动活动的深入 ………………………………………… 081
一、教师的判断 ………………………………………………… 081
二、关注儿童在活动中的投入状态 …………………………… 084
第四节 儿童的活动的一般形态 ……………………………………… 089
一、点状的活动形态 …………………………………………… 090
二、线状的活动形态 …………………………………………… 091
三、网状的活动形态 …………………………………………… 100
第四章 儿童的活动案例及策略……………………………………… 111
第一节 生活中的活动案例及策略 …………………………………… 113
第二节 游戏中的活动案例及策略 …………………………………… 134
第三节 主题中的活动案例及策略 …………………………………… 149
第四节 节日中的活动案例及策略 …………………………………… 173
第五章 培育支持儿童的哲学的教师 ……………………………… 199
第一节 培养教师理解儿童的能力 …………………………………… 201
一、在活动中理解儿童的行为 ………………………………… 202
二、在环境中理解儿童的学习 ………………………………… 205
三、在关系中理解儿童的经历 ………………………………… 207
第二节 支持教师行动反思的能力 …………………………………… 210
一、用表格计划支持教师有序地规划与思考 ………………… 211
二、基于现场的研究支持教师及时反思 ……………………… 215
三、及时跟进的支持促进反思深入 …………………………… 216
第三节 赋予教师活动决策的权利 …………………………………… 220
一、活动生成的决策权 ………………………………………… 221
二、计划调整权 ………………………………………………… 222
三、效果评价权 ………………………………………………… 223
第四节 形成研究共同体 ……………………………………………… 225
一、全园研究共同体 …………………………………………… 226
二、年级组研究共同体 ………………………………………… 227
三、班级研究共同体 …………………………………………… 227
四、教师研究工作坊 …………………………………………… 228
第五节 透过案例看研培 ……………………………………………… 229
一、班级活动生成讨论会 ……………………………………… 231
二、及时跟进的教研 …………………………………………… 232
三、年级组问诊 ………………………………………………… 233
四、活动案例书分享 …………………………………………… 234
第六章 协同能够发展儿童的哲学的家长 ………………………… 237
第一节 向家长渗透儿童的哲学的理念 ……………………………… 239
一、问题墙让家长看到儿童的哲学 …………………………… 240
二、“小小哲学家”栏目引发家长分享儿童的哲学 …………… 241
三、作品展示儿童多元的表达 ………………………………… 242
第二节 帮助家长建构儿童的视角 …………………………………… 243
一、在体验式家长会中体验成人和儿童的不同 ……………… 243
二、在个别交流中启发家长关注儿童的哲学思维 …………… 245
三、利用各种形式让家长看到儿童的潜能 …………………… 246
第三节 掌握支持儿童的方法 ………………………………………… 249
一、理解玩耍是儿童主要的学习方式 ………………………… 249
二、学会记录儿童的学习故事 ………………………………… 250
三、学会记录儿童的成长 ……………………………………… 253
第七章 幼儿园活动改进的历程……………………………………… 255
第一节 教育活动的改变——活动观和儿童观相生相长 …………… 258
一、典型事件推动着研究的进程 ……………………………… 259
二、问题引领让研究走向深入 ………………………………… 261
三、儿童观与活动观的相互促进 ……………………………… 264
第二节 游戏活动的改变——支持儿童的自由感 …………………… 265
第三节 运动和生活的转变——教与不教的智慧 …………………… 268
一、早操活动的变革——用主动锻炼代替
被动练习 …………………………………………………… 268
二、生活环节的变革——用传递代替教授 …………………… 271
第四节 认识与创新——一个儿童本位的活动样本 ………………… 274
一、形成了丰富的认识 ………………………………………… 275
二、视角与方式的创新 ………………………………………… 278
三、幼儿园整体改革的新样本 ………………………………… 278
后记 ………………………………………………………………………… 281
参考文献 …………………………………………………………………… 283
《“三人行”课程中的师幼互动》
第一章 以关系为灵魂的“三人行”课程 001
第一节 “三人行”课程的意蕴 002
一、“三人行”课程的背景 002
二、“三人行”课程的价值 005
三、“三人行”课程的内涵 007
四、“三人行”课程的特点 009
五、“三人行”课程的组织形式 012
第二节 “三人行”课程中的幼儿与教师 018
一、“三人行”课程中的幼儿 018
二、“三人行”课程中的教师 021
第三节 “三人行”课程中的师幼关系 023
一、“三人行”课程中的关系 023
二、师幼关系对师幼互动的影响 027
第四节 “三人行”课程中师幼互动的样态特征 030
一、尊重理解 031
二、平等信任 032
三、全面支持 033
第五节 “三人行”课程中师幼互动的价值取向 034
一、从单向的“教”，转为互动的“学” 034
二、从看见幼儿到看见每一名幼儿 035
三、从师幼互动到多元互动 037
第二章 综合探究活动中的师幼互动 039
第一节 探究准备期的师幼互动策略 040
一、探究活动的目标确立 041
二、探究的可行性分析 042
三、探究活动的开展规划 046
第二节 探究推进期的师幼互动策略 051
一、团体讨论a 环节 051
二、探索发现环节 063
三、经验分享环节 084
第三节 探究总结期的师幼互动策略 087
一、幼儿展示环节 088
二、教师反思环节 092
第三章 区域游戏活动中的师幼互动 093
第一节 区域创建中的师幼互动策略 094
一、共同参与、持续循环 094
二、主题延展、把握契机 099
第二节 材料投放的师幼互动策略 105
一、持续追踪 106
二、无痕激发 114
第三节 同伴互动的师幼互动策略 119
一、静观其变、适宜支持 119
二、创造机会、促进互动 123
第四节 有效支持的师幼互动策略 124
一、高级词汇的使用 125
二、高水平问题的提出 127
三、关注行为背后的原因 135
四、关注幼儿的个体差异 138
第四章 文化体验活动中的师幼互动 141
第一节 文化体验活动的激发与准备 144
一、兴趣甄别 145
二、情境创设 148
三、巧妙设计 156
第二节 文化体验活动的开展与推进 160
一、关注边缘者 161
二、利用主导者 163
三、创造成就感 164
第三节 文化体验活动的反思与总结 165
一、成功导向法 166
二、六色思考法 168
三、关系反思法 170
四、四步总结法 172
第五章 师幼互动能力的提升路径 175
第一节 管理者：建构师幼互动的文化与生态 176
一、尊重平等，建设富有互动性的园所文化 177
二、全园皆师，发挥每个人的长处 178
三、互相为师，营造正向鼓励的互动氛围 182
四、顶层设计，搭建师幼互动能力分层培养体系 183
第二节 教研员：专业的理念引领与技能支持 187
一、帮助教师发现内在的力量 187
二、帮助教师建立正向师幼关系 190
三、帮助教师梳理班级管理规范 193
四、帮助教师熟练支持幼儿的技能 194
第三节 教学者：持续的自我反思与互动学习 202
一、在反思中更新儿童观 202
二、建立心理咨询学习共同体，在互动中激发内在
智慧 210
后记 /220
参考文献
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
