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| 編輯推薦： |
每周一个提问，每周一个解答一线教师与知名专家深度对话共同面对教育实践中两难问题探寻幼儿教师专业成长的秘密
也许你也会遇到同样的教育难题，
冯晓霞、许卓娅、华爱华、刘晶波、刘占兰、鄢超云、邱学青、袁爱玲……
多位学前教育领域知名专家亲自为你答疑解惑。
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| 內容簡介： |
本书的内容从《学前教育》杂志“诊断”栏目近十年的内容中精选而出。共收录了围绕52个实践问题的讨论，以书信体的形式呈现。一线幼儿教师以书信的形式描述工作中遇到的具体问题，学前领域的专家以书信的形式回复，从理论的角度深入分析问题，并从实践的角度给出具体的操作建议。
书中所探讨的问题关注了学前教育领域改革中的重大问题，可谓以小见大。主要围绕教育理念在实践中的具体实施进行讨论，例如，如何在幼儿园开展深度学习、如何开展游戏化教学、幼儿园开展自主活动的“度”应该如何把握、如何在教学中兼顾个别与集体、课程的预设与生成到底该如何权衡、什么是教师应该关注的“结果”，等等。也对五大领域的教育教学进行了关注，例如，怎样组织幼儿有效讨论、如何引导幼儿在生活中感受科学，等等。
值得一提的是，回答问题的专家包括北京师范大学冯晓霞教授、华东师范大学华爱华教授、南京师范大学许卓娅教授等，这保证了本书的学术价值。
一年有52个周，每周打开一封信，本书会陪伴教师一年的专业发展和幸福成长。
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| 目錄：
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1
引领和激励幼儿满足自己的需要
在设计、实施和调整教学活动时的主要考虑思路是：了解、理解和设法激发幼儿全方位的合理需要，引领和激励幼儿努力去满足自己的需要，最后会看到幼儿需要不断满足所带来的“游戏快乐”和继续游戏的积极投入！——许卓娅
01
设计让幼儿感兴趣的活动的要领是什么？ / 程碧卉2
尊重幼儿的成长需要—提高教学活动游戏性水平的前提 / 许卓娅4
02
幼儿转变背后是怎样的心理活动？ / 卢燕9
关注幼儿的成长需要支持幼儿的成长努力 / 许卓娅10
03
让幼儿走一些“弯路”，对他们会更有帮助吗？ /管佳玮15
找到教育要求与幼儿需求的结合点 / 沈心燕 17
04
教师如何适时适宜地介入幼儿游戏？ / 朱晓燕 23
对游戏的指导应顺应幼儿的游戏意愿 / 华爱华25
05
怎样帮助幼儿园里“特殊”的幼儿？ / 夏吉 29
诊断，分析，对症下药 / 邱学青33
06
如何评价一个活动的得失或价值呢？ / 吴新玲39
评价活动的两条标准/ 许卓娅 43
07
这样的评价方式适宜吗？/ 郭凤芝48
教育要关注幼儿的内在需求和内心感受 / 刘占兰50
08
如何对幼儿进行评价？ /滕瑾 55
关于幼儿园教师作为评价主体的评价 / 鄢超云57
让幼儿体验到最充分的行为自主性游戏是幼儿对已有经验的反映活动，幼儿的游戏水平和在
游戏中的创造性，很大程度上取决于他们有多少自由表现的机会。教师对幼儿游戏的支持力度，就体现为能否为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境，让幼儿体验到最充分的自主性。 ——华爱华
09
怎样做才能既把游戏的自主权还给幼儿，又避免游戏中的混乱呢？ / 吴燕62
游戏中的规则与幼儿游戏的自主性 / 华爱华65
10
针对这样的活动，该如何发挥幼儿的主动性呢？/ 钱保霞 70
促进幼儿左右概念的主动学习与发展 / 廖贻 72
11
幼儿园开展自主活动应该怎样把握好度？ / 许丽萍78
应重视幼儿体育活动的全面规划 / 刘馨 80
12
为什么精心设计的活动未能达到应有的效果？/ 方莉华 85
以平等互动为基本策略有效促进幼儿的自主学习 / 廖贻 88
13
在科学探究活动中怎样体现幼儿的主动性？ / 卢燕93
让幼儿在主动探索中有所发现 / 刘占兰 95
14
对于不愿意想象的幼儿，该如何引导？ / 顾卫红 100
想象的条件与幼儿想象的自主性 / 何秀英 袁爱玲102
15
如何让幼儿参与课程评价？ / 施俊霞 106
“以幼儿为本”的“根”在哪里？ / 张晖 108
为每一个幼儿的成长搭建他们所需要的脚手架教育是一项“慢活儿”，任何一蹴而就的期待都是不适宜的。适宜的做法应该是更多、更真切地关注有特殊表现幼儿的理由，为每一个幼儿的成长搭建他们所需要的脚手架。 ——刘晶波
16
集体教学活动中，如何对待幼儿的差异性与个别性表现？/朱艳芳114
尊重幼儿的差异性与个别性表现 / 刘晶波116
17
集体活动中应该有“自由时间” 吗？如何组织？ /曹烨霞120
从尊重幼儿的年龄特征入手/ 应彩云122
18
主题活动与区域活动如何有效连接？/滕瑾125
在主题活动与区域活动之间建立适当的联系/ 刘占兰 127
19
教学观摩活动中如何兼顾“一个” 和“许多个”？/彭秀萍131
让教与学的过程盛开令人惊喜的花朵 / 廖贻 135
20
美术活动中如何为不同水平的幼儿提供适宜的材料？ / 小颖140
通过丰富多彩的活动拓展幼儿的眼界 / 许卓娅 142
21
面对不愿参加表演的幼儿，该如何对待和引导？ / 方莉华145
让教育更贴近每一个幼儿的需要 / 沈心燕147
22
怎样组织幼儿有效地进行讨论？ / 孙丽莉152
研究幼儿的学习特点与问题 促进有效分组讨论/ 廖贻 154
23
如何改变幼儿在区域活动中
“游荡”的行为？/张乃艳 161
关注“游荡”幼儿 提供适
宜支持 / 马春杰 163
25
如何让幼儿喜欢图书区并实现图
书区的价值？ / 解春荣 178
图书区的有效指导
/ 温碧珠 180
24
平时管用的教育对策，为什么在程程这里却不灵了呢？/ 黄贤169
接纳个体差异，做到因材施教 / 邱学青172
25
如何让幼儿喜欢图书区并实现图书区的价值？ / 解春荣178
图书区的有效指导/ 温碧珠 180
26
新学期的班级区角能否这样布置？ / 刘灿 宋阿兴 郭雨佳 185
幼儿园班级区角布置的基本原则和常见误区 / 王惠然 梁燕京 187
2
增加幼儿深度学习的机会问题或困难是促使幼儿“高阶认知”——思维参与的催化剂，也是激活已有经验的内在动力。必要时教师甚至应该有针对性地提出或设置“具有激励性而不是使其丧失信心”的困难或问题，以激发幼儿探究的欲望，增加深度学习的机会。 ——冯晓霞
27
深度学习 = 长时间只玩一个游戏区？ / 李文静2
如何做到每天玩同一个游戏区，又不感觉枯燥？ /冯晓霞 3
28
小班适合开展深度学习吗？/ 李凤6
着眼于深度学习的核心精神/ 冯晓霞 7
29
语言活动中故事教学走向何方？ / 王婉璐10
童话故事教学活动的核心价值 / 余珍有13
30
幼儿的创编能力究竟该怎么发展呢？ / 张硕 17
文学语言活动中的关键经验/ 余珍有 20
31
如何开展诗歌创编活动？/ 黄贤 23
感悟儿童诗的美与情感促进幼儿的想象与表达/ 廖贻25
32
诗歌教学中幼儿可以自由发挥吗？ / 孟祥环 30
幼儿诗歌教学的核心要素 / 辛宏伟32
33
“畅快表达”与“发音正确”能否齐头并进？ / 彭秀萍36
以积极回应的策略促进幼儿表达能力的提高 / 廖贻 40
34
规律排序难在哪里？/ 陆小涛46
幼儿学习规律排序的意义/ 肖湘宁48
35
幼儿阶段如何进行分合教学？ / 曹烨霞53
适合幼儿的分合教育/ 廖丽英 55
36
幼儿是在分类吗？/ 朱继宏 唐静 60
基于核心经验与发展水平 引导幼儿分类能力发展 / 许晓晖 62
37
如何引领幼儿在生活中感受科学？ / 吴新玲67
让教育自然地渗透在幼儿的生活中 / 刘占兰70
38
当幼儿的探究兴趣与对生命的爱护发生冲突时，该如何取舍？ / 曾田璐75
从生态道德视角反思幼儿科学教育 / 廖丽英77
39
美术活动中如何支持幼儿大胆表现？ / 安鑫 82
在支持幼儿自我表达中培养美术表现力 / 张瑞瑞84
40
如何把握幼儿自由表现和技能提高之间的关系？/ 卢燕 88
引导幼儿画出心中的美/ 张念芸90
使每个幼儿都获得积极的情感体验“让幼儿共赢”是处理问题的原则。作为专业的幼儿教师，我们要把事件对每个幼儿的教育价值最大化，使每个幼儿都获得积极的情感经验，尽可能地将负面影响降至最低，当然没有负面影响最好。……要避免将个体的不适宜行为公之于众。——刘占兰
41
开展美术欣赏活动，教师需要做足哪些功课？ / 陆小涛97
美术欣赏中的积累和出路/ 许卓娅 99
42
为什么幼儿对美术作品欣赏不感兴趣？ / 赵良娜105
幼儿美术欣赏从图像识读开始 / 张瑞瑞106
43
为什么有的幼儿不喜欢画线描画，如何引导？ / 申爱萍113
以多样之美激发不竭的创造力 / 张念芸115
44
幼儿园舞蹈教学需要规范吗？ / 蒋敏 123
教育理论和实践都要避免“非黑即白”/ 许卓娅125
45
当幼儿遭遇同伴的“冷暴力”，该如何引导？ / 王瑛珠130
社会领域教育的关键是增强幼儿的情感体验 / 刘丽132
46
如何对待集体活动中幼儿的“问题行为”？ / 李艳红136
正确看待幼儿的“孩子气” / 张博138
47
怎样处理幼儿的“偷拿”行为？ / 汪玲 王艳芳 程运梅141
勾线笔丢失事件带来的教育反思 / 廖贻143
48
怎样才能既不抹杀幼儿的好奇心，又强化他们的规则意识？ / 李丽华149
让幼儿在冲突事件中学习/ 刘占兰151
49
怎样帮助幼儿合理使用自己的“小聪明”？ / 黄贤155
教育要兼顾幼儿的年龄特征和个性特征 / 刘丽158
50
这样的奖励有价值吗？/ 张乃艳 163
让奖励更有价值/ 马春杰167
51
描写心理活动的图画书适合幼儿欣赏吗？ / 邓蕊173
由《大狮子的许多许多辫子》带来的反思 / 廖贻177
52
怎样能让幼儿既享受阅读的乐趣，又不发生行为问题呢？ / 刘胤 182
让故事时间更美好/ 廖贻 184
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