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| 編輯推薦： |
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从小养成良好的习惯，对一个人的成长有着极其重要的意义，特别是在双减背景下，如何使儿童学习生活轻松愉快，健康成长。浦东新区“幼小协同下的习惯养成教育”通过试点学校的实践，总结出科学育儿观念，提供科学育儿方法，给老师、家长提供实践案例。本书试图从行为习惯，表达习惯、倾听习惯、作业习惯、思考习惯、卫生习惯，运动习惯，科学启蒙习惯、艺术启蒙习惯等方面，从幼儿园、小学衔接的角度，把我们试验的成功经验做案例式的分享，易学易做。
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| 內容簡介： |
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幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，其教育理念和教学方式存在差异，且两者之间的了解和沟通不足。本书稿作者作为教研员蹲点实验校，从“良好习惯养成”细分的十个方面（礼貌习惯、口语表达习惯、倾听习惯、作业习惯、思维习惯、交往习惯、运动习惯、劳动习惯、审美习惯）精选40篇案例形成初步成果，研究各个习惯的具体做法，探讨幼儿良好习惯养成的有效做法。
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| 關於作者： |
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章健文，上海市浦东教育发展研究院教师发展中心副主任，上海市语文特级教师，上海市优秀教研员。现任上海市教材审查委员会审查专家、上海市小语会副主任理事、上海市写作学会副秘书长、上海师范大学教育学院兼职教授，浦东新区小学语文教师培训基地主持人、浦东新区小学语文青年新秀导师。
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| 目錄：
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第一部分 礼貌习惯
1. 因祸得福的“口头禅” 上海市浦东新区龚路中心小学 陆菲茵 /
2. 我们都是懂礼貌的“晓”朋友 上海市浦东新区北蔡镇中心小学 厉雯卿 /
3. 成为礼貌小达人 上海市浦东新区海洲幼儿园 沈旺莉 /
4. 着急的优优 上海市浦东新区馨苑幼儿园 尚书林 /
第二部分 口语表达习惯
5. 做一个会说话的小学生 上海市浦明师范学校附属小学 李梅 /
6. 从识字大王到好奇不倒“问” 上海市浦东新区南汇外国语小学 陶俐 /
7. 优优的“小课堂” 上海市浦东新区浦南幼儿园 金晓敏 /
8. “你一言，我一语”，大家一起来辩论 上海市浦东新区绣川幼儿园 盛伊丽
第三部分 倾听习惯
9. 会倾听，棒宝宝 上海市浦东新区竹园小学 马晓梅 /
10. 大耳朵和小星星 上海市浦东新区华高小学 程琛 /
11. 带上耳朵去游戏 上海市临港新城海音幼儿园 朱丹红 /
12. “听”动物游戏的故事 上海市浦东新区东方德尚幼儿园 金丹丽 /
第四部分 作业习惯
13. “晓晓”的世界，大大的发现 上海市浦东新区明珠小学 眭姝 /
14. 写字中的魔术 上海市浦东新区惠南小学 汤佳雯 /
15. 优优的作业之旅 上海市浦东新区汇贤幼儿园 张叶 /
16. 上课会分心的优优 上海市浦东新区中市街幼儿园 陈舒凝 /
第五部分 思维习惯
17. 第一次英语故事表演 上海市浦东新区福山唐城外国语小学 韩玲婕 /
18. 乐学、善思的“晓”伙伴们 上海市实验学校东校 康逸红 /
19. 探索沙漏的秘密 上海市浦东新区浦南幼儿园 杨燕 /
20. 脑筋转一转，罐子听我话 上海市浦东新区天天乐幼儿园 杨丽君 /
第六部分 行为习惯
21. 晓晓的时间上海市 浦东新区曹路打一小学 曹昱婷 /
22. 从“挑食宝”到“光盘侠” 上海市浦东新区周浦小学 菅俐馨 /
23. 小小监督员 上海市浦东新区中市街幼儿园 何佳妮 /
24. 我是小小军事迷 上海市浦东新区川沙幼儿园 夏玲玲 /
第七部分 交往习惯
25. 晓晓结交到新朋友了 上海市民办中芯学校 韦力萍 /
26. 获得掌声的晓晓 上海市浦东新区明珠小学 邱家祺 /
27. 我是“小队长” 上海市浦东新区浦南幼儿园 孙珈蔚 /
28. 不再被拒绝的优优 上海市浦东新区东方尚博幼儿园 任培晓 /
第八部分 运动（活动）习惯
29. 小弄堂也能练技能 上海市浦东新区南汇外国语小学 董丹城 /
30. 运动促成长 上海市浦东新区明珠小学 杨毅 /
31. 戴好护具保护自己 上海市浦东新区东方德尚幼儿园 王希凡 /
32. 消防安全大作战 上海市浦东新区东方德尚幼儿园 成圆 /
第九部分 劳动习惯
33. 我是班级值日生 上海市浦东新区周浦小学 贾智芝 /
34. 晓晓劳动成长记 上海市浦东新区第二中心小学 谢舟丽 /
35. 我劳动，我快乐，我光荣 上海市浦东新区高科幼儿园 费丽华 /
36. 一起做值日任务小达人 上海市浦东新区巨野幼儿园 张嫣 /
第十部分 审美习惯
37. 古诗唱进歌里去 上海市浦东新区张江高科实验小学 连蕾 /
38. 变“啡”为宝 上海市浦东新区明珠小学 孙怡菁 /
39. 色彩斑斓的艺术 上海市浦东新区高科幼儿园 张玉丽 /
40. 娃娃走进京剧，发现和感受美 上海市浦东新区海洲幼儿园 陆燕莉 /
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| 內容試閱：
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《上海市学前教育三年行动计划（2019—2021年）》中曾明确要求深化幼儿园与小学教育的双向衔接，让幼儿在学前阶段提前进行入学准备期教育，进入小学之后通过适应性教育让幼儿提高各方面的能力。
2021年3月，教yu部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，为实现幼儿园与小学之间的科学衔接提供了政策依据，其目的是促进儿童的身心健康发展，为儿童的终身发展打下坚实的基础。
幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，教育理念和教学方式存在一定的差异。从儿童发展的角度看，儿童在幼儿园阶段保教并重，进入小学后学习任务增加。开展有效的幼小双向衔接，可以帮助儿童更好地适应这种变化，减少过渡期的压力和不适感，促进儿童的身心发展。
幼小双向衔接是一项系统工程，然而由于幼儿园和小学分属两个不同教育阶段，长期以来两者之间了解和沟通不足，导致各学段按各自的轨道走，缺少教育阶段性和连续性的相互融合。
我们认为习惯在一个人成长的过程中起着重要的作用，而目前尚未形成有系统性和针对性的教育内容。浦东新区成立项目组进行内容和做法的攻关研究，力图打破幼儿园和小学各自为阵的局面。由小学起始年级学科教研员与幼教大班教研员联手，选择不同层次、不同发展水平的小学和幼儿园作为项目校（园），开展有区别、有针对性的实践探索，有效开展幼小衔接。同时建立并实施幼儿园与小学教师联合教研机制、双向交流机制，共同探讨幼儿良好习惯养成的有效做法。
本研究将“良好习惯养成”细分为十个方面的内容，即礼貌习惯、口语表达习惯、倾听习惯、作业习惯、思维习惯、行为习惯、交往习惯、运动（活动）习惯、劳动习惯、审美习惯，并研究每个方面的具体做法。
通过教研员蹲点实验校、幼儿园和小学之间相互联动、定期开展幼小双向衔接专题活动等方式，取得了初步成果。本书从396个案例中精选40个案例，分十个方面，每个方面幼儿园和小学各2个案例，以利于从衔接的视角看教师的实践成果。
由于实践活动的展开还不够深入，编入本书的案例难免有不够确切的地方，还请读者批评指正。
第一部分 礼貌习惯
1. 因祸得福的“口头禅”
上海市浦东新区龚路中心小学 陆菲茵
一天下午，距离放学还有一段时间，同学们都在收拾自己的东西，做好了排队的准备。突然，教室门口有几个孩子在大声嚷嚷。没过多久，声音越来越大，班级里的晓晓还是那么一副天不怕地不怕的样子，她被一群孩子围在中间，大家都在七嘴八舌地议论着。这时，晓晓开始大喊：“能不能别挤我呀，我只不过说了她几句‘傻子’而已，又不是什么大事！”这时老师闻声走了过来，一看，原来被围在一群孩子中间的不止晓晓一个人，还有班中另一个女生欢欢，她蹲在地上不停地哭。“怎么回事儿呀，你怎么哭了？”旁边几个孩子一拥而上说：“老师，晓晓骂她了！”“对，晓晓说她是个‘傻子’，而且晓晓一直说，就把欢欢弄哭了！”听后，老师的表情变得严肃起来，她看着晓晓：“你真的这么说欢欢了吗？”晓晓低着头，脸颊通红，但表情中却流露出了一丝不屑：“这只是我的口头禅而已！”随后老师说道：“下次不能再这样说其他小伙伴了，你得跟欢欢道歉。”晓晓满脸不甘地扔下一句“对不起”就排队去了。但在排队的时候，班里小伙伴们的小嘴巴里依然传来对晓晓的指责：“她真是太没有礼貌了！”“对呀，跟欢欢道歉也不诚恳，我们以后还是远离她吧。”……
发现了晓晓的“口头禅”后，老师决定对她的行为习惯进行观察，并制定了一个日常行为习惯记录表，从周一到周五每天记录晓晓的不文明行为。（见表1）
经过一周的观察，老师发现晓晓不只是对自己班的小朋友使用不文明用语，并且对其他班的小朋友也经常使用不文明用语。例如：在周一课外活动时间，晓晓和隔壁班的一个小女孩因为某件事起了冲突，原因是她从这位小女生身边走过时说了一声“傻子”，女孩气得顶了回来：“你才傻子呢！”“我说你了吗？”两个小女生都不依不饶，开始了争执……
周二上语文课之前，老师检查前一天布置的作业，走到晓晓跟前时，她支支吾吾说自己写完了，但是忘记带本子。为了保留她的尊严，老师示意她坐下。课后，老师给晓晓妈妈打了电话，问她晓晓昨天的作业完成情况，妈妈却说她们昨天在公园玩了一下午，晓晓回家就睡了。老师这才知道，晓晓撒谎了。周三下午，班中的乐乐跑来委屈地说：“老师，晓晓她没有经过我同意就拿我新买的文具袋，还说我是小气鬼，我的新文具到现在也没有还给我！”老师安抚了乐乐的情绪：“老师知道了，待会儿老师帮你拿回来好不好？”下午放学，老师跟晓晓讲了后，乐乐才拿回了文具袋。周四上完最后一节体育课，同学们都往校门口方向走，几个老师恰好遇到了晓晓和另外几位同班同学，小朋友们都在热情地跟老师打招呼，只有晓晓径直往校门口走去。周五课间活动时，班上其他孩子都在教室外面活动，晓晓在教室里大声喧哗，甚至上课铃响了，老师走进教室，她还没有停下来，并且在教室使用不文明用语，影响课堂秩序。
经过一周的观察，对于晓晓的种种不文明行为，老师决定找晓晓进行一次私密小谈话。一个课间，老师把晓晓单独叫到了办公室。
“晓晓，上周二的语文家庭作业本后来带来了吗？”
“没有，老师！”
“那怎么没有带来呀，是不是没有写完呀？”
“我写完了，只是忘记带了。”晓晓说话变得慢吞吞，能看出她有些心虚了。
“写完了？可是老师怎么听妈妈说你在公园玩了一下午，回家直接睡觉了呀……老师有没有在班级说过要诚实？”老师的语气逐渐变得严肃起来。
“还有，作为一个小学生，对待老师是不是应该要有礼貌啊？”
“是！”
“那见到老师要怎么做呢？”
“问好……”
“那你想一下自己平时有没有做到？”
“没有。”晓晓低着头，但回答得很快。
“没有经过别人的允许就拿别人的东西，这种行为是不礼貌的，以后要是没有人跟你玩了怎么办？”
“老师，知道了，我会改的。”
“晓晓，你已经是一名小学生了，不文明的行为习惯是需要慢慢改正的，这样才能更好地成长啊！”
“今天老师跟你说的话记住了吗？而且自己是怎么回答的也要记得！”
“嗯！”
“今天说的这几个小毛病，老师会好好观察你的，只要你慢慢改正，老师还会给你小奖励哦！”
从课间和晓晓谈话时晓晓的反应能够看出来，她是很聪明的，而且也承认了自己的小缺点，面对老师的教诲她也很认真地听。
常言道：“不以善小而不为，不以恶小而为之。”培养小学生文明行为习惯要从细节抓起。例如：老师要常常找晓晓进行一些“私密的小谈话”，让孩子知道自己不应吵闹，要举止文明，不应向老师、家人和朋友撒谎，课堂上认真听讲等。尽管这只是一些小事情，却是良好行为习惯的基础。教师应有“滴水穿石”之态，从生活细节做起，坚持不懈，使文明礼貌教育在不自觉间深入学生内心，内化于学生素质之中，成为学生终身受用的珍贵财富。
分析学生行为并进行结果评价是调控其行为习惯发展过程的一大要素，同时对于纠正根据习惯养成策略所形成的行为具有重要影响。
对于晓晓的行为习惯，老师认为她是敏感且有一定的上进心的，因此，老师制定了行为习惯记录表对她的行为进行记录与分析，在每周的行为记录表出来后对晓晓进行一次谈话，并编制好行为评分表和相应的奖惩办法。行为评分表就是将晓晓在好行为养成阶段所表现出来的好行为以表格的方式记录下来，可以是积分制，也可以是简单的表格记录。将某一特定时间作为考虑时限，根据晓晓特定不良行为或者待培养行为设定考虑标准，只要相应行为能够得到落实，则会将相应分值填写到相应位置，依据晓晓获得积分情况进行引导及奖励，通过将下一个阶……
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