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| 編輯推薦： |
·“寓教于乐”的教育理念实践
本书深入探讨了在快速发展的中国社会中，如何将“寓教于乐”的教育理念有效融入儿童的学习过程。通过实地调研和数据分析，揭示了在不同教育环境中，儿童如何通过玩乐活动获得知识和技能，对教育者和家长提供了宝贵的洞见。
·全面的教育生态系统支持
本书展现了由学者、教育管理者、一线教师等多方参与者组成的教育生态系统如何共同促进儿童的学习。这种跨领域的合作模式为实现教育目标提供了强有力的支持和实践案例。
·多维度的教育现状剖析
本书从人际关系、空间、数字工具和发展障碍四个维度出发，全面分析了当前“玩中学”的教育现状。这种多角度的研究方法为理解和改进儿童的学习体验提供了深刻的见解，有助于教育者设计更有效的教学策略。
·未来教育的展望与预测
本研究不仅对现状进行了深入分析，还对未来的“玩中学”进行了展望和预测。通过对潜在发展趋势的探讨，为教育领域的决策者和实践者提供了前瞻性的指导，帮助他们更好地规划和实施未来的教育项目。
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| 內容簡介： |
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儿童快乐而高效地学习是教育者的共同期待。随着中国社会的快速发展，“寓教于乐”的教育理念得到了广泛认可，与此同时，也需要来自整个教育生态系统的支持。为了充分映中国“玩中学”现状，在陈一丹基金会和乐高基金会的支持下，北京大学教育学院学习科学实验室组织全国优秀的中青年学者、教育管理者和一线教师共同开展了本研究，广泛运用问卷调查、田野调查等方式，深入学校、家庭、社区、公共场馆和企业进行调研，从人际关系、空间、数字工具和发展障碍这四个维度进行深入探究，试图从多视角、多领域、多维度剖析玩中学的现状，并对未来的“玩中学”进行了展望和预测。
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| 關於作者： |
尚俊杰，博士，北京大学教育学院长聘副教授、研究员、博士生导师。曾任北京大学教育学院副院长、教育技术系系主任，现任学习科学实验室执行主任、基础教育研究中心副主任，兼任教育司高等学校教育技术专业教学指导分委员会委员、中国高等教育学会学习科学分会常务副理事长兼秘书长、中国教育技术协会教育游戏专业委员会理事长、中国人工智能学会智能教育技术专委会副理事长等学术职务。承担国家自然科学基金、国家社科基金、教育司人文社科一般项目、北京教育科学规划等十余项国家和省部级纵向课题及几十项横向课题，发表学术论文90余篇，出版多本教材著作。曾荣获北京大学教学卓越奖、北京大学“黄廷方/信和青年杰出学者奖”、首届国家精品在线开放课程、北京高等教育精品教材奖、国家高等教育教学成果奖等荣誉。
张露，博士，北京邮电大学教育技术研究所讲师，硕士生导师，北京大学-宾夕法尼亚大学联合培养博士。主要从事游戏化学习、技术辅助二语习得等相关研究。主持教育司人文社会科学研究基金项目，多次参与国家级、省部级课题研究。在SSCI/SCI/CSSCI期刊，以第一作者身份发表多篇文章，博士论文获得北京大学教育学院优秀博士论文奖。担任中国教育技术协会教育游戏专业委员会副秘书长，中国高等教育学会学习科学研究分会理事，中国教育技术协会教育游戏专委会博士生论坛主席。
李秀晗，博士，华中师范大学人工智能教育学部讲师，硕士生导师，湖北省省级人才计划获得者；香港大学教师教育与领导力专业哲学博士，北京大学教育技术硕士。主持国家自然科学基金、教育司人文社会科学资助项目、湖北省自然科学基金等多项课题项目。近五年来在国内外高水平学术期刊发表二十余篇论文。目前担任中国高等教育学会学习科学分会秘书处副秘书长、教育技术协会教育游戏专业委员会理事等学术职务。
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| 目錄：
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引言............................................001
一、研究背景............................................003
二、项目简介............................................005
三、研究步骤............................................011
第一章
理解玩中学............................................017
一、什么是“玩中学”.....................................019
二、玩中学的背景........................................021第一章
理解玩中学............................................017
一、什么是“玩中学”.....................................019
二、玩中学的背景........................................021
三、当今时代的玩中学内涵................................026
四、玩中学的基本功能....................................031
参考文献................................................036
第二章
中国儿童玩中学的基本生态.................................039
一、玩中学的现状........................................042
二、儿童对玩中学的态度..................................070
三、教师对玩中学的态度..................................076
四、家长对玩中学的态度..................................085
参考文献................................................097
第三章
玩中学与互动关系........................................099
一、玩中学与亲子关系....................................101
二、玩中学与师生关系....................................113
三、玩中学与朋辈关系....................................123
参考文献................................................132
附录....................................................134
第四章
玩中学的学习效果和社会性效果.............................135
一、引言................................................137
二、研究方法与过程......................................141
三、研究结果............................................146
四、结论与讨论..........................................153
第五章
玩中学的空间场所.........................................163
一、玩中学空间概述......................................165
二、家庭玩中学空间......................................170
三、社区玩中学空间......................................173
四、学校的玩中学空间特征................................179
五、场馆的玩中学空间特征................................196
参考文献................................................214
第六章
电子游戏：技术支持下的玩中学.............................215
一、中国教育游戏的发展历程..............................217
二、技术支持下的玩中学生态体系..........................223
三、技术支持下的玩中学案例..............................229
四、总结与展望..........................................244
参考文献................................................245
第七章
玩中学的发展障碍与未来挑战...............................247
一、互动关系中的挑战....................................249
二、技术的挑战..........................................256
三、空间的挑战..........................................259
四、内容的挑战..........................................263
五、政策上的平衡与挑战..................................268
六、挑战下的应对措施....................................271
参考文献................................................280
第八章
玩中学的未来展望.........................................281
一、未来玩中学空间的发展................................284
二、叙事性（narrative）玩中学主题中心....................290
三、促进学习目标的达成..................................292
四、玩中学的中国本土化未来发展..........................300
参考文献................................................307
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| 內容試閱：
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总序：教育始终是答案（作者：陈一丹）
2023年春，人们听到技术浪潮的涛声如春雷般清晰。
关于人工智能的讨论与运用再次点燃了人们对未来的想象。似乎再翻过一座矮山，我们就能看到科技大航海时代的千帆竞渡。
AI潮涌，让疫情甫消的世界混杂着不安与兴奋，也让我想起20多年前，互联网大潮初期，我和伙伴投身其中，并在内部观察到一种技术如何从新生渐次变成一种生活方式的。
技术的影响已经远远超过了技术本身。过去不可能之事会越来越快地发生，不仅体现在变化速率上，更在扩展规模上。
作为文明演进的载体，教育既是技术的原因也是结果。一方面，教育革新的时机已成熟。技术和伟大的产品可以让教育变得更好。另一方面，现代技术带来了例如数字成瘾等噪音，社会良治的共识需要通过教育来校正。
如今比以往任何时候都更有创造与革新的空间，教育如何自处？教育如何重塑？回答这个时代大哉问不取决于技术。未来与愿景有关，而指向人的行动。这是关于教育持份者可以做出的一系列选择。
一丹教育研究院是个年轻的机构，它由陈一丹基金会发起，设立之初就聚力于此，试图回归教育本源，探讨教育问题。一群对教育充满热情并且对如何使教育的未来有远大想法的人聚拢于南国深圳，展开寻找教育未来可能进路的重新想象。
教育作为一种方法，从事教育研究、教育实践的国内一流专家学者实地调研、展开对话，就教育一系列问题、话题开展了深入细致的研究，或开展田野调查，或搭建理论框架，这些教育协力者为相应的研究领域提供了宝贵的见解，脉络与进路。我们通过他们的眼睛，看到更大的教育图景。
而大流行病使人们的观念发生了重大转变，我们的教育未来仍将感受到其影响。如何在当今复杂的世界中培养更大的理性，如何以不同的方式思考，并在更深层次的背景下思考教育问题，仍然是确定教育界有趣的、未解决的问题的起点。
我很高兴看到，这一系列行动已经沉淀文献和共识，并通过出版成为人类教育思想库的一部分。书籍仍然是改变讨论和影响人们思维方式的首选工具。我们相信阅读和书籍一定会提高教育成果，增加教育总价值，并且为未来转变提供可能性。
从一丹教育研究院、基金会和业界同行的研究实践中，我们可以越来越清晰地看到，协作带来连接，连接带来丰富，丰富带来韧性。教育变革的核心是教育生态要从单一的部门走向丰富的系统。
我们主张确立大教育、泛教育的新范式，这是基于连接的多元教育生态系统，由竞争转为协作，从封闭转向开放，从稀缺转向丰盈。
其次，教育之道在于实践与在场。如今，教育和学习主要发生在课堂之外。教育的最大价值之一在于让人们了解世界是如何运作的。而这一切都发生在社区中。
在场则意味着保持开放，响应技术和时代的要求。当我们身处浪潮其中时，可能不会觉得这是一场革命。但它是无可避免、正在发生的事情。
最后一点与技术无关却最为关键，改变将来自关心教育的相关者。教育体系诞生之初就与理想主义密不可分，孔子以天下大同的仁爱为旗帜，让教育流入民间，如今依旧需要这种关心。
点燃教育的火花，比以往任何时候都更重要。面对挑战，我们应该教会下一代如何关心，如何善良。面对不确定性，我们关注可能性。我们应该教会下一代保持乐观，以信心和长期视角应对复杂系统。
教育是一种选择，最重要的是，通过行动重塑未来。当我们致力于取得成果时，道路就会更加清晰。我们有机会建立一个基于贡献、可能性和洞察力的未来。
放下书稿清样，方觉已是日暮时分。而窗外，新绿初吐、万木奔腾，又是一年春归时。
在希望的田野上。教育就是答案。教育始终是答案。
通过这些文字的风景，我看到了一群种树的人、一群在春天播撒种子的人。这些行动的理想主义者，在种植和培育重要的想法，让教育变得比以前更好。
借此机会，我想特别感谢北京大学教育学院，以及领衔专家哈巍教授和他的研究团队，世界图书出版公司副总编辑徐国强博士和本书责任编辑刘天天女士。大道同行，吾辈不孤。
教育永无止境。前路漫漫，唯愿同行者一路有憧憬、有所得。格物致知，丰盈于心。
是为序。
序言（作者：玩中学在中国课题组）
儿童快乐而高效地学习是教育者的共同期待。随着中国社会的快速发展，“寓教于乐”的教育理念得到了广泛认可，与此同时，也需要来自整个教育生态系统的支持。为了充分反映中国“玩中学”(LearningthroughPlay)现状，在陈一丹基金会和乐高基金会的支持下，北京大学教育学院学习科学实验室组织全国优秀的中青年学者、教育管理者和一线教师共同开展了本研究，广泛运用问卷调查、田野调查等方式，深入学校、家庭、社区、公共场馆和企业进行调研，从人际关系、空间、数字工具和发展障碍这四个维度进行深入探究，试图从多视角、多领域、多维度剖析玩中学的现状。
儿童周围的社会网络，是玩中学发生的“人际情境”，儿童在人际互动中进行玩中学，在人际互动中获得社会性发展，而其中家庭关系、师生关系与朋辈关系是玩中学中最重要的人际情境。本课题分析了儿童在三种关系中进行玩中学的基本状况（如时间、地点和角色认识等），关注了何种因素会影响玩中学中的关系构建。
玩中学活动的有效开展需要借助合理的时空场域，玩中学空间的设计与管理也是影响玩中学效果的关键因素。本课题根据前人文献和专家咨询，总结出玩中学空间的八大维度(例如艺术感、趣味性、个性化等），并从这八个维度出发调研了当前家庭、社区、学校和场馆四大学习场所类别下的玩中学空间特征，并呈现了有代表性的案例分析。
信息时代下的玩中学离不开数字技术的加持和推动。本研究梳理我国教育游戏的发展历程，然后从技术、设备、产品和平台四个方面梳理了我国技术支持下的玩中学行业体系，分析了技术支持下的玩中学典型案例，总结了我国技术支持下的玩中学的现状及发展趋势。
当代玩中学在参与主体、空间、技术方面实现重大突破，但同时也面临着来自各个方面的障碍和挑战。本课题从观念、关系、技术、环境、内容、政策等维度深度解析了当前玩中学在中国的本土化挑战，并提出相应的解决路径和政策建议。不管是从人类社会的发展，还是教育体系的提升来看，玩中学在未来都有着巨大的发展潜力。本课题也集思广益，对未来玩乐学习玩中学进行了展望和预测。未来玩乐学习玩中学空间更加注重虚实融合的沉浸互动体验；叙事性玩乐学习玩中学主题中心不断发展；玩乐学习玩中学工具结合传统玩具与现代科技创设更多的功能与互动，发挥更大的教育价值。最后，玩乐学习玩中学的本土化发展与一个国家或民族的文化特色和社会制度紧密相关；中国玩乐学习玩中学在未来也将贡献更多的文化内涵和教育元素。
本书的目标受众广泛，包括儿童和家长、学校教学改革决策者和教师、玩中学从业者、玩中学创新者和科研人员以及社区，希望这本书能够帮助中国公众了解为什么要将玩中学作为孩子的重要学习体验之一，当前玩中学发展状况和主要障碍以及如何让孩子深度有效地参与玩中学。
本书编委会成员包括：北京大学教育学院学习科学实验室执行主任尚俊杰、北京邮电大学张露、华中师范大学李秀晗、红河学院赵永乐、北京大学教育学院何奕霖、华东师范大学胡若楠、北京大学教育学院黄文丹、杭州师范大学黄璐、浙江广播电视大学曲茜美、教育司教育技术与资源发展中心蒋宇。
本项目得到了多位领域专家的指导，在此感谢清华大学终身学习实验室徐迎庆、杭州师范大学章苏静、北京师范大学何威、北京市海淀区教育科学研究院吴颖惠、北京市顺义西辛小学教育集团朱秋庭等专家。在项目调研过程中，也得到了多所小学的大力支持，特别鸣谢北京市朝阳区白家庄小学迎曦分校、北京市朝阳区花家地实验小学、北京市朝阳区教育研究中心附属小学、北京市海淀区中国农业科学院附属小学、北京市二十一世纪国际学校、深圳市福田区东海实验小学、深圳市福田区福强小学、深圳市福田区荔园外国语小学（香蜜湖）。
最后，要隆重感谢陈一丹基金会对本项目的大力支持，感谢他们为中国儿童更加快乐、高效、科学的学习所做出的贡献！感谢世界图书出版公司的编辑老师为此书出版付出的辛苦工作！
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