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| 編輯推薦： |
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本书立足职业教育类型特色和教育教学特征，基于项目化教学的视角，重点研究了课程开发理念、课程目标设计、课程整体教学及单元教学设计、教学方法与手段设计、教学资源开发、课程建设质量评价等课程开发内容。
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| 內容簡介： |
本书立足职业教育类型特色和教育教学特征，基于项目化教学的视角，重点研究了高职课程开发理念、 课程目标设计、课程整体教学设计及课程单元教学设计、教学方法与手段设计、学生学习评价方式设计、教
学资源开发、教材开发、教师教学质量评价方法开发等课程开发内容。 本书主要面向职业教育战线的一线教师、教学管理人员、教育行政部门，以及致力推进产教融合、校企
合作的行业企业及相关社会团体等。
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| 關於作者： |
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深圳职业技术大学是一所公办本科层次职业院校，其前身是1993年创建的深圳职业技术学院。2023年6月， 批准以深圳职业技术学院为基础整合资源设立深圳职业技术大学，学校成为 印发实施《本科层次职业学校设置标准（试行）》以来，第一所以优质“双高”学校为基础设置的本科层次职业学校。建校以来，学校坚持立德树人根本任务，深入对接国家所向、深圳所需，秉持“德业并进、自强不息”的校训精神，不断创新办学体制机制、教育教学理念、人才培养模式，创造了中国高职教育的多个第一，综合实力稳居全国同类院校前列。
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| 目錄：
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第一章 职业教育课程开发概述 1
第一节 职业教育课程的内涵与特征 1
第二节 职业教育课程的发展历程 5
第三节 职业教育课程开发的基本理论 8
第四节 职业教育课程开发的主要模式 9
第二章 高职课程开发理念 13
第一节 高职教育的定位 13
第二节 高职课程开发的背景 17
第三节 高职课程开发的逻辑 21
第四节 高职教育项目课程开发模式 25
第三章 课程目标设计 30
第一节 课程目标的内涵与分类 30
第二节 课程目标设计依据 35
第三节 课程目标设计方法 38
第四节 课程目标开发案例 48
第四章 课程整体教学设计 54
第一节 课程整体设计的基本模式 54
第二节 项目化教学设计 58
第三节 项目教学整体设计（课程标准）的体例 69
第四节 课程思政整体教学设计 78
第五章 课程单元教学设计 85
第一节 课程单元的内涵与特征 85
第二节 课程单元设计理念 87
第三节 课程单元设计要点 96
第四节 课程单元教学设计（教案）体例 110
第六章 教学方法与手段设计 117
第一节 教学方法的形成、发展与趋势展望 117
第二节 教学方法的类型 124
第三节 教学手段的选择与应用 134
第七章 学生学习评价方式设计 140
第一节 学生学习评价的内涵 140
第二节 学生学习评价的分类 142
第三节 学生学习评价的原则 148
第四节 学生学习评价的方式 150
第五节 几种典型的学生学习评价方法（含典型案例） 153
第八章 教学资源开发 164
第一节 教学资源的内涵与特征 164
第二节 教学资源的分类 167
第三节 教学资源开发原则 169
第四节 教学资源开发流程 173
第五节 教学资源开发案例 177
第九章 教材开发 192
第一节 教材的内涵与发展历程 192
第二节 教材的类型与特征 199
第三节 教材开发方法与流程 203
第四节 三种典型的高职教材开发案例 206
第十章 教师教学质量评价方法开发 219
第一节 教师教学质量评价理念 219
第二节 教师教学质量评价要素 221
第三节 教师教学质量评价标准 224
第四节 教师教学质量评价体系 230
第十一章 课程建设质量评价方法 240
第一节 评价方法论的基础及拓展 240
第二节 课程建设质量评价方法 247
第三节 教材开发评价方法 254
第四节 金课建设评价方法 256
第十二章 高职课程开发的挑战与对策 262
第一节 数字化时代高职课程面临的机遇与挑战 262
第二节 面向未来的高职课程开发对策 270
参考文献 279
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| 內容試閱：
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课程是学生知识、能力、素质培养的核心载体，在人才培养中具有无可替代的重要性和基础性作用。课程建设是学校教学建设的核心内容，是推进教育创新、深化教学改革、提高教学质量的最直接途径。如何建好课程是理论和实践领域常谈常新的研究主题。课程的经典概念（课业及进程）是简洁的，而课程的开发建设实践却极为复杂。不同的教育类型、多样的培养定位、科学的教学目标、具体的知识内容、灵活的知识呈现、个性的学生认知等多重要素的耦合融构，都考量着课程开发主体的教育创新思维和教学设计能力。尤其在职业教育领域，面对教育高移背景下职业教育内涵的重新定位，产业快速迭代背景下就业岗位及知识体系的不断更新，数字经济背景下学生认知及教学管理方式的赋能变更，都倒逼着职业教育战线去系统地思考、深入地研究、积极地探索、大胆地创新。
为回应职业教育课程开发的时代挑战和类型挑战，建设以对接新经济发展为主线并赋能学生未来发展的世界一流课程，自2021年以来，深圳职业技术大学启动了“金课”建设工程。学校以职业教育类型特色和数字经济时代背景为逻辑前提，以提升教学效能、提升学生学习感受、提升人才培养质量为核心旨归，以产教融合、校企合作、工学结合为总方法论，通过标准引领、项目培育、过程指导、验收总结、反思创新等环节构建了课程建设的向好发展机制。实践中，学校积累了一些课程建设经验，比如，坚持思政为先、价值引领，挖掘、梳理课程中所蕴含的思政教育元素，强化情感在教育中的“催化剂”作用；坚持校企共建、工学结合，与行业企业共同提炼岗位典型工作任务，根据典型工作任务对课程内容进行整合重构；坚持数字赋能、全面融合，建设数字化教学资源，实现个性化、差异化的学习，在规划学习计划、评估学习结果等方面开展精准教学探索等。
两年来，依托“金课”建设工程，有力推动了课程建设的理念更新、模式变革和体系重构，建成了一批优质课程，培养了一批优秀教师，建设了一批优质教学资源，培育了一批优秀课改成果，初步形成了数字经济背景下课程建设的“深职大范式”。为了进一步总结“金课”建设经验，学校组织专门力量编写了这本书。围绕课程开发理念、课程目标设计、课程整体教学及单元教学设计、教学方法与手段设计、教学资源开发、课程建设质量评价等课程开发要素进行了理论思考和实践呈现，以期为职教战线推进教育教学改革及类型化课程建设提供深职大样例。
当然，课程开发既要考虑到共时性的社会外部条件，又要遵循历时性的一般教育教学原理；既要考虑到各级各类教育的教学目标和学生特点，又要凸显不同学校在不同类型课程建设中的校本思考。这就需要教育战线充分发挥基层首创精神，积极开展课程开发创新实验，不断丰富课程建设规律，提升课程开发建设水平，提升人才培养质量，提升教育对全面建设社会主义现代化国家的有力支撑。
本书第一章由赵晓燕（北京财贸职业学院）编写，第二章由徐平利、王茂莉、杨黎、白洁编写，第三章由朱小春、胡松华、吴维编写，第四章由刘红燕、张骁、裴茜、楼洁、甘田编写，第五章由聂哲、徐淳、易海博编写，第六章由覃晓燕、刘敏、陈梅芬、英瑛、江涛编写，第七章由谢利娟、石静、马德良编写，第八章由池瑞楠、林伟鹏、曹洁、陈锐浩编写，第九章由王静霞、王银花、陈海松编写，第十章由乌云高娃、胡希冀（河北石油职业技术学院）、颜菲、李睿璞编写，第十一章由肖正兴、杨开亮、李炎、汤佳梅、张喜生编写，第十二章由梁召峰、程律莎、何晓青编写。
由于水平有限，书中还存在一些不足之处，敬请广大读者批评、指正。同时，我们也向对本书给予关心和指导的各级领导、各位专家学者表示诚挚的感谢！
深圳职业技术大学
2024年1月
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