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| 編輯推薦： |
100000 教师关注的初中语文教研员，十余年深耕，沉潜名著的文本世界，熔铸出有品质的名著导读课。四大课型、18节名著导读课。绝大多数课题出自统编教材推荐的书目，经历全国各大教学活动公开课研磨、展示。别具匠心的教学活动设计，随处可见的教学智慧，让每一节课既“好看”，也“耐看”。每一节课都有极具生长力的“种子”，拓展名著阅读的控价和课堂的空间，让学生有看得见的生长。
书中每一节课后附有专家名师的深度点评，曹文轩、王开东、王君、李华平、陈家尧、徐飞、李永红、李旭东、向浩等。
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| 內容簡介： |
十多年来，初中语文教师徐杰一直深耕于整本书阅读课的研究与实践。他沉潜于一部部名著的文本世界之中，发现名著本身的一个个妙处，进而发现教学的一个个“妙招”。
本书收录了徐杰老师的18节名著导读课，绝大多数课题出自统编教材推荐的书目。他的名著导读课既“好看”，也“耐看”，因为每一节课的活动设计都有很多精彩的创意。他的名著导读课别具匠心，因为每一节课随处可见充满阅读智慧和教学智慧的活动。他的名著导读课有 “看得见的生长”，因为每一节课不但提升了学生的阅读品质，而且拓展了名著阅读的空间和课堂的空间。
书中的每一节课后附有专家名师的深度点评，包括曹文轩、王开东、王君、李华平、陈家尧、徐飞、李永红、李旭东、向浩等。
在这18节名著导读课里，名著被读通了、读厚了，课堂也长出了繁茂的绿叶，开出了五色的花，结出了读书的果子。
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| 關於作者： |
徐杰，初中语文教师，教研员，“精致语文”首倡者，著名的名著阅读推广人，连续两届全国中语“优秀教师”，江苏省全民阅读中小学指导委员会专家组成员，无锡市社会事业领军人才。
参加全国课堂教学大赛，获得11次特等奖、一等奖。著有《跟着徐杰老师来备课》《精致语文》《听徐杰老师评课》等专著六部，主编《名著导读教学参考书》（一套三本）。
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| 目錄：
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序?基于生长的匠心追求 / 001
一?陌生化导读：未成曲调先有情 001
1.《城南旧事》导读实录 / 003
评 课/一节好课：已然熟悉，依然陌生 / 016
2.《开往远方的列车》导读实录 / 020
评 课/学习是如何发生的 / 038
《爷爷变成了幽灵》导读实录 / 044
评 课 /一堂具有浓郁叙事风格的陌生化导读课 / 058
教学反思 /绘本阅读中要努力实现图与文之间的“共生共长” / 064
二?推进式导读：走一步，再走一步 069
4.《西游记》导读实录1 / 071
评 课 /导读秘境：过程与结构 / 086
《西游记》导读实录2 / 090
评 课 /好的课堂是一壶渐渐沸腾的水 / 101
6.《西游记》导读实录3 / 106
评 课 /我应该向徐杰老师学什么？ / 115
《海底两万里》导读实录1 / 119
评 课 /“真教”，让活动“真实”发生 / 132
《小王子》导读实录 / 141
评 课/语文的浪漫就是寻找一个词语 / 156
三?总结性导读：往鸡汤里加点盐 161
《草房子》导读实录 / 163
评 课 /教学，让作品意蕴丰厚 / 173
《海底两万里》导读实录2 / 176
评 课 /匠心独运，别有洞天 / 185
《骆驼祥子》导读实录 / 189
评 课/苦心经营的随便 / 205
教学反思 /明明知道这个环节能出彩，但我还是果断跳过去 / 210
《夏洛的网》导读实录 / 214
评 课 /导读课导什么 / 223
《红星照耀中国》导读实录 / 228
评 课/用“目录”撬动整本书阅读 / 238
《朝花夕拾》导读实录 / 243
评 课/任务型教学助力名著导读有效实施 / 255
《水浒传》导读实录1 / 262
评 课 /寻一根生长的藤蔓 / 275
《水浒传》导读实录2 / 281
评 课 /让整本书导读课悠游前行 / 294
教学反思 /课堂优化要舍得做减法 / 298
四?重读型导读：学学牛吃草 301
《海底两万里》导读实录3 / 303
评 课 /语文好课的姿态 / 313
《水浒传》导读实录3 / 317
评 课 /一字撬动全篇 / 327
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| 內容試閱：
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序
基于生长的匠心追求
2009年，在南通的二甲中学，徐杰老师执教了曹文轩的《草房子》的导读课。一节课，带着学生读一本书，令人耳目一新。徐老师说，这是他的第一节整本书导读课。评课的时候，我说，这是非常有意义的教学尝试，对未来语文教学的改革很具有引领性的价值。现在看来，我的评价没有言过其实。
十几年来，徐老师一直坚持整本书阅读课的研究与实践。尤为难能可贵的是，他在调到教研室之后，仍然坚持上课。在很多一线语文老师还不清楚何谓整本书导读的时候，徐老师已经在这个领域有了多个成功的教学案例，积累了许多宝贵的经验。
前不久，徐老师跟我说，他的专著《匠心与生长——徐杰老师的18节名著导读课》即将出版，想请我作序。翻阅书稿，仿佛一次次走进徐杰老师的课堂；欣赏这一节节别具匠心的整本书导读课，极大地丰富了我对整本书阅读和名著导读课的认识，欣然应允了他的要求。
徐老师的整本书阅读和名著导读教学，每一节课的活动设计都有很多精彩的创意和设计，这使得他的名著导读课既“好看”，也“耐看”。
比如，《城南旧事》导读，徐老师能带着学生听读猜想，一起和小英子想办法，来拆散爸爸和兰姨娘的暧昧，为小英子的一次次心理补白，激发了学生对这本书的阅读欲望；《水浒传》导读，徐老师居然让学生在水浒英雄中重新为扈三娘选择如意郎君，学生在饶有趣味的讨论活动中，拉近了与《水浒传》的距离；《朝花夕拾》导读，徐老师独辟蹊径，用“鲁迅的恨”这条主线，串起散文集中看似零散的人和事，同时又通过对“恨”的分类和升华，巧妙引领，让学生对《朝花夕拾》有了更为深刻的认识。
在徐老师的18节名著导读课中，充满阅读智慧和教学智慧的活动，随处可见，可以说，他每节课的教学，都别具匠心。很多老师或许会问：这样的设计是从哪儿来的？我相信，匠心独具的导读设计，绝不是妙手偶得的结果。我们可以猜想，在长达十几年的时间里，徐老师是如何沉潜在一部部名著的文本世界之中，去发现名著本身的一个个妙处，进而发现教学的一个个“妙招”。我们是不是可以说，所谓的“匠心”，就是一年又一年、一遍又一遍对一本本名著反复品读进而形成的那份近乎天然的敏感？
匠心，让我们看到徐杰老师对整本书阅读、对名著研读的一份热爱、一份痴心；其实，透过这些别具匠心的活动设计，我们应该发现，“生长”才是徐杰老师整本书阅读和名著导读课的灵魂所在和根本追求。多年来，徐杰老师和我们团队一起研究和实践语文共生教学。而共生教学最根本的追求就是生生共生共长，师生共生共长；共生课堂的基本特征之一就是带着学习的种子进课堂，让课堂成为一棵枝繁叶茂的树。这18节名著导读课，每一节课都可以看到一颗或几颗极具生长力的“种子”。
《水浒传》导读课以“酒局”为“种子”，引出武松的喝酒、鲁达的喝酒、林冲的喝酒、宋江的喝酒……对这几个典型的酒局进行阅读分享，串起了人物、情节、主题和细节的诸多内容。《西游记》导读课以唐僧师徒之间的“矛盾”为“种子”，这颗“种子”生长出丰富的阅读成果和阅读资源：第十三至第三十回，唐僧和悟空发生了哪些矛盾？在这些矛盾冲突中，悟空有怎样的变化？师徒冲突的高潮和结局。《朝花夕拾》导读课以“鲁迅恨过的人”为“种子”，一步一步引导和推动这颗“种子”向上生长：鲁迅小时候恨过的人，鲁迅长大后恨过的人，真恨的人，假恨的人，最后以鲁迅的“大恨”和“小恨”作结。
读这18节导读课，如果我们关注这些“种子”的来龙去脉，可能会发现，它们似乎是没有规律可循的，因为这些“种子”都极富活力和个性，是与具体某节课的导读内容相适切的，而且这些“种子”只能生长在这节课上，没有办法移植到另外一节导读课上去，这大约又是匠心所致了。
徐老师深知，一节好的整本书阅读课和名著导读课，仅仅有一颗好的“种子”是不够的，所以他很用心地在课堂上培育这颗“种子”的生长力，在与学生“你来我往”的课堂对话过程中，名著被读通了、读厚了，课堂也长出了繁茂的绿叶，开出了五色的花，结出了读书的果子。在《骆驼祥子》导读实录中有这样一个片段：
生：我觉得是在老马很累，饿急了，在茶馆里晕倒了。祥子出去把自己仅有的钱买了十个羊肉包子给老马充饥。
师：你看，这个女生书读得多细致入微啊！是的，祥子在这本书当中唯一一次痛痛快快地、真心实意地为别人花钱，就是这个地方。（板书：花钱）现在就很奇怪了，作者花那么多的笔墨写祥子的省钱、抠门，这里忽然又写祥子很慷慨地花掉钱，为别人买包子吃，你觉得矛盾不矛盾呢？
生：我觉得其实不矛盾。作者前面写省钱，情况是不一样的。当时是老马已经饿得晕倒了，非常危险，这个时候写祥子慷慨地为他花钱，其实就是为了对比，更加衬托出祥子的心地善良。
师：这是其中的一种答案。也就是说，在那个时候，祥子的心里面还是有着善良、可爱的一面的。有没有人补充？
生：我觉得是反映当时底层社会的人民，他们即使自己很痛苦，也互相关心、同情着他人。
师：你的意思是要给祥子评一个“北京好人”？在这里不是的，祥子还没有那么高的境界。好，请你来。
生：我觉得不矛盾，因为人总是会有慷慨的时候，也会有抠门的时候。这样写就可以让祥子这个人物更立体。在他救老马的时候，他从老马的身上看到了他今后要经历的影子，所以他很可怜老马。
师：这位同学其实说到了两层意思。第一层，一个非常抠门的人偶尔也会有慷慨的时候，他说是立体，徐老师认为这是人物的真实，真实的人性。第二层，我很欣赏他说“他在老马身上看到了他今后要经历的影子”这句话。你们有没有读到啊？是的，他在老马的身上看到了自己的未来，这个时候给老马买包子吃，其实更多的是在同情未来的自己啊！
我们可以看到，徐老师既尊重学生的原初阅读体验，又能有效地引导，适时地追问，巧妙地提升，课堂一直呈现着动态生长的状态。这样“看得见成长”的导读，不但提升了学生的阅读品质，而且拓展了名著阅读的空间和课堂的空间。
我能感觉到，在徐老师的名著导读课上，他近乎执拗地在避免“直接讲说”，而是时刻关注着学生的阅读分享，并努力捕捉这些阅读分享中的有效信息，通过高效的课堂评价，从而达到师生之间、生生之间、师生与名著（章节）之间的共生共长。
在“匠心”和“生长”之间，“匠心”是手段，是“技”；“生长”是目的，是根本，是“道”。基于“技”的“匠心”，是“技法”，最多是“艺术”；基于“生长”的“匠心”才是教学，才是教育，才是智慧，才是真正有意义的。
徐杰老师是我们“共生教学”团队中的骨干，他把“共生教学”的理念运用到整本书阅读和名著导读课中，使得他的导读课好看、耐看，有厚度，有张力。我很喜欢，也很佩服。我们深信，“共生教学”在整本书阅读和名著阅读教学中最能体现它的价值，期待徐老师给我们奉献出更多的有匠心、有生长的名著导读课。也期待着更多的老师和徐老师一起运用“共生教学”的理念进行整本书的阅读教学，带着孩子们好好读书，让孩子们爱读书、会读书、享受读书。
且为序。
黄厚江
2023.8.18
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