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| 內容簡介： |
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《教学：存在之思与目标之维》一书分为上、下两篇。上篇是“存在之思”，主要探讨教学主体假设理论及其在教学实践中衍生的问题，以此提出面向存在的教学理念及其实践进路。下篇是“目标之维”，主要结合基础教育教学实践，探讨教学目标的实践价值、概念界定、科学设计、日常实施与有效评价等问题。
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| 關於作者： |
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冯旭洋，华东师范大学教育学博士，沈阳师范大学副教授，基础教育课程与教学改革研究中心主任。中国教育发展战略学会教师发展专业委员会常务理事。课程与教学论、语文课程论双专业研究生导师。研究方向为基础教育。研究信念为从实践中来，到实践中去。坚持在中小学教育教学实践中发现问题，开展理论建构，先后主持省部级课题9项，在《课程?教材?教法》等CSSCI期刊发表研究论文30余篇；坚持到中小学校为学生授课，检验、提升理论的实践力，从而推动基础教育教学改革与发展。
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| 目錄：
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上篇 存在之思
第一章 知识与教学
一、研究的缘起
二、研究的问题
三、概念的界定
四、什么知识最有价值
第二章 教学主体的命运
一、知识教学：确定性的寻求
二、教学实践：客体世界的构筑
三、教学主体：被异化与被遗忘
第三章 教学主体假设理论溯源
一、教学主体假设的根源
二、主体哲学的坚实构筑
三、主体哲学的现代困境
第四章 作为主体的前提和基础：存在
一、存在的多维解读
二、存在的具体表征
第五章 超越主体的教学
一、教育目的：面向存在
二、教学内容：凸显知识不确定性
三、教学过程：“敞亮”知识对象
下篇 目标之维
第六章 与教师的对话
一、人生与教师
二、教师与教学
三、教学与教学目标
第七章 教学目标：价值
一、教学目标实践存在的基本问题
二、教学目标实践是贯穿整个教学过程的主线
三、 世纪以来中国教学目标实践
四、 世纪以来中国基础教学改革的基本成就与问题
五、教学目标实践价值重估的意义
第八章 教学目标：界定
一、对教学目标概念已有研究的梳理
二、从教师教学实践的视角考察教学目标概念
三、教学目标概念再界定
四、教学目标概念的实践性
五、教学目标概念再界定的价值
第九章 教学目标：设计
一、课堂教学目标设计
二、单元教学目标设计
三、单元教学目标、课堂教学目标与教学设计
第十章 教学目标：实施
一、基于教学目标的结构化教学
二、基于教学目标的评价
参考文献
后 记
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| 內容試閱：
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该著作者是一位勇于探索的跨界思考者。从事教育学专业的学习与研究二十余年，始终不囿于“一亩三分地”，跨着不同的专业“做功”：从语文课程论到教育学原理，从师学理论到自主研哲学，直至作第一场学术报告——《哲学：开启智慧之门的必修课程》。他坚持理论与实践双肩挑，一边在大学教授本硕生提升学术素养，一边在中小学授业解基础教育之迷。在不同的专业修炼中成长，在理论与实践的张力之中求索，朝着理解教育的方向大步走去。路走远了，尝过了艰辛，跨过了壕堑，领略了风景，品尝了体验：愈是深入理论，愈是感到对实践的陌生；愈是深入实践，愈是觉得理论的无垠。
人们常说，教育理论从教育实践中来，再到教育实践中去。从实践中来，就是要从生动丰富的教育事实中，削繁就简、去伪存真、由表及里构建具有鲜活生命力的理论；到实践中去，就是要化理论为智慧，用智慧改变落后于时代的僵化的教育实践，为它提质赋能，让它充满时代生机与活力。
教育学既是理论之学，也是实践之问。它询问并参悟教育的主体，既非单有教师，亦非唯有学生，而是师生共同体。这个共同体是动态的，有时教师的引导居多，有时学生的自学偏重，但始终保持着平衡。它分配教育资源，组织教育活动，为着实现伟大而宏远的教育目的，立德树人。一切皆在五育并重各种核心素养蓬发的由低到高循序渐进的连续体中。这种连续体是让优生更优、弱生前进、全体学生齐发展的根本，是促进学生一般能力向高阶能力升华的宝贵工具，是加速创新人才培养、早日实现教育强国的铁浇钢铸的登天之梯。因此，教育研究者应去教育实践中向师生学问，并回应师生关切，回应教育召唤，回应社会期盼。
此著作分上下两篇。上篇即存在之思，是关于教育教学理论本身的若干思考，颇有形而上学的含蕴。下篇即目标之维，是关于教育实践的行动，不无形而下的味道。二者虽殊，倒也归于教育本体。上篇是在与古今中外的智者对话中，跨越时空，理解教育，是“思”的表达；下篇是在与教育实践者对话中，互动共生，躬身践履，是“行”的结晶。
我国的教育实践丰富而多彩，蕴藏无限的生命力。这生命力源于我国教育者的敬业与奉献精神，源于他们的智慧与努力。教育研究者面向教育实践，与同行者一起，探讨我国教育的实践问题，构建基于我国教育实践的理论体系，促进理论与实践的中国式生成。这是教育研究者的价值所在，也是时代之命使然。
读罢此书，也许回味悠长，也许存疑其中。若是后者，对作者提出些值得进一步研究的问题，想必他是坦然并热烈欢迎的。
熊川武
2023年12月20日
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