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| 編輯推薦： |
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本书面向汉语为第二语言教学的一线教师，普及动词重叠的基础理论知识、教学理论及方法。全书采用一问一答的形式，介绍理论知识时深入浅出，从多个角度分解“难题”，结合真实例句分析问题。大部分问题的提出着重考虑教学的实际需要，从留学生出现的真实偏误和常见问题出发。最后在教学部分将理论和实践相结合，全面探讨动词重叠的教学问题，帮助教师打开思路，以便进行更多的教学设计。
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| 內容簡介： |
“对外汉语教学语法丛书”是齐沪扬教授主持的国家社科基金重大项目“对外汉语教学语法大纲研制和教学参考语法书系（多卷本）”的系列成果，并入选“2022年度国家出版基金资助项目”，旨在构建并完善满足新时期发展需求的针对外国学生教育的“汉语教学语法体系”，是国际中文教育的重要参考书和工具书，主要服务于一线汉语教师、研究者、汉语国际教育专业研究生和本科生。本丛书共计39册，包括大纲系列4册、书系系列26册、综述系列8册，以及论文集1册。
本书是书系中的一个分册。
动词重叠与相关格式是对外汉语教学语法中的重点和难点，对此，我们以问题为导向，力求通过本体理论研究的转化，在理论分析的同时做好教学指导，着力解决动词重叠与相关格式的为什么教、怎么教及什么时候教等问题。在理论上，对动词重叠与相关格式的语法、语义及语用功能进行梳理和论述;在习得上，针对外国学生的易错问题进行分析;在教学上，明确动词重叠与相关格式在对外汉语教学中的内容和地位，并尝试提供一些教学思路和教学方法。
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| 關於作者： |
邵洪亮主编 单宝顺著
邵洪亮，上海师范大学语言学及应用语言学博士，上海外国语大学国际文化交流学院博士生导师。研究方向为现代汉语语法、国际中文教育。在《中国语文世界汉语教学义语言教学与研究》
等专业刊物发表论文五十余篇。专著《汉语句法语义标记词羡余研究》获教育BU“第八届高等学校科学研究优秀成果奖”(青年成果奖)。
单宝顺，北京师范大学汉语言文字学博士，杭州师范大学人文学院副教授。研究方向为现代汉语语法、国际中文教育。在《汉语学习》等专业刊物上发表论文十余篇，出版学术专著一部。
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| 目錄：
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目录
引 言 / 1
第一部分 动词重叠的形式与意义 / 15
1. 什么是动词重叠？? /? 15
2. 动词重叠的形式有哪些？? /? 22
3. 动词重叠是一种体标记吗？? /? 25
4. 动词重叠表示“短时”“小量”吗？? /? 32
5.?动词重叠表示委婉语气吗？? /? 41
6. 动词重叠表示“尝试”吗？? /? 48
7. 动词重叠表示轻松随便的语气吗？? /? 53
8. 动词重叠具有主观性吗？? /? 57
9.?动词重叠的语法意义符合语言的象似性原则吗？? /? 63
10.“V 一下”能不能看作动词重叠式？ ?? /? 68
第二部分 动词重叠的制约因素 / 71
11.?动词重叠和动词的构词方式有什么关系？ ?? /? 71
12.?动词重叠的语义条件是什么？ ?? /? 75
13.?动词重叠的语用条件是什么？ ?? /? 78
14.?动词重叠的语义条件和语用条件的关系是怎样的？? /? 83
15.?动词重叠的意义和陈述句有什么关系？? /? 88
16.?动词重叠的意义和疑问句有什么关系？? /? 92
17.?动词重叠的意义和祈使句有什么关系？? /? 96
18.?动词重叠的意义和“把”字句有什么关系？? /? 98
19.?动词重叠的意义和人称有什么关系？? /? 105
第三部分 动词重叠的句法功能 / 112
20.?动词重叠的主要句法功能是什么？? /? 112
21.?动词重叠可以带什么样的宾语？? /? 118
22. 动词重叠不能带什么样的宾语？? /? 124
23.?动词重叠能不能构成复杂谓语结构？? /? 127
24. 动词重叠还可以做什么句法成分？? /? 130
第四部分 动词重叠的类型差异 / 135
25.“V 了 V”式就是表示完成的“VV”式吗？? /? 135 ?
26.“V 一 V”式和“VV”式有什么不同？? /? 140 ?
27.“V 一下”式和“VV”式有什么不同？? /? 148 ?
28.“VV 看”是一类特殊的结构吗？? /? 164
29.?双音节动词重叠成的“AABB”式和“ABAB”式有什么?不同？? /? 171
第五部分 动词重叠的偏误与句法功能 / 182
30.?为什么不能说“看看一本书”？? /? 182
31.?为什么不能说“不 / 没看看书”？? /? 185
32.?为什么不能说“看看过 / 着书”，也不能说“正在看看书”？? /? 187
33.?为什么不能说“看看了书”“看看书了”？? /? 189
34.?为什么不能说“你想想明白”？? /? 193
35.?为什么不能说“她试试的这件衣服”？? /? 196
36.?为什么不能说“我喜欢玩玩”？? /? 198
37.?为什么不能说“我已经去了去上海”？? /? 202
38.?为什么不能说“帮帮我抬”？? /? 204
39.?为什么可以说“拜托你们一下”，但不能说“沟通关系?
一下”？? /? 205
第六部分 动词重叠的偏误与句式句类 / 207
40.?为什么不能说“她试试这件衣服吗”？? /? 207
41.?为什么不能说“你去见见谁”？? /? 210
42.?为什么不能说“你是不是看看她”？? /? 212
43.?为什么可以说“把东西称称”，但不能说“把东西?举举”？? /? 215
44.?为什么可以说“把箱子举了举”，但不能说“把箱子?举举”？? /? 217
第七部分 动词重叠的偏误与重叠类型 / 219
45.?为什么不能说“你玩一玩看”？? /? 219
46.?为什么不能说“请救一下我的女儿”？? /? 222
47.?为什么可以说“关心关心”，但不能说“睡觉睡觉”？? /? 224
48.?为什么不能说“安慰了安慰她”？? /? 226
49.?为什么“摇晃摇晃”和“摇摇晃晃”不一样？? /? 227
50.?为什么可以说“团聚团聚”，但不能说“团团聚聚”？? /? 229
第八部分 动词重叠的偏误与语义语用 / 233
51.?为什么不能说“我出去出去”？? /? 233
52.?为什么不能说“你们吃吃”？? /? 237
53.?为什么不能说“我不小心碰了碰桌子”？? /? 239
54.?为什么不能说“我稍微动了”？? /? 241
55.?为什么不能说“我给你介绍他”？? /? 242
56.?为什么不能说“老师看了我，说……”？? /? 246
57.?为什么不能说“他说着拍了我的肩膀”？? /? 250
58.?为什么不能说“这个玩具修理了还能用”？? /? 252
59.?为什么不能说“他每天就是浇一下花、散一下步”？? /? 254
60.?为什么不能说“他每天去外面玩玩”？? /? 256
61.?为什么不能说“我看明天有没有课”？? /? 259
第九部分 动词重叠的教学 / 264
62.?动词重叠式在对外汉语教学中讲什么？? /? 264
63.?动词重叠式的教学如何导入？? /? 278
64.?动词重叠式的教学如何讲练？? /? 282
65. 动词重叠式的练习如何设计？? /? 289
66.“V 一下”式的教学内容有哪些？? /? 293
67.?动词重叠与相关格式如何进行教学顺序编排？? /? 296
68.?动词重叠与相关格式适合进行语块教学吗？? /? 299
69.?动词重叠与相关格式如何设计慕课视频？? /? 301
70.?动词重叠与相关格式的翻转课堂如何进行？? /? 305
71. 如何进行动词重叠的教案设计？? /? 309
参考文献 / 317
后记 / 324
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| 內容試閱：
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总序
摆在读者面前的，是国家社科基金重大项目“对外汉语教学语法大纲研制和
教学参考语法书系（多卷本）”（ 17ZDA307）的所有成果。这些成果包括大纲系列 4 册、书系系列 26 册、综述系列 8 册，以及选取研究过程中发表的一部分优秀学术论文集辑而成的论文集 1 册，共计 39 本著作，约 700 万字。这个项目的研制，历时 5 年有余，参加的研究人员多达 50 余人，来自国内和海外近 30 所高校。
2017 年 11 月，全国哲学社会科学工作办公室正式公布“2017 年度国家社科基金重大项目立项名单”。 2018 年 4 月 14 日，国家社科基金重大项目“对外汉语教学语法大纲研制和教学参考语法书系（多卷本）”的开题报告会举行。 2019年 8 月， 2017 年度国家社科基金重大项目中期检查评估报告提交， 2023 年 1 月召开课题结项鉴定会。
根据专家组意见，特别是专家组组长赵金铭教授两次谈话的意见，按照全国哲学社会科学工作办公室立项通知书上的要求，本项研究牢固树立问题意识、创新意识和精品意识，立足学术前沿，体现有限目标，突出研究重点，注重研究方法，符合学术规范。项目的执行情况、所解决的问题和最终成果如下：
大纲、书系和综述是主要的研究成果。三类不同的成果面对的读者是不一样的：大纲是给教师教学与科研使用的，同时也顾及学习汉语、研究汉语的一些国际学生；书系主要是给在一线教学的对外汉语教师看的，以解决这些教师在教学过程中的实际问题为目的；综述是对大纲和书系的补充，主要面向对外汉语教师、汉语国际教育专业研究生和本科生，以及需要进一步了解、研究相关领域的群体，为这些人继续研究相关问题提供材料和方法。三种不同的读者群体决定了三类成果的不同写法。
1. 大纲研制
大纲研制的最终成果是两套大纲：分级大纲（初级大纲和中级大纲）和分类
大纲（书面语大纲和口语大纲），共 4 册。语法大纲不局限于语法知识本身，而
是以学习者语言能力的培养为目标。凡是能促进学习者语言能力的语法项目都应
析出为大纲的项目。语法项目的编排依据的是语法形式，使用条件式来描述细目
的功能。使用条件式有利于促进语法知识转化为语言能力。
分级大纲中语法项目的等级不宜简单理解为语言本身的难度区分，更应理解为习得过程性的内在要求。以促进学习者生成语言能力为目标，支持学习者语言能力生成的语法项目都应列目，项目编排以语法结构为基础，细目的描写以促进语言能力生成为重。大纲体现习得的过程性，总体上为螺旋形呈现。
目前对外汉语教学和科研依据的都是通用语体的语法大纲，至今尚没有分语体的大纲问世，这种状况显然与发展迅速的第二语言教学事业不相适应。书面语语法大纲和口语语法大纲的研制，填补了大纲研究的空白，在今后的教学指导、教材编撰、汉语水平测试等方面，都能发挥很大的作用。
2. 书系研发
我们在全国范围内分三批次遴选和推荐了撰稿人，这些撰稿人都有长期从事对外汉语教学的经历，且都是语法专业背景出身。从目前情况看，学术界和教学界都需要这一类书，这套书也具有填补空白的作用。而且，这套书是开放性的，条件成熟了可以再继续做下去，达到 30 本到 50 本的规模，甚至再多一些都是可能的。
书系的研发应以“语法项目”作为书名，不求体系完整，成熟一本撰写一本；专业性不能太强，要考虑到书系的读者需求，他们阅读这本书是为了解决教学的问题，除了必要的理论阐述和说明之外，要尽量早一点儿切入到教学中去；提出的问题要切合教学实际， 60～80 个问题，其实就是这本书的目录，有人来查，很快就能对症下药，找到自己想要的东西；提的问题要有针对性，要有实用性，针对学生的水平等级，围绕这个语法项目，把教学上可能遇到的问题按等级排序。总之，这是一套深入浅出的普及性小册子，一定会受到广大对外汉语教师的欢迎。
3. 综述编著
按照标书要求，阶段性成果包括两套综述汇编。编著这两套综述汇编，首先是项目研制的需要，是和大纲研制、书系研发互相支撑、互相配合的；其次是近20 年的综述汇编，学术界和出版界均尚无相关成果问世，很多研究者迫切需要这方面的资料；最后是这套综述汇编的写法与其他综述成果不同，两套综述不仅仅是“资料汇编”，里面更有很多作者的评议和引导，是“编著”类的“综述”，这类“综述”其实是不多的。这样的写法比目前在做的或者已经出版的“综述”要科学得多，实用得多。
综述分为两套：《近 20 年对外汉语语法教学研究》和《近 20 年汉语作为第二语言语法习得研究》。综述的主要读者应该是研究者，是关心该领域的研究者，作者收集的材料要尽可能齐全，作者所做的分析要有依据，作者做出的解释要能让研究者信服。两套综述都能做到对相关问题做出梳理，述评结合，突出评价的学术性、原创性和实用性，力图使读者对相关论题有一个全面的认识和深刻的思考，并为进一步的研究提供方向。
对上述这些成果的介绍只能点到为止，事实上，具体到每一本著述，都是有必要重点介绍的。好在每套书都另有主编，请读者自行阅读每套书的主编写的“序”吧。我这里还想向读者介绍的是这些著述的作者们，没有他们，这些成果难以问世。
本项课题涉及面广，研究人员多，在最初填写招标书时我们已经意识到了：
“本项研究工程浩大，……大纲和书系非一校之力可完成，将集中全国不同高校共同承担。”本课题前后参加研究的人员有 50 多人，分布在国内及海外近 30 所
高校。如何将这些研究人员组织起来，集思广益，凝神聚力？课题组在“集全国
高校之力”上，下了大力气。
原先设想由某个高校具体负责某块项目研究，但该想法在实际操作中遇到了
问题。开题报告会后，课题组调整后的组织方式体现出优势来。四个研发小组的
组长取代了原来子课题负责人的职位和功能，优势体现在：他们面对的是具体的
项目，而不是具体的研究人员；他们针对项目选取研究人员，而不是为已有的研
究人员配备研究内容；他们可以从全国高校选择自己相中的研究人员，而不需采
取先满足校内再满足校外的程序和方式。人尽其才，物尽其用，效率提高，质量
保证，自然是意料之中的结果。例如，书系组的 20 多位作者来自 15 所高校，综述组的作者来自 12 所高校。这是第一个方面。
第二个方面，就是充分利用会议的机会，将会议定位于有目标的会议、有任
务的会议，让会议开出成效来。自课题立项之后，围绕着课题的研究进展，课题
组已经开过多次会议。一是一年一度的“教学语法学术讨论会”，课题组所有人
员都参加，至今已经开过多届：淮北（ 2017）、扬州（ 2018）、南宁（ 2019）、黄山（ 2020），等等。二是一年多次的课题专项讨论会，有需要就开。如在杭州，
就分别开过综述组、数据平台组、书系组的专项讨论会；在南京、上海都开过大
纲组的专项讨论会； 2020 年 7 月，在腾讯会议上开过两次大纲组的专项讨论会；等等。这些会议目标明确，交流便捷，解决问题能力强，时间跨度短，是联络不同高校研究人员的好方式。
这套书的所有主编和作者都十分尽力。对外汉语教师的工作量很大，大多数人都有每周 10 节以上的课时量；况且，大多数人的手上还有自己的科研项目要做，还有自己指导的研究生的论文要看，还有各自的不同研究论文要写。种种忙碌和辛苦之中，要挤出这么多时间和精力，去从事另外一块研究任务，还是高标准、有要求、无报酬的研究任务，如果没有一种对对外汉语教师这个职业的由衷热爱，没有一种为对外汉语教学事业做点儿贡献的精神支撑，他们是断然不可能接受这样的研究任务的。更何况有些作者接受了两项不同的研究任务，研究强度和研究压力可想而知。因此可以这么说，这些成果渗透着作者们的辛劳，饱含着作者们的心血，每一本都是“呕心之作”，这样的赞誉是得当的。
北京语言大学出版社是这个项目的合作者和推动者。项目立项不久，出版社
和课题组就有过接触。出版社前后两任社长和总编辑都向课题组表过态，希望这
个课题的所有成果能在北京语言大学出版社出版，出版社愿意为课题的宣传、推
广、出版尽责任，做贡献。 2020 年 1 月，课题组和出版社有过进一步的密切联系，敲定了详细的合作计划。 2022 年 3 月，出版社申报的“对外汉语教学语法丛书”成功入选 2022 年度国家出版基金资助项目。这些成果的出版，没有出版社的支持是做不到的。
再次感谢在漫长的研究过程中给予我们支持、帮助的所有老师和朋友。对于这套教学参考语法书系，这里想重点介绍下这套书系的编撰特点和编撰原则。编撰特点可以归纳为以下四点：“设计理念要接受多元的语言学理论指导”“编撰方针是两种语法分析方法的结合”“结构框架要考虑本体研究和教学研究的需要”“问题设计要以‘碎片化’语法为主”。关于这四点的具体阐述就不再展开了，事实上读者通过这四点已经可以大致了解这套书系的编撰理念了。入选的 26 本专著选取了不同的语法项目作为书名，面对不同的主题，每本书都会在不同层面、不同角度、不同对象上反映出这套书系的整体面貌和阐述形式，以及结构框架和问题设计，值得一读。
这套教学参考语法书系两个必须遵守的编撰原则是普及性和实践性。普及性
原则体现在要做到对读者进行语法知识的普及。语法知识普及要考虑两个方面的
问题：一是理论知识的普及，一是语法术语的普及。书系的编写还要遵守实践性
的原则，这个原则体现在三个方面：一是面向教学实践，二是面向教师群体，三
是面向教学语法。这套书系不以学术高度与理论深度为目标，而以是否能够解决
实际问题为标准。出版这样的系列丛书尚属首次，相信普及性原则和实践性原则
会使这套书系更接地气，更受欢迎。
教学参考语法书系研发是和汉语教学语法大纲研制平行的、互相支撑的一项
研究，书系是以大纲为参照编写的，作为本体研究和教学研究的重要工具书，是
对大纲的深化和阐述。书系书目的确定，编写方式的确定，以至于作者队伍的确定，都尽量做到和大纲的研制同质同步。当然，由于书系服务的目标人群和大纲
不完全一样，作者会更多地关注语法教学的实效性，对具体问题的一些处理，可
能会有与大纲不同的地方，这一点也是需要说明的。
谨以此作为总序。
齐沪扬
初稿于 2020 年 7 月
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