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| 編輯推薦： |
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本书稿是大团幼儿园以“田园日记”支持幼儿野趣活动的实践成果。主要包括理论研究、实践经验总结、案例故事、活动方案四个部分。以“田园日记”的形式，引导教师从儿童视角观察、反思并优化幼儿野趣活动的开展，归纳提炼幼儿野趣活动开展的一般规律、原则和方法，探索幼儿野趣活动开展的模式和运行机制，以此来丰富幼儿园田园教育内涵，践行自然对儿童的教育作用，最终实现幼儿的发展。
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| 內容簡介： |
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本书理论研究部分以“田园日记”支持幼儿野趣活动研究，归纳提炼了原则方法，提出了探索路径和实施策略，有理有据、论述翔实；实践总结和案例故事部分语言生动，详细记录了活动的精彩时刻、新活动生发的细节和教师的心路历程；活动方案部分例选了4个主题35个活动，对于由幼儿主导幼儿成长的研究有着加大的借鉴意义，对广大学前教育者有诸多启示和帮助。
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| 關於作者： |
赵雪华
1994 年 7 月参加幼教工作。高级教师、区骨干教师，现任浦东新区大团幼儿园党支部书记、园长。坚守教育岗位近三十年，曾获区园丁奖、区学前教育骨干、区“三八”红旗手、区青年岗位能手、区“十佳好女儿”提名奖、区教育系统优秀党务工作者等荣誉。主持多项市、区级课题。有二十余篇论文、案例、方案设计公开发表，并荣获市、区级奖项。
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| 目錄：
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第一辑 理论探究
以“田园日记”支持幼儿野趣活动开展的实践研究 赵雪华 / 003
第二辑 实践经验
1 小日记 大成长
——我们和“田园日记”的故事 陈 丽 / 083
2 主题式野趣活动的“生”与“长”
——以“‘柚’你更精彩”主题式野趣活动为例 施光美 / 087
3 顺应幼儿兴趣，实现深度学习
——以“探索蚱蜢的故事”为例 刘玲玲 / 092
4 让“以幼儿发展为本”的理念落地开花
——以“铺路计划书”为例 顾坚宏 / 097
5 “三自”之下，户外游戏环境的思与行 章佩佩 / 101
6 “变”在教师“ 放手”儿童
——户外游戏中一个新教师的内心独白 方巧玲 / 105
田园野趣事 日记成长时
——以“田园日记”支持幼儿野趣活动的实践研究
002
7 做好游戏计划 遇见别样精彩
——谈谈对中班“户外游戏计划书”的思考 沈逸琳 / 109
8 聚焦游戏问题，助推户外角色游戏的深入开展
——“迪士尼”游戏的变化 章佩佩 / 114
9 四步法 户外游戏更自主
——以大班“婚礼”游戏为例 唐莉丽 / 119
10 听，见儿童
——浅谈大班户外建构游戏中的同伴评价 康译予 / 123
第三辑 案例故事
田间劳作
1 呀！芽 陈 丽 / 132
2 “创意花盆”协奏曲 吴晓庆 / 135
3 “小鬼”授粉记 闵 英 / 138
4 收获节报告 陈 丽 / 144
5 收获节故事 吴晓庆 / 147
6 一“橘”多得 吴蓉梅 / 149
7 小菜地，大收获 胡秀花 / 153
野外探知
1 嗨，树叶 章佩佩 / 158
2 大树的来信 鞠佳妮 / 162
3 探“桂”之旅 沈逸琳 / 165
4 青春“油”你 张 颖 / 168
5 小蝌蚪的秘密 施光美 / 171
6 奇妙的蛋 瞿永红 / 175
7 沙池探秘 陈 丽 / 179
8 遇见秋天 潘卫珍 / 183
9 雨你有约 朱冠颖 / 186
003
目 录
自然艺创
1 节气瓶 章佩佩 / 190
2 树叶趣 季美芸 / 193
3 红薯乐 倪 惠 / 196
4 风吹来的“画” 闵 英 / 199
户外游戏
1 趣玩户外 创意涂鸦 施光美 / 204
2 我们的“搭建”故事 刘玲玲 / 207
3 沙水畅玩记 夏 洁 / 211
4 小小建筑师 盛思昱 / 215
5 摆摊那件事 朱冠颖 / 218
野趣运动
打怪兽——游戏计划书的有效实施 方巧玲 / 222
第四辑 活动方案（例选）
1 和小草二三事 229
2 玩转小树叶 238
3 多姿多彩的云朵 248
4 草里的动物 252
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| 內容試閱：
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在大自然的怀抱里放飞心灵
——读《以“田园日记”支持幼儿野趣活动的实践研究报告》有感
田 农
大团幼儿园赵雪华园长邀我给她们幼儿园的新著《田园野趣事 日记成长时》撰写 序言，我答应了。因为我觉得中小学、幼儿园教师开展教育课题研究非常不易，需要体 力脑力，还要牺牲休息时间。现在教师都很忙，一位初中班主任小丁对我说，早晨 7 时 到校，晚上 6 时离开，“我快疯了”。给一线教师一点帮助，我很乐意。
大团幼儿园的“以‘田园日记’支持幼儿野趣活动的实践研究”课题于 2019 年被 浦东新区教育局立项为区级课题，历时近 4 年的研究实施，结出了丰硕之果。
研究的成效
2023 年 5 月 9 日，主题为“田园野趣事 日记成长时”的浦东新区教科研课题结题展示交流活动，在上海市浦东新区大团幼儿园（通流部）举行。这次活动得到浦东教育 发展研究院科研指导部的支持。参加活动的有科研指导部副主任郑新华、幼教 2 组科研员傅敏敏、浦东新区靖海之星教育集团理事长丁惠芳、大团镇人民政府副镇长范忠红以及幼教 2 组部分科研负责人、靖海之星集团部分成员校科研负责人、周边姐妹园园长、结对互助校教师、杭州师范大学园长培训班学员、家委会成员等共计 90 多人。
在观摩了户外、门厅、走廊及教室的野趣活动环境，翻阅了幼儿真实记录的“田园 日记”之后，与会者一起在户外活动场地观摩了章佩佩老师的中班科学活动“寻草大作 战”。活动中幼儿事先制订计划书并集体分享，随后小组合作按照计划书现场寻草、观察并记录，在真实的野趣环境中，幼儿通过多感官的探索和发现，运用多形式的记录和讲述，体验与同伴一起合作探究、多元表征、共同分享的乐趣。
随后，赵雪华园长代表课题组择要汇报了研究的主要成果，从“为什么关注幼儿野趣活动？”“为什么要用‘田园日记’的方式记录？”“‘田园日记’和幼儿野趣活动到底有什么关系？”三个问题出发，和与会者分享了以“田园日记”支持幼儿野趣活动开展的思与行，并呈现了幼儿、教师、家长、学校在课题实践中的成长和收获。
施光美老师以“‘柚’你更精彩”主题式野趣活动为例，向与会者呈现了主题式野趣活动的组织与开展。她提出，教师需要捕捉幼儿兴趣、播主题之“种”，了解幼儿经验、生主题之“芽”，追随幼儿需要、搭主题之“架”，利用家长资源、施主题之“肥”，才能让幼儿真正成为活动的主人。
陈丽老师用三个生动的故事，串起了幼儿从小班到大班三年的野趣活动中“田园日记”记录内容和记录方式的变化发展过程，回应了不同年龄段幼儿的“田园日记”“记什么”和“怎么记”两个问题，并向大家分享如何提供适宜的支持，让幼儿爱上“田园日记”的记录和分享。
吴蓉梅老师以教学展示活动“寻草大作战”中“田园日记”对幼儿野趣活动的不同支持作用为线索，分析了教师是如何借助“田园日记”真看见、真理解、真支持幼儿兴趣的需要，深化幼儿野趣活动的开 展。
大 2 班张逍倬爸爸作为家长代表，向大家分享了一位父亲在参与孩子“田园日记”中的感悟。他从 7 个“套路”出发，和孩子一起制订计划、观察细节、搜集资料、动手实验、记录表达，给予孩子自主学习的空间，搭建孩子发展的支架，呈现了亲子二人互助成长的过程。
与会的领导和专家对研究给予充分肯定。范忠红副镇长对活动大加赞赏，认为课题接地气，大团幼儿园孩子有灵气，老师成大器。她表示，非常高兴在课题研究中看到了教师、家长、幼儿的成长变化。丁惠芳园长表示，很高兴看到大团幼儿园有一群非常幸
福的“田园”孩子、一个茁壮成长的教师团队、一位执着“田园”的园长和一批友好的“田园”家长。在幼儿、教师、家长合力之下，孩子的“田园日记”更加丰富和精彩。
郑新华副主任充分肯定了大团幼儿园教师团队的研究成果，并建议幼儿园和周边中小学一起联手打造田园课程品牌，共同形成链接式、进阶式的课程体系，办好家门口的学校。
我在网上读到了这天活动的简讯，应邀于 5 月 18 日走进该园做了一次实地访谈交流。我感觉这项课题研究的实施真实可信，她们的研究一步一个脚印。从课题研究报告的文字中我感到她们的研究过程思路清晰，逻辑结构分明，得出的结论可信。
用佐藤学教授关于学习的定义来评判，幼儿的学习活动——以“田园日记”支持的野趣活动，既有与客观世界的相遇与对话，又有与学习同伴的相遇与对话，还有与自己的相遇与对话。这样的活动能够与学习共同体理论产生勾连而显示出学理含量，活动对促进幼儿健康成长的作用是比较明显的。
研究的价值分析
城市化进程给我们带来诸多变化。“市”有显著增加，而“野”却步步后退、日益缩小。历史的进步也伴随着问题的涌现，教育是其中的一个纠结点。从社会生态的角度看，一个家庭，如果孩子成长不好，整个家庭就会处在乌云笼罩的不安和纠结中，甚至寝食不安，心理负担急剧增加。对此，其实教育是可以在改变生态中起作用的。
来自域外的教育故事会带来启示。李镇西老师对丹麦教育的解读，很有意思。他在文章《我在丹麦接受采访》中说道：“丹麦是一个‘三好’国家——人好，教育好，自然环境好！人好，指的是我接触到的丹麦普通民众，都是那么善良、纯朴，感觉你们都很简单，没有心机，也不功利。这是我三次来丹麦都感受到了的。教育好，指的是丹麦教育特别注重对孩子的尊重，强调自由的同时也没有忽略责任，尽可能保护孩子的天性，保护他们的创造性。自然环境好，这个我感受特别突出。空气特别清新，风景优美。”
他提到的自由同样出现在北京市特级教师张宏伟老师的文章里。张老师在文章里说：“一直让我难忘并倍感幸福的是：我小时候，多数日子，放学之后，就再也没有成人的束缚，约几个小伙伴，春天爬墙上树、折花采芽，夏天摸鱼捞虾、捕虫赶蛙，秋天烧豆烤薯、摘果寻瓜，冬天溜冰打滑，没有父母几通扯破嗓门吆喝‘吃饭了，吃饭了……’，一般不会回家的。即使是做诸如割草、放牧、勾粪、拾荒这样的农活，也是
一个人或者几个小伙伴一起去，不会让大人掺和，自由自在，无拘无束，个个都像极了野孩子——我们有太多的独处的闲适的时间，尽情释放天性的空间。
而现在的学生呢？完全是另外一个样子，……在他们的成长中，最关键的童年和少年时期，几乎所有的学习和生活都是处在成人的管控之下，孩子绝大多数的成长环节都被干扰，甚至被强制。他们的成长，不是我们参与的不够，而是我们介入的太多。他们几乎没有完全独立的时间和空间，也就没有了缓解和释放被管控而产生的负面情绪的机会，长此以往，人本能的自我修复功能就会逐渐被屏蔽，造成孩子长大后却需要反过来再去疗愈自己的童年。”
我们的社会主义核心价值观就有“自由”一词。学校怎样用相对自由来放飞学生心灵的自由，是一个有待研究的课题。学生有没有感恩之心也是德育需要研究的课题。学生动手操作的机会已经越来越少。俗话说：“手巧才能心灵，心灵才能手巧。”从这些视角出发来看大团幼儿园的课题，教育的意义深远。我想到了一句话：“教育，可以改变生态！”
幼儿园通过园内环境的创设，建立起“月亮湾”玩沙园、“星星池”亲水池，还建立了“彩虹园”菜地、“灵感花园”艺创区等，供幼儿尽兴挥洒想象力去创作，把创作的可能性变成了可以触摸、感悟、创作的现实性，这是对学习环境设计、学习任务设计和学习活动设计的创新。
教育生态在教师们的巧手制作下，得到推陈出新的变革。幼儿学习活动的场所，从室内转移到室外，空间感一下子打开，与自然环境的关系有了辽阔、多向度、多视角的转变。幼儿的身心得到开阔、放松。各种野趣活动供幼儿选择参加，这是给幼儿一种选择的权利。主动性需要选择性相伴，没有选择何来主动？这样的学习会对幼儿产生潜移默化的积极影响并渗入他们内心而成为永久的记忆。
促进教育生态的变革既有专家的论述可读，也有教师的探索可依。大团幼儿园的实践探索和创新，无疑是这场生态变革行动中的一员战将、一场战役、一场没有硝烟的战争，它的胜利会为数百个家庭带来福祉。其实，从幼儿家长的发言中，我们完全有理由相信，以“田园日记”支持幼儿野趣活动的研究已经有了丰硕成果。
后续的研究之路指向何方
这项研究用实践研究方法命题，是一种可取的选择。就目前的教师研究来说，也比
较多见。2015 年，华东师大袁振国教授等提出实证研究的观点。2017 年，他们进一步发布“华东师大行动宣言”，提出把思辨研究、经验研究转向实证研究，这是具有划时代意义的转变。
从“实践研究”走向“实证研究”，不仅是方法论层面的进步，更是一次价值观层面的跨越。于漪老师在《现在的老师不缺教学技巧，而缺思想与批判性思维》中指出：我经常参加上海市教师的培训和评选工作，有一个问题让我非常焦虑：无论是特级教师的评定还是基地学员的遴选，从书面的表达以及面试来看，老师们最缺失的不是教学的技能技巧，而是思想与批判性思维。
西方科学出现了以后，主张逻辑思维——形式逻辑，离开了形式逻辑根本就没有理化生；还有一个叫实验科学——实证，谁说不行就拿出证据来。我们是“拍脑袋”“差不多”就行了。
清华大学历史系教授戚学民在《写作训练与写作水平》a 中指出：“写作水平有一个基本的普遍的层面，并非简单的遣词造句，而是一个人搜集材料、发现问题、研究解决问题、论证观点的能力。清华学生写作能力不强，文字表达能力不足，最主要的原因是思维能力不够。”
把研究指向实践研究的问题在于，研究者对行动背后的学理分析重视不够。讲了好多故事，对故事隐含的教育意义的揭示还有待加强。
在与大团幼儿园教师就怎样撰写教育案例、课程故事的交流对话中，我提出了“不要告诉我你知道什么，而要告诉我你主张什么”的观点。青年教师结合自己原有的写作谈到了新认识。
有位老师写道：“对黄老师所说的提炼文章的‘主张’，以及一个故事我们想要表达的核心，我有以下思考：很多时候，把孩子身上发现的故事进行真实的记录并不难。我们要做的，在于把一个事件进行理论分析，从中提炼出教育智慧，从事例走向事理。我们对故事的描写使‘例’展现给了别人，如果故事中能够对‘理’进行深入细致的分析，抒发自己的认识，就是让‘理’展现出来。对‘理’的挖掘可以让我们书写的课程故事成为可以引起别人思考的案例，而不是随意听过的小故事。”
另一位老师写道：“黄老师的培训让我印象最深刻的就是修改题目，要突出‘主张’这是一种可学易会的修改方法。黄老师的原话是‘不要告诉我你知道什么，而要告诉我你主张什么’。我听后如醍醐灌顶，是呀，直接在题目上显示教育主张，是一种简明的处理方法。平时虽然一直在写案例故事，但是一篇案例中经常会出现多个主张，其实可以用‘一文一主张’的方式撰写，这样做的好处是主题集中，思路清晰。”
从“就事论事”走向“就事论理”，教师并不感到困难，可以预见，课题研究与写 作有助于提高教师的思维能力。
实践研究指向实践行动的改变，实证研究指向用证据说话的思维方法。两者有递进关系，后者则彰显了科学实验思想在教育研究中的渗透，以此获得研究成果的升华。
以“田园日记”开展野趣活动，在大自然的怀抱里放飞心灵，不仅是幼儿的福音，也是教师的福音。
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