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| 編輯推薦： |
排名前10的美国教育类专业图书 美国数据库项目“开放课程”（The Open Syllabus Project）拥有来自80多个国家的700万个英语教学大纲，本书在美国教育类专业的书籍中排名第七。
北京师范大学外国语言文学学院教授陈则航领衔翻译 陈则航老师是北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，国家义务教育英语课程标准修订组核心成员、中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会秘书长、中国高校外语学科发展联盟师范类院校委员会秘书长。
版块众多，可读性强 教学故事、微课、学生作品、教学手册、课堂干预、读写素养画像、评价工具、评价示例、我的教学待办清单。
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| 內容簡介： |
教好英语阅读和写作是教师的重要责任，因为读写能力对学生的一生有重大响——阅读和写作能力优 秀的学生在校期间及毕业后会得到更多的发展机会。
本次出版的是该书第 8 版，为英语阅读和写作教学提供了更多思路，它不仅介绍了读写能力的基本构成内容，详述了如何教授技能和策略、如何为数字化教学和学习提供支持，而且明确了如何开展差异化教学，以及教师如何根据学生的不同需求搭建支架，从而帮助所有学生走向成功。我们比以往任何时候都更需要有能力的教师，以提升学生的英语阅读和写作能力，使他们在落后于同龄人时能快速赶上。
本书旨在培养更多能够胜任英语读写教学的教师，帮助他们学习如何营造有益于学生英语读写素养发展的课堂，并通过差异化教学帮助所有学生走向成功。
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| 關於作者： |
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盖尔·E.汤普金斯 加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校名誉教授 因其在阅读领域的成就被列入加利福尼亚阅读协会的阅读名人堂 获得了加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校教务长卓 越教学奖 艾米丽·罗杰斯 俄亥俄州立大学教授 从事儿童早期及中期阅读和写作素养方面的研究工作 在早期读写教学和教师教育研究领域非常活跃 艾德里安·罗杰斯 俄亥俄州立大学副教授 研究领域为读写素养、职前教师及在职教师教育 教授儿童早期和中期读写素养及教师教育相关课程
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| 目錄：
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第一部分 理解和推动读写素养发展
第 1 章 成为高效的读写教师
主题 1：学习与学习阅读 / 5
原则 1：高效的教师了解学习 / 5
原则 2：高效的教师创建学习共同体 / 9
原则 3：高效的教师指导学生使用提示系统 / 10
主题 2：有效的阅读教学 / 13
原则 4：高效的教师践行均衡教学理念 / 13
原则 5：高效的教师为学生阅读与写作搭建支架 / 15
原则 6： 高效的教师自主设计读写教学 / 18
主题 3：根据学生的需求调整教学 / 20
原则 7：高效的教师进行差异化教学 / 20
外语学习者的教学 / 21
主题 4：“教 - 学 - 评”一体化 / 25
原则 8：高效的教师践行“教 - 学 -评”一体化理念 / 25
第 2 章 探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展 / 34
口语活动 / 35
外语学习者 / 35
口语能力与读写素养的联系 / 36
评价学生的口语能力 / 36
学生阅读和写作的发展过程 / 38
阶段 1：启蒙阶段的阅读与写作 / 39
阶段 2：初级阶段的阅读与写作 / 42
阶段 3：流利阶段阅读与写作 / 46
促进学生早期读写素养发展的教学 / 52
教授有关书写的概念 / 52
教授有关单词的概念 / 54
教授有关字母的概念 / 56
教授写作概念 / 58
评价学生关于文本的知识 / 64
第 3 章 学生读写素养发展评价课堂评价 / 75
步骤 1：制订评价计划 / 75
步骤 2：每天都评价学生的进展 / 76
步骤 3：评估学生的学习情况 / 81
步骤 4：反思教学 / 81
诊断性测试 / 82
判断学生的阅读水平 / 82
诊断学生的优势和不足 / 86
外语学习者的教学 / 90
高利害测试 / 92
高利害测试的问题 / 93
准备标准化测试 / 94
外语学习者的教学 / 96
档案袋评价 / 97
用档案袋收集作品 / 97
让学生进行自我评价 / 98
展示学生的档案袋 / 99
第二部分 读写素养发展
第 4 章 解码单词
字母的意义 / 107
语音意识 / 108
拼读法 / 108
构词意识 / 109
发展音素意识 / 109
音素意识的重要性 / 110
运用音素意识策略 / 110
教授音素意识策略 / 111
外语学习者的教学 / 116
评价学生的音素意识 / 117
拼读 / 119
拼读概念 / 119
培养拼读能力 / 126
评价学生的拼读知识 / 129
拼读在均衡读写课程中的作用是什么 / 131
第 5 章 培养学生阅读和写作流利度
阅读流利度 / 138
自动化阅读 / 139
阅读速度 / 147
韵律 / 148
写作流利度 / 150
自动化写作 / 150
写作速度 / 151
写作者的声音 / 152
评价阅读和写作流利度 / 153
评价阅读流利度 / 153
评价写作流利度 / 154
外语学习者的教学 / 157
第 6 章 学习拼写
拼写能力的发展阶段 / 165
阶段 1：“启蒙”拼写阶段 / 166
阶段 2：“字母读音”拼写阶段 / 166
阶段 3：“词内模式”拼写阶段 / 167
阶段 4：“音节与词缀”拼写阶段 / 168
阶段 5：“派生关系”拼写阶段 / 168
外语学习者的教学 / 169
拼写教学 / 171
微课 / 174
单词墙 / 175
单词学习活动 / 178
拼写周测 / 180
拼写教学有什么争议 / 181
拼写评价 / 182
判断学生的拼写发展阶段 / 182
“教 - 学 - 评”一体化 / 183
第 7 章 拓展学术词汇知识
学术词汇 / 193
单词的三个层级 / 193
外语学习者的教学 / 194
词汇知识发展 / 195
单词意识 / 196
单词学习概念 / 198
单词的多重含义 / 198
同义词：含义相似的词 / 201
反义词：意思相反的词 / 201
同音 / 同形异义词：容易混淆
的词 / 202
词根和词缀 / 205
词源：单词的历史 / 206
喻义 / 213
单词教学 / 215
单词墙 / 215
显性化教学 / 216
单词学习活动 / 219
单词学习策略 / 220
词汇附带习得 / 223
口语的作用 / 225
词汇知识评价 / 226
第 8 章 教授阅读理解：读者因素
什么是理解 / 235
读者因素和文本因素 / 235
文本复杂度 / 236
预读：需要考虑的因素 / 237
读者在阅读时使用的理解策略 / 238
使用阅读理解策略在线阅读 / 247
阅读理解技能和策略 / 248
教授阅读理解策略 / 249
使用显性化教学 / 250
通过阅读培养阅读理解能力 / 253
外语学习者的教学 / 259
评估读者因素 / 261
动机 / 263
教师的角色 / 264
学生的角色 / 265
如何吸引学生 / 266
评价动机 / 267
对比高成就学生与低成就学生 / 268
第 9 章 教授阅读理解：文本因素
故事的文本因素 / 278
故事的形式 / 278
故事的子类型 / 279
故事结构元素 / 285
叙事手法 / 291
着眼于故事中的文本元素 / 292
科普类读物的文本因素 / 293
非故事类体裁 / 293
说明文结构 / 294
非故事类文本特征 / 295
检查科普类读物中的文本因素 / 296
诗歌的文本因素 / 297
诗歌集的格式 / 297
诗歌的形式 / 298
诗词创作手法 / 300
诗词中的文本因素 / 300
教授文本因素 / 302
微课 / 302
理解策略 / 303
阅读和写作活动 / 303
评估学生对文本因素的了解 / 307
第三部分 读写素养教学
第 10 章 为学生的阅读发展提供支架
阅读的过程 / 316
阶段 1：预读 / 316
阶段 2：阅读 / 318
阶段 3：回应 / 321
阶段 4：探索 / 322
阶段 5：应用 / 323
阅读策略与技能 / 324
策略 / 324
技能 / 326
组织阅读教学：五种方式 / 326
指导型阅读 / 327
基础阅读项目 / 329
文学阅读单元 / 334
文学圈 / 337
阅读工作坊 / 342
第 11 章 为学生的写作发展提供支架
过程性写作 / 351
阶段 1：酝酿 / 351
阶段 2：起草 / 353
阶段 3：修订 / 353
阶段 4：编辑 / 355
阶段 5：发表 / 357
为低年级学生调整过程性写作 / 358
写作教学 / 358
“6 1”要素 / 361
写作体裁 / 363
外语学习者的教学 / 366
评估学生的写作 / 368
写作过程进行时 / 373
交互型写作 / 373
写作中心 / 374
写作工作坊 / 374
第 12 章 跨学科的阅读和写作教学
学习手段 / 385
以读促学 / 385
将写作作为学习手段 / 388
展示学习成果 / 391
报告 / 391
文章 / 393
诗歌 / 394
口头报告 / 395
多体裁项目 / 396
学科教科书 / 397
让教科书更容易理解 / 397
学习如何学习 / 402
主题单元 / 404
如何设计主题单元 / 405
外语学习者的教学 / 406
致 谢 / 409
附 录 教学手册 / 411
参考文献 / 451
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