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| 編輯推薦： |
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《学前教育学》依据学前教育学的知识体系，编者查阅了大量文献，依据当前学前教育的相关文件，吸收了当前国际上学前教育研究的最新成果，充分反映国家对学前教育的最新政策方向，确保教材的科学性和前沿性，为读者从事学前教育工作提供了理论依据。
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| 內容簡介： |
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《学前教育学》内容包括三大部分，共十三章。第1部分基础篇，包括第1、二、三、四、五章，阐述学前教育的基本理论，儿童观、教育观、教师、学前全面发展教育以及学前教育目标等一些基本问题，第二部分幼儿园篇，也即第六到第十一章，从幼儿园环境创设、幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园的三大活动（教学活动、区域活动和日常生活活动）来介绍幼儿园教育的方方面面，是本书的重点内容。第三部分是学前教育衔接篇。介绍幼儿园与家庭共育和与社区的合作，以及学前教育重要的几个政策法规解读，包括第十二、十三章。
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| 關於作者： |
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张继平，女，江西吉安人。1972年6月出生，理学硕士，上饶师范学院教师，副教授。国家二级心理咨询师。承担过《学前教育学》、《心理学》、《教育学》、《人格心理学》、《情绪心理学》、《家庭教育学》等专业课程的教学工作。主要研究方向为学前教育、心理学。独立或以第1作者公开发表专业学术论文多篇，主编、副主编、参编教材多部。
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| 目錄：
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目录
第1章 学前教育学概述 1
第1节 学前教育与学前教育学 2
第二节 学前教育学的发展 7
第三节 学习学前教育学的意义和方法 17
第二章 学前教育观 20
第1节 学前教育的价值 21
第二节 我国学前教育的发展 24
第三节 学前儿童观 29
第四节 学前教育观 36
第三章 我国机构教育中的学前教育 41
第1节 托育机构保育的价值、目标和原则 42
第二节 幼儿园教育的目标、任务和原则 50
第四章 学前儿童全面发展教育 57
第1节 学前儿童德育 58
第二节 学前儿童智育 64
第三节 学前儿童体育 67
第四节 学前儿童美育 69
第五节 学前儿童劳动教育 72
第五章 幼儿教师 79
第1节 幼儿教师的地位、权利和义务 80
第二节? 幼儿教师的职业特点 84
第三节 幼儿教师的职业素养 89
第六章 幼儿园环境创设 98
第1节 幼儿园环境创设概述 98
第二节 幼儿园物质环境创设 103
第三节 幼儿园精神环境创设 108
第七章 幼儿园课程 112
第1节 幼儿园课程的含义和特点 113
第二节 幼儿园课程的几种主要模式 116
第三节 我国幼儿园课程改革与实践 131
第八章 幼儿园游戏 137
第1节 幼儿游戏活动的功能及分类 138
第二节 幼儿游戏的条件 142
第三节幼儿游戏的指导 144
第四节 幼儿游戏的评价 149
第九章 幼儿园教学活动 153
第1节 幼儿园教学活动及其功能 153
第二节 幼儿园教学活动的设计 156
第三节 幼儿园教学活动的组织与指导 165
第十章 幼儿园区域活动 171
第1节 幼儿园区域活动及其功能 172
第二节 幼儿园区域活动的设计 173
第三节 幼儿园区域活动的组织与指导 181
第十一章 幼儿园日常生活活动 190
第1节 幼儿园日常生活活动及其功能 191
第二节 日常生活活动的组织实施与指导 194
第三节 幼儿园自由活动的组织要点 203
第十二章 幼儿园与家庭、社区和小学 208
第1节 幼儿园与家庭的合作 209
第二节 幼儿园与社区的合作 215
第三节 幼儿园与小学的衔接 218
第十三章 学前教育重要的几个政策法规的解读 224
第1节 幼儿园工作规程 225
第二节 幼儿园教育指导纲要（试行） 232
第三节 幼儿园教师专业标准（试行） 238
第四节 3－6岁儿童学习与发展指南 247
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| 內容試閱：
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前 言
学前教育在个体发展中起着奠定人生基础的重要作用，是“扣好人生第1粒扣子”的重要阶段，是基础教育的起始阶段。加快学前教育发展，办人民满意的学前教育，已经成为全社会关注的教育热点，也成为我国学前教育发展的宏伟目标。
学前教育学是一门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。它以教育学、儿童发展心理学等相关学科为理论基础，是一门多领域交叉融合的课程；也是贯穿古今、融会中西的课程，反映了人类对学前教育共同的探索和理解，体现了人类对学前儿童发展与教育的共同智慧，又关照了我国学前教育实践中面临的问题。
本教材内容包括三大部分，共十三章。第1部分基础篇，包括第1、二、三、四、五章，阐述学前教育的基本理论，儿童观、教育观、教师、学前全面发展教育以及学前教育目标等一些基本问题，第二部分幼儿园篇，也即第六到第十一章，从幼儿园环境创设、幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园的三大活动（教学活动、区域活动和日常生活活动）来介绍幼妶园教育的方方面面，是本书的重点内容。第三部分是学前教育衔接篇。介绍幼儿园与家庭共育和与社区的合作，以及学前教育重要的几个政策法规解读，包括第十二、十三章。
本教材内容主要聚焦3-6岁幼儿园教育，我们针对幼儿园教育中的环境创设，课程、游戏以及幼儿园的三大活动等内容进行系统阐述，相关章节编写教师都是学前教育专业教师，学科基础深厚、教学经验丰富，且他们大都是相关课程的专任教师，非常清楚在学前教育学中应该介绍哪些内容，如何为后期相关课程做好铺垫。
本教材主要具有以下特点：
1.科学性、前沿性和思政性。本教材依据学前教育学的知识体系，编者查阅了大量文献，依据当前学前教育的相关文件，吸收了当前国际上学前教育研究的最新成果，充分反映国家对学前教育的最新政策方向，确保教材的科学性和前沿性，为读者从事学前教育工作提供理论依据。根据JYB《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）的精神，深入研究学前教育专业的育人目标，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。编者结合二十大精神，围绕建设高质量学前教育目标，挖掘思政目标内涵，促进学习者学前教育素养提升。
2.实践性与备考实用性强。本教材依据学前教育学的知识体系，结合《幼儿园教师资格考试标准》和《幼教保教知识与能力》考试大纲中关于“学前教育原理”的要求编写。既保证知识系统的完整性和科学性，也契合了考试大纲的知识点和重点内容，课前有考点预测，课后真题练习，为读者掌握学科知识和应对教资及国编考试提供支持。
3.学科内容体系完整。本教材依据学前教育学科的逻辑结构，结合最新国家出台的政策文件、国家教师资格考试标准和大纲编写。内容包括学前教育基础理论、幼儿园教育及幼儿园衔接三大版块，有助于读者全方位把握学前教育的基本问题，并掌握面对教育实践问题的基本方法，帮助读者入门学前教育提供宏观视角。
鉴于以上特点，本书既可作为当前高等院校学前教育专业课程教材，也适用于从事学前教育的各方人士，同时也可以为广大家长在养育3-6岁儿童用作理论指导书。帮助学前教育专业学生、学前教育工作者以及家长树立科学的儿童观和教育观。
本教材各编写教师除李小玲为海南外国语职业学院教师外，均为上饶师范学院学前教育专业教师。本教材撰写人员具体分工如下：张继平，第1章；严云芬，第二章和第五章；曹建荣，第三章和第四章；徐芳羚子，第六章；彭欣园，第七章和第十二章；李小玲，第八章和第九章；王佩瑾，第十章和第十一章；赵元猛，第十三章。这本教材凝聚了以上各位的大量心血，在此表示衷心的感谢!
站在前人的肩膀上，才有了本书的诞生。在撰写过程中参考了大量国内外资料，也向所有研究者表示感谢。书中如有疏漏和有待深入探讨之处，敬请读者批评指正。
编者
2023年8月
第1节 学前教育与学前教育学
0-6岁是个体身心发育*为快速的时期，是人的认知风格、行为习惯、个性特征养成的关键期，这一时期的发展具有持续性的影响，并决定个体将来人格的发展方向和发展水平。同时，儿童在学前期形成的良好的社会性和人格品质有助于儿童积极地适应环境和社会生活，有助于他们的健康成长。能否扣好人生的第1粒扣子，学前教育至关重要。学习学前教育学，我们先从它的研究对象学前教育说起。
一、教育与学前教育
学习学前教育学，就要知道什么是学前教育，而学前教育的学习要先清楚什么是教育。
（一）教育
教育是培养人的社会活动。广义的教育是指凡是有目的的增进人们的知识技能、身体健康及思想品德的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育是指学校教育，是指根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，培养一定社会所需要的人的活动。
（二）学前教育
学前教育是教育的初始阶段和重要组成部分，是提升全民族综合素质、提升国家人才竞争力的根基教育，重要性不言而喻。面向未来的学前教育更需要我们以更加开放和创新的思维去思考幼儿、教师、知识和家庭及世界之间的关系。自从有了人类就有了学前教育。
与教育一样，学前教育也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指凡是有目的地对学前儿童（胎儿-6、7岁）产生影响的活动，包括学前家庭教育、学前机构教育和学前社区教育等。狭义的学前教育主要指学前机构所实施的有目的、有计划的教育，如托儿所和幼儿园等托幼机构的教育。主要包括0-3岁的学前早期教育和3-6岁的幼儿教育。在本教材中学前教育主要指3-6岁的幼儿教育。这也与我国多地学前教育与托育服务条例中保持一致。
从以上界定可以看出，对学前教育概念的理解要注意以下两个方面。
1.学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。顾名思义，“学前”即入学之前，但何时才算入学、学前的起点在哪里，却有着不同的标准。我国儿童年满6周岁进入小学后才算入学，而美国有多个州规定，孩子5岁入小学的幼儿园(Kindergarten)就算入学了；就“学前”的起点而言，有的从迈入幼儿阶段的3岁开始，有的从婴儿甚至胎儿期就已经开始了。在我国文化下，对0-6岁学龄前儿童开展的保育与教育活动称为学前教育。另外，由于对学前儿童年龄范围的不同理解，学前教育、幼儿教育和早期教育这几个概念在一定程度上通用，但必须注意特定语境下各概念的特殊含义及区别。
2.学前教育的基本内容是保育和教育活动。保育即对儿童日常生活的看护、照料。学前儿童处于身体发展的关键时期，更缺乏自我照料的能力，离不开成人对其日常生活的适当看护与照顾。所以，从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。正因为如此，学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育”(Early Childhood Careand Education，简称ECCE)。
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