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| 編輯推薦： |
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教育游戏，让数学好玩从理想变为现实。教育游戏，让数学学习更科学、更快乐和更有效。
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| 關於作者： |
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姚铁龙，正高级教师，特级教师，深圳市福田区数学教研员，广东省名教师工作室主持人，华南师范大学教育学部兼职教授，深圳大学兼职硕士导师，全国教育游戏专业委员会副理事长，广东省中小学百千万人才培养工程小学理科班指导教师，广东省校本教研基地项目负责人。致力于数学游戏课程的开发与研究，成立了“数学游戏化学习研究实验区”。编著有《小游戏大智慧》《小策略大转变》《数学可以如此游戏》《用设计游戏的思维设计教学》等多部著作。研究成果《基于儿童立场的小学数学嵌入式游戏课程的开发与实施》获第五届中国教育创新成果博览会serve奖。
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| 目錄：
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前言 Ⅲ
角色介绍 Ⅷ
1* 龙币争夺战—整数四则混合运算 1
2 时间小达人—24时计时法 7
3 正方形对弈—定位找正方形13
4 几何大探索—玩转轴对称19
5 幸运积分王—两位数乘法23
6 结网计数法—乘法速算29
7 单位对对碰—面积、质量大小的比较35
8 快手巧夺冠—周长与面积45
9 分数糖葫芦—分数的初步认识53
10 填数大作战—简易数独60
11 数字对对碰—乘除法66
12 拼图运算律—运算律71
13 黄金救援队—确定位置79
14 算式对对碰—商不变的规律87
15 小数点搬家—小数点移动引起小数大小的
变化规律96
16 趣味碰碰碰—分数与小数的互化102
17 小数三子棋—小数加减法108
18 三角大作战—三角形分类116
19 金箍棒，你真棒—三角形的边126
20 玩转十二板—认识几何图形132
21 眼力大比拼—观察物体136
22* 数字小天平—等量关系143
23 神奇的格子—图形分割150
24* 维和小部队—逻辑推理155
25 多米诺接龙—项目游戏161
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| 內容試閱：
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前 言
让数学好玩从理想变成现实
亲爱的读者，当你打开此书的时候，请先看以下几个小故事。
故事一：我以为是在玩游戏，原来是在学数学！
一节数学复习课，我带领孩子们一起玩（“PLAY”）数学。这节课由“快手夺钥匙”“炸毁神秘墙”“召唤神兽”“动物战争”“宝藏密码”5个小游戏组成，孩子们在“勇士寻宝—闯关升级”游戏学习中观察、分析、比较、推理，锻炼数学思维能力。丰富的学习情境，创意的游戏设计，营造了令人恋恋不舍、心潮澎湃的学习氛围，孩子们兴趣盎然，教育也在悄然发生。游戏化的创造性设计，激发了孩子们的学习动机，给他们创造了“流体验”，达到了深层参与的效果，他们在这样的数学游戏中会获得极大的自信心和成就感；在完成任务的过程中，孩子们增长了智慧，提高了技能。铃声响了，课堂中玩游戏的孩子们，居然不愿意下课。课后，他们不禁发出这样的感叹：“我以为是在玩游戏，原来是在学数学！”这何尝不是数学学习的理想境界呢。
故事二：数学课还可以这样上？
一次在珠海上公开课，我讲授“折线统计图”。我对教学内容实施游戏化改造，加入游戏元素并融入游戏思维，使它具有游戏的特征。整节课设计了“蒜苗隐形记”“图图是道”“按图索城”3个游戏，为学生带来快乐的学习体验，帮助学生理解折线统计图的价值和作用。当基于游戏的思维和机制与教学内容整合到一起时，学生在学习中的收获就更加显而易见。游戏的挑战性、快节奏感和实际的任务意识，让孩子们意犹未尽。听课的老师们说，第一次知道，数学课还可以这样上！有个孩子下课后居然拉着校长的衣角问：“校长，我们学校的数学课可以像姚老师这样上吗？”
故事三：这个卡牌我可以带回家跟
爸爸妈妈一起玩吗？
一次在江西上公开课，讲授“小数的初步认识”，我挖掘数学知识的游戏特征，将其由隐转显，以激发学生的兴趣，引导学生思考。设计了“超级猜猜猜”“超级碰碰碰”“超级变变变”3个游戏，让孩子们玩中学、玩中悟，帮助学生理解以元作为单位的小数的具体含义，体现了趣味性和思考性的结合。其中一个卡牌游戏使用的是我事先准备好的卡牌，为了能下次继续使用，课后我要求孩子们离开教室前将卡牌交还给我。可是，有个小女孩却迟迟不肯交出卡牌，并用哀求的眼神怯怯地说：“老师，这个卡牌我可以带回家跟爸爸妈妈一起玩吗？”是的，这些卡牌游戏令人意犹未尽，在学习上又行之有效。但这同时也说明，我们的孩子是多么地渴望这样的学习方式。
数学是研究空间形式和数量关系的学科。数学本身的抽象性易使人感到枯燥；数学的严谨性易让人觉得无趣；数学的逻辑性易使人感觉“高不可攀”。这些刻板印象导致部分学生对数学提不起兴趣，不愿意去主动探索数学知识，甚至回避数学学习。心理学研究表明，很多人对数学有一种“恐惧症”或“焦虑症”，数学这一科目是很多孩子学习的“噩梦”。追溯“噩梦”的源头，大多来自小学阶段，不够生动的数学课堂、呆板的数学教师以及不灵活的课堂流程，都容易让孩子们对数学失去兴趣。如何提高学生学习数学的兴趣、帮助学生理解数学思维、运用数学知识、走进数学的世界成为亟待解决的问题。学习是孩子的“必须”，游戏是孩子的“最爱”。其实，游戏与数学关系密切，二者有类似的元素和结构，同时数学比游戏更高一筹。游戏是智慧的象征，数学游戏更能发展智慧。数学之所以有强大的生命力，关键在于一旦你深入其中，就会发现其趣味无穷；数学之所以趣味无穷，关键在于它对思维的启迪。在某种程度上，游戏激发了数学思维的产生，促进了数学知识的传播。我们可以借用游戏元素鼓励学生学习教学内容，完成学习任务！
以上的故事让我们觉得可以让更多的教师尝试游戏化教学，可以为孩子们提供更多的学习资源、更好的学习方式。
美国数学家、数学科普作家马丁?加德纳曾说过：“唤醒学生的优选办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”让游戏走进小学生的数学世界，对学生、家长、教师而言，何尝不是一种诱人的尝试？ 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每一个学生都喜欢做游戏，这是他们的天性。“基于游戏的学习”是符合儿童天性的学习方式，也是近几年来教育界的热点话题。美国新媒体联盟发布的《地平线报告》自2004年起连续多年强调“未来的学习是基于游戏的学习”，美国未来学家丹尼尔?平克也将“会玩”的能力作为决胜未来的六大能力之一，英国开放大学在2019年将游戏化学习评为创新教学法的第一名。这些都充分证实了游戏对人的有益价值。
利用游戏化的心理动机，激发学生想学习的意愿，将游戏的理论应用到课程中，开发出适合学生数学学习的游戏化课程成了我们的使命。我们致力于将“数学好玩”从理想变成现实，打造新颖的“儿童数学”学习模式。我们将不同的游戏机制和游戏技巧组合起来，为学生带来快乐的学习体验。我们可以通过游戏提供更有质量的学习，通过游戏给数学学习有困难的学生提供更大的支持和帮助，通过游戏锻炼孩子们不同的能力，培养孩子们的高阶能力。
我们以“高质量、成体系”的目标，基于“儿童立场 、生活视野、游戏表达、快乐成长”的开发理念，根据年龄和学段共开发了低年级、中年级、高年级3种小学数学游戏系列课程，教师和学生可以灵活选择，为学生提供更多的可能性。这些游戏课程可以供学生自主学习使用，也可以供学生亲子学习或同伴学习使用；可以供学生课内使用，也可以供学生课外使用，还可以重复地学习和游戏。
我们设计的游戏课程尽量体现以下特点。
第一，游戏目标与学习目标统一。我们把教学元素和游戏元素进行混合设计，让游戏的元素和非娱乐的教学目标同体生长，最终指向学生的数学素养。成熟的游戏机制加适合的教学内容，才是游戏化学习的王道。
第二，让学生在情境中学习。每个游戏都有一个吸引人的、好听的名字，并给出具体的学习内容。每个游戏都代入故事场景，让孩子们不是在解答数学题，而是在真正地解决问题，从而培养孩子们解决问题的能力。生动的故事、有意思的游戏玩法，让学习更加有趣。
第三，为学生提供“脚手架”。每个游戏都不断且适当地增加挑战和进阶，让每一个学生以接受挑战的方式解决问题，并用多样化的学习支架助力学习，清晰的指令、及时的点拨让学生享受游戏与思考的乐趣。以“小思考”启发疑问、促进思考，以“小聪明”答疑解惑。个别游戏融入项目式学习思维，让孩子自己动手制作游戏道具，游戏化的操作、自己动手制作的游戏道具，会增加孩子们的参与感和使命感。
第四，“PLAY”的设计让人眼前一亮。每个数学游戏采用“PLAY”的结构设计，即P-L-A-Y，突出了“玩”数学的学习状态。PLAY分为Plan(计划)、Let’s go
（行动）、Advance（进阶）、Yeah（评价）4个环节，汇集了游戏前准备工作和知识储备要求。让孩子们在玩的状态下接受挑战，完成实际的任务，鼓励孩子们创造。部分游戏还设计了线上挑战。
第五，让卡通人物陪伴孩子们一起成长。每个游戏都利用专门设计的卡通人物营造对话感和现场感，让卡通人物陪伴孩子们一起成长。通过游戏环节一次次地将孩子们的注意力抓回来，让孩子们自主地学习和思考，提高学习能力。一个个游戏，不是仅仅用于学习与练习，更是一种与孩子们更有效的沟通方式。
“游戏”和“学习”就像水与火，这对天生的冤家究竟能不能一起好好地玩耍？我们可以从这本书中找到答案。真诚地将这本书推荐给教师、家长和学生，让游戏的美丽在学习中绽放，让学习回归人性的本质。相信这本书能带给孩子们更多学习数学的幸福感，让游戏成为他们学习数学的起点、思维创新的源泉，让他们在历经漫漫岁月后，仍旧能嗅到数学游戏的馨香！希望有更多的教师、家长带着这本有趣的数学游戏书和孩子一起玩，让孩子在游戏中建立与数学的友好关系，玩出兴趣、玩出智慧、玩出能力、玩出创新！
让孩子们在“游”中自由而有规则地行走，在“戏”中做好的自己。
中国教育技术协会教育游戏专业委员会副理事长
正高级教师
数学特级教师
姚铁龙
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