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| 內容簡介： |
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本书运用新制度主义的视角，以对学术职业核心内涵的理解为价值基础，将揭示大学教师发展中政府、高校和大学教师之间的角色关系作为研究制度创新的突破口。重点对如何确定三类主体的权力边界、主体以何种方式介入大学教师发展场域，以及如何相互协作和协调彼此之间的利益关系等问题进行研究。本书认为，大学教师发展制度创新的实质是通过调整、完善、改革和更替原有的制度，解决制度供给不足的问题，使大学教师在新的制度环境中能够在知识、技能、态度和行为等方面得到提升，从而更好地履行学术职责，满足各类主体对学术职业的期待。
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| 關於作者： |
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姜超，教育学博士，副研究员，现就职于上海应用技术大学。主要研究方向为大学课程与教学、大学教师发展和大中小学思想政治教育一体化。主持全国教育科学”十三五”规划重点课题、上海市德育实践研究课题、产学合作协同育人项目等。在《高等教育研究》《全球教育展望》等刊物发表论文十余篇，作为主要成员获上海市教学成果奖特等奖一项、一等奖两项。
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| 目錄：
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目 录
第一章导论／1
一、 研究的缘起／2
(一) 大学教师发展：以制度创新为着力点／2
(二) 国际背景：政府作为利益相关者的介入／3
(三) 回归学术“原点”：透过主体关系对制度创新的重新检视／8
二、 问题的提出与研究意义／11
(一) 问题的提出／11
(二) 研究视角的切入／12
(三) 研究的意义／16
三、 研究思路与研究方法／19
(一) 研究思路／19
(二) 研究内容／20
(三) 研究方法／21
第二章研究综述／25
一、 大学教师发展／25
(一) 大学教师发展的多样定义／26
(二) 大学教师发展的主要内容／31
(三) 大学教师发展的实施方式／34
(四) 大学教师发展的有效性研究／37
二、 新制度主义理论／39
(一) 新制度主义概述／39
(二) 制度及其构成／44
(三) 制度创新／47
三、 新制度主义理论在我国大学教师发展研究中的应用／53
(一) 中华人民共和国成立以来大学教师发展制度的历史回顾／53
(二) 制度视角下大学教师发展的现实审视与改革趋向／55
(三) 对制度视角下大学教师发展研究的综合评述／57
第三章大学教师发展制度创新的理论界说／61
一、 大学教师发展制度的概念诠释／61
(一) 大学教师发展制度的概念界定／61
(二) 大学教师发展制度的层次划分／64
(三) 大学教师发展制度与其他大学教师制度的关系／66
二、 大学教师发展制度的主要功能／68
(一) 确定教师发展的现实空间／69
(二) 促进教师在发展中的合作／71
(三) 为大学教师发展提供稳定的激励／72
(四) 塑造大学教师发展的基本模式／73
三、 大学教师发展的制度创新／75
(一) 制度创新的实质／75
(二) 大学教师发展制度创新的主体／77
(三) 大学教师发展制度创新的动力机制／80
第四章大学教师发展制度创新的双重路径／89
一、 政府主导型制度创新／89
(一) 制度逻辑／89
(二) 扩散机制／95
(三) 政府主导型制度创新的价值与问题／98
二、 教师主导型制度创新／102
(一) 制度逻辑／103
(二) 扩散机制／106
(三) 教师主导型制度创新的价值与问题／108
三、 “双重路径”中的主体关系／111
(一) 主体关系分析模型／111
(二) 不同制度创新类型的现实境遇／113
(三) 行动集团理论下的三元主体／117
第五章大学教师发展制度创新的“单主体困境”／126
一、 “单主体困境”的成因／126
(一) 政府在制度创新中的“诺思悖论”和“有限理性”／127
(二) 教师的“单位意识”和“平庸思想”／129
(三) 高校的“科层体制”／130
二、 “单主体困境”的现实表现／131
(一) 主体行为的策略性背离／131
(二) 主体间关系的单向度约束／134
(三) 制度创新过程的线性特征／136
三、 “单主体困境”的制度分析／137
(一) 制度的有效供给降低／137
(二) 制度创新的交易成本提高／141
(三) 制度创新的路径依赖增强／144
四、 对“单主体困境”的路径突破／147
(一) 大学教师发展制度创新的双重“收益”／147
(二) 对学术职业的重新审视／152
(三) 对制度创新的理解转向／156
第六章高校“三元主体协作”制度创新的建构／159
一、 “三元主体协作”制度创新的内涵特征／159
(一) 制度创新主体的网络化结构／160
(二) 大学教师发展的分工式协作／164
二、 “三元主体协作”制度创新的理论逻辑／170
(一) 以高等教育体系及师资结构的有序分化为前提／171
(二) 以实现有序分化基础上的协作发展为目标／175
(三) 以学术场域的组织变革为核心／178
(四) 以制度实践的整体性发展为观照／180
三、 “三元主体协作”中制度要素的合法性构建／182
(一) 政策规制：确立教师发展的基本规则／182
(二) 规范引导：形成一致的约束性期待／185
(三) 文化培育：建构共同的信念体系和意义框架／188
四、 “三元主体协作”制度创新的实现路径／192
(一) 政府：构建外部支持保障体系／193
(二) 高校：构建内部主体共生体系／197
(三) 大学教师：形成个人发展的内在动力机制／202
结语／207
一、 基本结论／207
(一) 政府、高校和大学教师共同推动制度创新／207
(二) 主体间关系决定制度创新的方向和效果／208
(三) 制度创新具有“域性”特征／209
(四) 制度创新依托主体网络结构的自主协作而实现／209
二、 需要进一步探讨的问题／210
(一) 需要弥补的研究局限／210
(二) 对“三元主体协作”制度创新的展望／211
参考文献／213
后记／232
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| 內容試閱：
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序
姜超是我2004级的硕士研究生。在高校工作了一段时间以后，又于2013年回到华东师范大学课程与教学研究所跟我攻读博士学位。因为工作期间的经历和思考，他选择将教学学术、大学教师发展作为读博期间的主要研究方向，希望能够将课程与教学基本理论和大学教学的热点问题相结合，进行一些理论创新。本书即是在他的博士论文基础上修改完成的。
大学教师发展的研究和实践，最早兴起于20世纪70年代的美国，从西方发达国家的历史经验来看，进入高等教育大众化阶段以后，大学教师发展问题逐渐进入教育改革的中心。21世纪以后，大学教师发展在我国也逐渐成为高等教育领域的一个热点问题，这与我国高等教育进入大众化乃至普及化阶段以后，所面临的功能转换、现实困境及其对教育教学质量的期待密切相关，富有创造力的教师队伍是大学的核心竞争力。近年来，在国家实施的“双一流”建设的推动下，高校将师资队伍建设置于更加重要的位置，在高水平师资引进和创新团队建设方面的热情空前高涨，推出大量激励措施和建设项目，投入了巨大的资源。与此同时，关于大学教师发展的理论研究也日益增多。
作为一个实践性非常强的教育研究领域，大学教师发展研究存在多种进路，有的关注以“青椒”(高校青年教师)为主体的大学教师生存状态，有的研究大学教师学术职业生涯的成长规律，还有的思考传统知识分子精神的回归。本书则着眼于制度研究，将如何有效处理政府、高校和大学教师的关系作为研究的主要关注点。之所以选择这一视角，首先源于姜超的工作感悟。他觉得，当前高校以资源配置为主的教师发展举措，固然在短期内能够提升高校的整体师资水平和学术声誉，但从长远来看，这种依赖资源配置型的教师发展制度，和学术发展的内在规律并不完全一致，在激活教师可持续的知识生产能力方面效果有限，而且还会挤占其他教师的原本相对稀缺的资源，反而影响了高校学术水平的整体发展。基于这一直观认识，他有意从制度的视角来研究大学教师发展问题，选择了以《大学教师发展制度创新研究——基于新制度主义的视角》为题目撰写博士论文，并在最终修改后形成此书。
与先前已有的同类研究相比，本书旨在解读制度与大学教师发展之间的关系和相互影响机制，为大学教师发展研究提供新的方向，具有一定的创新性。作者认为，长期以来，人们习惯于将政府作为制度的主要供给者，也将政府作为“制度失灵”的主要责任人。事实上，大学教师发展作为学术场域的一项基础性活动，具有其自身的稳定性和以“高深知识”为操作对象的独特性，存在着政府始终无法触及的地方。这促使我们进入大学教师发展场域的内部，去理解其中的各类主体和他们的行为，而不是简单依赖或归咎于政府的政策。因此，作者从政府、高校和大学教师三方主体关系的角度研究大学教师发展制度创新，在分析传统制度创新“单主体困境”的基础上，提出了“三元主体协作”制度创新路径。
相对于基础教育领域的教师专业发展而言，大学教师发展研究成熟度相对较低，还没有形成比较完整的概念体系和知识谱系，相关基础学理研究滞后于高等教育改革发展的需要。近年来，国家相继提出教育评价改革“破五唯”、教育科技人才一体化发展和建构中国自主知识体系等战略部署，大学教师发展研究又面临新的课题和挑战，需要持续深入的系统研究。在姜超的专著即将付梓出版之际，我作为他的导师，感到由衷的欣慰，希望他能够继续扎根实践土壤，潜心研究，取得更多的学术研究成果。
是为序。
吴刚平
2023年9月
于华东师范大学课程与教学研究所
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