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| 編輯推薦： |
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《中职语文名篇选讲》分类选取了具有典型意义的中职语文课文，分析了课文教学中普遍应用的教学方法和过程的优势和不足，立足于当下新课标要求，为书稿中的课例教学提供建议。本书稿既注重文本解读又极具操作性，对于提升中职语文教学质量、培养优质师范生具有重要意义。
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| 內容簡介： |
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《中职语文名篇选讲》稿按照选文的文体分为三编，第1编是文学作品，共四章，分别为诗歌、散文、小说、戏剧；第二编是实用文；第三编是文言文。在第1章诗歌中，选取了《短歌行》《归园田居》（其一）《将进酒》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《青玉案·元夕》《沁园春·长沙》等几篇诗词，第二章散文选取了《我的母亲》《那一年，面包飘香》《荷塘月色》《随想二则》《做个唐朝少年郎》，第三章小说选取了《项链》《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《一碗清汤荞麦面》，第四章戏剧选取了《威尼斯商人》（节选）、《雷雨》（节选），第五章实用文选取了《创造宣言》《敬业与乐业》《南州六月荔枝丹》《以工匠精神雕刻时代品质》，第六章文言文选取了《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》《劝学》《鸿门宴》《师说》《六国论》，针对这些文章进行了教例分析，并给出了一些教学建议，促成师范生领会从普通读者向语文教师角色转变的门径，引导师范生把握将文本的“原生价值”转化为“教学价值”的方法，着力于师范生语文教学技能的提升，同时也给一线中职语文教师提供教学参考。
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| 關於作者： |
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黄海燕，女，籍贯湖北鄂州，福建技术师范学院讲师，毕业于福建师范大学比较文学专业，获文学硕士学位，研究生学历。在高校从教十余年，一直承担汉语言文学专业的《语文教学论》《外国文学》《比较文学概论》等课程的教学工作。主要研究领域为外国文学、语文课程与教学论、海外华文文学。
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| 目錄：
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第1编 文学作品
第1章 诗歌
导语：把握诗歌的灵魂——意境
《短歌行》：感受不一样的曹操
《归园田居》（其一）：从质朴的语言中品出“诗味”
《将进酒》：“对酒当歌”不是“及时行乐”
《登高》：经典诗歌如何教出深度？
《念奴娇·赤壁怀古》：豪放词风的典范
《青玉案·元夕》：是爱情词还是爱国词？
《沁园春·长沙》：挖掘课程思政资源
第二章 散文
导语 ：读出”这一篇散文“中的“我“
《我的母亲》：感恩母爱
《那一年，面包飘香》：培养职业精神
《荷塘月色》：品味写景名篇的魅力
《随想二则》：思考“出发”与“平凡”的含义
《做个唐朝少年郎》：美化的“少年郎”
第三章 小说
导语：虚构的艺术——小说
《项链》：小说解读应“多元有界”
《林教头风雪山神庙》：由一篇带动整本书阅读
《林黛玉进贾府》：如何引导经典名著阅读？
《一碗清汤荞麦面》：教出“这一篇”小说的味道
第四章 戏剧
导语：戏剧是表演的艺术
《威尼斯商人》（选场）：如何教出戏剧的表演性？
《雷雨》（节选）：把戏剧当作戏剧
第二编 实用文
导语：用获取信息的方式教学实用文
《创造宣言》：驳论文的典范之作
《敬业与乐业》：把握论述类文本的内在逻辑
《南州六月荔枝丹》：把握科学小品文的艺术性
《以工匠精神雕刻时代品质》：新闻评论的范本
第三编 文言文
导语：以“文”带“言”，依“言”悟“文”
《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》：走近儒家思想
《劝学》：注重文言文的文化传承
《鸿门宴》：充分挖掘丰富的教育价值
《师说》：重视课文外的“功夫”
《六国论》：批判性阅读的典范
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| 內容試閱：
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前言
新修订的《中华人民共和国职业教育法》（2022）第五章第四十五条提到“鼓励设立专门的职业教育师范院校，支持高等学校设立相关专业，培养职业教育教师”，福建技术师范学院是福建省唯一一所培养职教师资的应用型本科高校。该校的汉语言文学师范专业的培养目标是“能在城乡各类职业学校和其他文化教育机构从事语文教学、研究与管理工作的高素质职业教育教师。”本书注重把对文本的解读与职业学校的语文教学实际联系，促成师范生领会从普通读者向语文教师角色转变的门径，引导师范生把握将文本的”原生价值”转化为”教学价值”的方法，着力于师范生语文教学技能的提升，同时也给一线中职语文教师提供教学参考。
本书从中等职业教育国家规划语文教材（包括四个版本：高教社、人教社、语文社、外研社。注：四套教材均根据《2009年中等职业学校语文教学大纲》编写）中精选27篇课文，基本囊括了教材涉及的所有文体，并有选择性地选取不同时期、不同风格的作品进行个案分析，希望通过一篇篇经典作品的分析，探讨某一类作品的解读思路与教学?法。针对21世纪以来的语文教学“淡化文体”的倾向，秉持由“一篇”引领“一类”、依体教学的基本教学原则。本书按照选文的文体分为三编，第1编是文学作品，共四章，分别为诗歌、散文、小说、戏剧；第二编是实用文；第三编是文言文。每一编（章）有五个板块，第1板块是导语，结合中职语文课标要求与选文的文体特征，提出该类文体的阅读教学方法与策略，是总的理论分析与教学指导，是纲要，解决的是“这类课文该怎么教”的问题。第二、三、四、五板块是针对某一篇课文做个案分析与指导，解决的是“这篇课文该怎么教”的问题。其中第二板块是课例综述，了解“目前一线教师教了什么”，我们从相关网站充分搜集并占有现有的教学设计、教学实录、教学课件、文本解读等资料，明确教学现状，梳理本课的教学内容，为后面的“教学建议”奠定思考的基点；第三板块是“教例展示”，呈现“优秀教师教了什么”，展示一线教师处理教学重难点的精彩课堂片段（“教学镜头”）、教学设计片段或教学思路，给读者提供示范参考（编者注：本书引用的优秀教例来自于一线教师公开发表的论文文献，在此表示感谢）。第四板块是“教学建议”，探讨“可以教什么以及如何教”，我们针对本课的教学重难点，运用课程论和教学论的相关知识，并引入高校教师的研究成果，针对本课的教学提出可行性建议，既注重文本细读方法的引导，又注重课程论教学论层面的思考，切实地助力提升高校师范生和一线中职语文教师的教学技能。第五板块是”综合实践活动设计”，针对中职语文课标提出的培养学生的动手能力与实践能力的要求，结合中职语文的职业特点、学生的专业所长以及课程思政教育理念等，提供综合实践活动方案。
本书接受福建技术师范学院2022年度职业教育教材项目资助，也是2021年度福建省职业技术教育中心职业教育教改课题“高职本科师范生混合式职业技能训练模式研究与实践”（项目编号：GB2021026）、“中高本贯通培养下的语文一体化课程体系的建构”（项目标号：GA2021001）和福建省教育科学“十四五”规划课题“基于高校教学改革的’雨课堂 微信公众号’移动学习模式实践研究”（项目编号：FJJKBK21-044）的阶段性研究成果。
本书由黄海燕（福建技术师范学院）担任主编，由骆丽（福建邮电学校）和林海（福建技术师范学院）两位老师担任副主编，张义顺（福建技术师范学院）、吴章燕（福建技术师范学院）、王晓玲（福清元洪高级中学）、谢陶生（福建技术师范学院）四位老师参编。团队集合了教育界各个领域的有经验的教师，他们把多年积累的教学智慧和理论成果倾注笔端，才孕育了本书。
要特别感谢我校2020级汉语言文学专业的同学们，他们为我们撰写书稿做了大量的前期资料整理工作。感谢我校参与示范朗诵的三位同学，2019级汉语言文学专业的陈樱滋朗诵了《荷塘月色》《劝学》两篇课文，2022级网络传媒专业的贾云鹏朗诵了《沁园春·长沙》《短歌行》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》四篇课文，2022级汉语言文学专业的张鑫鑫朗诵了《六国论》。
另外，感谢福建师范大学文学院的赖瑞云教授在百忙之中为本书题序。感谢我校学前教育专业的陈飞旻老师为本书诗歌朗诵的配乐提供了宝贵建议。感谢我校奇异影视工作室的广播电视编导专业的同学们，他们负责为本书的朗诵视频进行录音与后期制作。感谢中国轻工业出版社的张佳编辑以及其他编审老师，本书能如期付梓刊行，也离不开他们的辛苦付出。
黄海燕
2023年3月8日
于融城五马山
司马迁为何将没有成为皇帝的项羽列入帝王本纪？后世学者多认为是出于太史公对项羽的偏爱，把他从“世家”抬高到“本纪”，这种说法是否属实？其实，司马迁写《史记》时，他知道项羽实实在在已经是一个帝王了。项羽自立为西楚霸王，还封刘邦为汉王，包括十八个诸侯王，此时的项羽已经位居帝王，因为分封之权，非天子不能有。项羽以灭秦大功与分封诸侯的权势入选本纪实在是顺理成章。司马迁如此书写，是对项羽的欣赏，可见一个史学家的素养。
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