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內容簡介： 《让学习看得见：指向语文要素的大单元学习设计：套装全4册（三年级/四年级/五年级/六年级）》一套四本，是统编小学语文三至六年级的语文教学设计合集。 　　该书含三到六年级语文要素分析、教学建议与学习设计三个板块内容，以“语文要素”的教学为核心，通过通俗易懂的语言与形象直观的图示将小学三到六年级每个单元重点要学习的语文要素进行提炼，分析本单元语文要素在教学序列与单元构成上的定位与联系，并且围绕本单元核心要素，安排了每节课的主题学习单。该书基于儿童立场，聚焦统编教材语文要素的学习，在深度学习、大单元、大概念等理念指导下，设计了具有“轻量化、活动化、可视化”等三大特点的主题学习支架，通过目标导学、问题驱动、活动yin领、任务进阶、评价反思等策略，yin领学生阅读、思考、实践、发现，经历完整的、真实的学习过程，实现从知识到素养的转化。该书总结提炼了大单元主题学习单设计的典型模式，以学为逻辑进行学习支架设计，让学习过程可见，思维过程可见。通过目标导学、问题驱动、活动yin领、任务进阶、评价反思等策略，解决传统教学中学生思维不清、表达条理不明、目标意识不足、自我效能感缺失等问题，帮助学生从“学会”到“会学”，到“会解决”。 目錄： 《让学习看得见：指向语文要素的大单元学习设计 三年级》 上册 第一单元：关注有新鲜感的词语和句子 语文要素分析与教学建议 1 大青树下的小学——关注有新鲜感的词句 2 花的学校——关注有想象力的语句 3 *不懂就要问——关注陌生的词句 单元主题阅读推荐 单元主题阅读单 第二单元：运用多种方法理解难懂的词语 语文要素分析与教学建议 4 古诗三首——运用拆词法理解诗词意思 5 铺满金色巴掌的水泥道——运用“双联法”理解词义 6 秋天的雨——综合运用多种方法理解词义 7* 听听，秋的声音——选择合适的方法理解词义 单元主题阅读推荐 单元主题阅读单 第三单元：感受童话丰富的想象 语文要素分析与教学建议 8 卖火柴的小女孩——情节对比 9* 那一定会很好——情节反复 10 在牛肚子里旅行——情节波折 11* 一块奶酪——评价人物 单元主题阅读推荐 单元主题阅读单 第四单元：学习预测的基本方法 语文要素分析与教学建议 12 总也倒不了的老屋——预测的不同角度和依据 13* 胡萝卜先生的长胡子——边预测边修正想法和根据故事情节预测 14* 小狗学叫——以不同依据预测结局 单元主题阅读推荐 单元主题阅读单 第五单元：留心观察周围事物 语文要素分析与教学建议 15 搭船的鸟——体会作者怎样留心观察周围事物 16 金色的草地——体会作者留心周围事物的变化 单元阅读推荐 《森林报》阅读单 第六单元：借助关键语句理解一段话 语文要素分析与教学建议 18 富饶的西沙群岛——了解关键句在段落中的作用 19 海滨小城——借助关键语句理解段落的意思 20 美丽的小兴安岭——借助关键词说清楚一段话的意思 单元阅读推荐 《中国最美的100个地方》阅读单 第七单元：感受生动语言，积累喜欢语句 语文要素分析与教学建议 21 大自然的声音——联系生活实际，体会词语的生动 22 读不完的大书——通过多维度感受语言的生动 23 父亲、树林和鸟——通过多修饰语连用感受语言的丰富 单元主题阅读推荐 《孩子们和野鸭子》阅读单 第八单元：学会带着问题默读 语文要素分析与教学建议 25 灰雀——通过问题链理解课文 26 手术台就是阵地——通过有效的默读方法理解课文 27* 一个粗瓷大碗——通过有价值的问题理解课文意思 单元主题阅读推荐 《爱的教育》阅读单 下册 第一单元：边读边想象画面 语文要素分析与教学建议 1 古诗三首——运用五觉法边读边想象画面 2 燕子——围绕修饰词边读边想象画面 3 荷花——通过代入角色感受想象之趣 4* 昆虫备忘录——通过想象画面了解事物特点 单元主题阅读推荐 《花园》阅读单 …… 第二单元：读寓言明道理 第三单元：围绕一个意思写清楚一段话 第四单元：借助关键语句概括段落大意 第五单元：感受想象的神奇 第六单元：多种方法理解难懂句子 第七单元：了解课文从哪几个方面把事物写清楚 第八单元：了解故事主要内容，复述故事 《让学习看得见：指向语文要素的大单元学习设计 四年级》 上册 第一单元：边读边想象画面 语文要素分析与教学建议 1 观潮——理清变化，学习想象 2 走月亮——学习多感官想象 3* 现代诗二首——通过想象感受诗歌的画面美 4* 繁星——品味画面丰富想象 单元主题阅读推荐 “边读边想象”主题阅读卡（一）——关注景物词，丰富想象 “边读边想象”主题阅读卡（二）——多感官想象 第二单元：从不同角度提问 语文要素分析与教学建议 5 一个豆英里的五粒豆——针对课文部分内容和全文提问题 6 夜间飞行的秘密——多角度提问 7 呼风唤雨的世纪——借助问题理解文章 8* 蝴蝶的家——综合运用 单元主题阅读推荐 “学会提问”主题阅读卡（一）——针对整体和部分提问 “学会提问”主题阅读卡（二）——多角度提问 “学会提问”主题阅读卡（三）——对问题进行分类 第三单元：体会准确生动的表达 语文要素分析与教学建议 9 古诗三首——细致的观察，准确的表达 10 爬山虎的脚——连续细致的观察，准确生动的表达 11 蟋蟀的住宅——连续细致的观察与拟人化表达 单元主题阅读推荐 《昆虫记》阅读单——虫趣与人趣 第四单元：神话故事阅读 语文要素分析与教学建议 12 盘古开天地——初步学习按顺序讲故事 13 精卫填海——学习按顺序生动讲故事 14 普罗米修斯——理清人物关系，关注人物形象 15* 女娲补天——按事情发展顺序讲故事 单元主题阅读卡——感受神奇的想象 第五单元：把事情写清楚 语文要素分析与教学建议 16 麻雀——学习如何把事情写清楚 17 爬天都峰——了解作者如何把事情写清楚 单元主题阅读推荐 单元主题阅读卡（一）——关注故事元素 单元主题阅读卡（二）——关注重要内容 第六单元：学会批注 语文要素分析与教学建议 18 牛和鹅——了解批注的方法和作用 19 一只窝囊的大老虎——学习从不同角度批注 20 陀螺——通过批注体会心情变化 单元主题阅读推荐 “成长故事”主题阅读卡（一）——关注人物细节、体会心情 “成长故事”主题阅读卡（二）——关注人物心情变化 第七单元：把握文章内容 语文要素分析与教学建议 22 为中华之崛起而读书——理清因果关系 23* 梅兰芳蓄须——在理清因果的基础上串联事件 单元主题阅读推荐 “家国情怀”主题阅读单（一）——关注主要人物和事件 “家国情怀”主题阅读单（二）——关注人物深切的情感与形象 第八单元：简要复述人物形象 语文要素分析与教学建议 25 王戎不取道旁李——理清情节，把握内容 26 西门豹治邺——分清主次，简要复述 27* 故事二则——复述故事，明白道理 单元主题阅读推荐 “历史传说故事”主题阅读卡（一）——关注文章脉络 “历史传说故事”主题阅读卡（二）——复述故事 “历史传说故事”主题阅读卡（三）——关注人物 …… 下册 第一单元：体会文章蕴含的思想感情 第二单元：提问并尝试解决 第三单元：体会诗歌表达的情感 第四单元：体会作者如何表达情感 第五单元：按一定的顺序写景 第六单元：把握长文章的主要内容 第七单元：感受人物品质 第八单元：感受童话的奇妙 附录 《让学习看得见：指向语文要素的大单元学习设计 五年级》 《让学习看得见：指向语文要素的大单元学习设计 六年级》 內容試閱： 让学习看得见 　　随着统编教材的全面推行，“语文要素”这个概念成为小学语文学界关注的热点。“语文要素”的提出着重解决语文教育的两个基本问题，让教科书变得精要有用，好教宜学：一是明晰语文课程内容，解决语文学科学什么，为什么学，小学阶段学到什么程度的问题；二是努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语言文字训练的目标序列，体现训练的系统性。①在使用统编新教材的六年中，我们发现，多数教师仍以旧办法用着新教材，要素的教学只见结果（是否学会了），未见过程（何以学会）；只见碎片（是碎片化知识），未见整体（没有关联与结构）——“语文要素”似乎成了一个若有若无的影子。究其原因，既有从理论到实践转变难的问题，也有对语文要素的内涵理解和认识不足、对学生学习心理研究不足等问题。教师备课难，学生学着更不易。 　　如何将“语文要素”落实到每一课的教学中，让学生经历一个真实的学习过程，学得清清楚楚、明明白白？如何让学生的语文素养在学习过程中切实地得到提升？带着这些思考，我和团队老师们编写了这套“指南”。 　　“指南”解决了什么问题？ 　　这套“指南”共四册，涵盖了3~6年级各单元（图0-1），主要指向与阅读有关的语文要素的教与学，试图解决两大问题：问题一：语文要素教什么？怎么教？ 　　语文要素教什么，这是关于教学目标与教学内容的问题。语文要素具有整体性、关联性、发展性的特点，教师要将语文要素落实到每一课的教学中，就要从单元整体的视角分析教材，“瞻前顾后”，对语文要素进行关联与结构化，以便于确定精准的教学目标，选择适切的教学内容和教学方法。这样的备课对于大多数普通教师来说，是有难度的。而我们在“指南”的每个单元都安排了“单元要素分析”便是想为一线教师解决这个备课难的问题。 　　首先是针对单元的语文要素进行纵向和横向的分析。纵向分析是从统编教材的内容编排出发，梳理出该要素的训练序列（图0-2），目的是帮助教师对该要素形成结构化的认识，了解学生原本在哪里，未来去哪里，从而明确本单元的目标定位。横向分析是从本单元教材的单元导语、课前导语、课后习题、交流平台、词句段运用等板块中发现单元各个构成部分与语文要素的关联（图0-3），从而帮助教师确定各个教学板块的教学目标，再将其目标分解到各个教学环节当中。 　　“指南”中还提供了“要素的概念描述”。就像我们在备课的时候做文本解读，语文要素也需要“文本解读”。我们试图通过大量的文献研读，界定该要素“是什么”，有何内涵，以此帮助教师准确理解要素，明确学理。比如：区分“画面”与“画面感”，界定“体会”与“感受”等。仅是尝试，因为能力原因，我们未必能科学准确地界定清楚，但如果能在这个溯源的过程中帮助教师们明确研究的路径，形成研究意识，也算是一次有益的尝试。 　　明确了教什么之后，针对如何教，我们也在单元分析中提出了具体的建议。语文要素是**的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯①，大多属于概念性知识和程序性知识。程序性知识怎么教才能不失学科特点？我们基于深度学习、素养导向的大单元教学、阅读心理机制等理论，提出以大概念的方式组织学习单元，实施大单元教学，在单元分析中提出了具体的教学建议。总的来说包含以下几个方面： 　　1.单元导读——培养整体意识，促进自我建构 　　单元导读是在教师的引领下，学生通过讨论、链接生活等方式明晰单元的人文主题和语文要素，了解单元结构和探究方式。在单元的导读课中，学生通过聚焦单元导语页，明晰单元的主题。随后，在“如何学习本单元”的问题引导下，通读单元教材，通过提问、讨论等方式确定本单元的学习方法和路径。最终，学生在小组内讨论相应的学习任务和成果表现形式，确定个性化的单元学习计划。这一过程有利于培养学生的单元整体意识，促成学习的自我建构。 　　2.情境统领——创设真实的学习情境，实现意义学习 　　语文要素的教学如果不能从“知识单元”转向“学习单元”，从知识本位转向素养本位，那么，学生的学习结果往往是掌握了一定的知识和技能，但当面对一个新的情境时，很难调动知识和技能作出恰当的行动。我们都知道，素养指向真实性，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识、技能去创造性地解决问题。因此，在设计教学时，教师要创设真实的学习情境，学生的学围绕着该情境展开，指向真实问题的解决，帮助学生实现有意义的学习。 　　3.学习支持——系统搭建助学支架，助推要素达成 　　为了实现学生的自主发展，助推单元要素的落实，实现学习的进阶，需要有效的支架介入和支持。支架有许多种，但有效的支架往往是基于学生的学习需求，能够让学生参与其中，并在参与的过程中得到某些概念的支持。依据知识分类理论，我们在后面的学习单中设计了策略支架、程序支架、概念支架与元认知支架。如，为了帮助学生准确地把握文章脉络，教师可以提供思维导图等策略支架，引导学生通过朗读文本、提取关键信息进行梳理、归纳，从而推动对文章脉络的完整、准确的梳理；为了帮助学生学会解决问题，教师设计程序支架，引领学生基于问题与文本进行深度对话，在解决问题的过程中学会语言文字的运用，获得问题解决的程序性知识。

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