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| 編輯推薦： |
1．南京师范大学虞永平教授组织翻译并审校，语言平实，通俗易懂。
2．回归游戏本真，回溯游戏历史与理论，深刻剖析游戏在儿童学习与发展中的作用。
3．观察与评价儿童游戏，将游戏与读写、数学、艺术等领域整合，创设游戏区支持儿童在游戏中学习。
4．运用精彩案例与丰富图表，系统指导幼儿教育从业者在生成性游戏课程中培养完整儿童。
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| 內容簡介： |
儿童通过游戏学习，以游戏为基础的课程就是以儿童为中心的课程。如何将游戏和课程有机地融合起来以培养“完整儿童”，是近年来国内外学前教育界热烈探讨的话题。本书围绕“游戏课程”这一主题对上述问题做出了回应，并具体阐述了以下内容。
关于儿童游戏的理论有哪些？游戏与学习有什么关系？如何通过游戏促进儿童的学习？如何将游戏与课程整合起来，通过游戏引导儿童学习不同学科领域的知识？如何创设支持儿童在游戏中学习的环境？如何为有不同需求的儿童提供他们需要的游戏活动？
……
此外，《幼儿园游戏课程：在玩耍中学习》汇集了有关儿童游戏和不同课程领域的新近研究成果，并渗透了教师对儿童游戏的观察、解读与支持。无论是大中专院校学前教育专业学生，还是一线幼儿园教师，都可以把本书作为了解幼儿园游戏、设计和实施幼儿园游戏课程的工具书！
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| 關於作者： |
作者简介
奥利维娅·N. 萨拉乔（Olivia N. Saracho）
美国马里兰大学帕克分校教授，在学前教育领域发表了大量文章。
审校者简介
虞永平 南京师范大学教授，博士生导师；原中国学前教育研究会理事长；主要从事幼儿园课程、学前教育管理和政策的教学和研究工作；主持JYB哲学社会科学重大项目“学前教育体制机制改革研究”等多项课题；出版《聚焦质量：幼儿园课程改革的思考》《学前课程与幸福童年》等专著。
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| 目錄：
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第1部分 学前教育环境中的游戏
第1章 概述：学前教育中的游戏与教学
儿童的游戏权
第二章 通过游戏学习
为游戏正名
游戏的定义
集体游戏中的自发性
游戏课程的组成
游戏的社会性方面
第二部分 理论视野
第三章 游戏理论的发展
游戏理论
后现代理论
第四章 对游戏的历史认知
历史认知
视觉艺术中的游戏
文学作品中的游戏
第三部分 教育基础
第五章 学前教育课程与教育性游戏
历史上的课程理解
将游戏融入学前教育课程
儿童发展与学前教育影响
游戏课程
教育性游戏
游戏环境
促进儿童的游戏
第六章 有不同需求的儿童的游戏活动
残疾儿童的游戏活动
象征性游戏和社会性游戏
教育性游戏
物质环境
第四部分 教育观念
第七章 社会研究——游戏学习经验
社会研究领域的学前教育先驱
当代学前教育的影响
社会研究项目
社会研究课程知识
设计社会研究中整合性的游戏学习区
制作道具箱
实地参观
参观博物馆
开发主题单元
第八章 语言——游戏学习经验
学习口头语言
语言与游戏
语言经验
语言环境
学习书面语言
儿童在游戏中的书写
第九章 文学——游戏学习经验
文学与游戏
支持游戏的文学活动
儿童文学中的视觉素养
第十章 读写——游戏学习经验
读写萌发
儿童的读写能力发展水平
读写能力发展
读写与游戏
以读写为主题的游戏环境
读写经验丰富的游戏区
读写游戏区的创设
第十一章 科学——游戏学习经验
学习科学
科学领域的标准与期望
与科学相关的游戏
科学学习区
社会背景下的科学学习
第十二章 数学——游戏学习经验
班级日常活动中的数学经验
数学领域的标准与期望
数学与游戏
数学学习区
数学游戏的主题
第十三章 音乐与肢体动作——游戏学习经验
儿童生活中的音乐
音乐课程
为有不同需求的儿童提供音乐活动
音乐鉴赏
音乐审美活动
音乐游戏
开发基于游戏的音乐课程
音乐学习区
第十四章 艺术——游戏学习经验
艺术游戏
扮演艺术家的角色
艺术发展阶段
艺术媒介
有不同需求的儿童的艺术活动
游戏化的艺术环境
儿童与经典艺术作品
第十五章 积木——游戏学习经验
积木的价值
积木建构对成长的贡献
积木：一种建构玩具
积木的类别
单元积木
积木区
儿童作为建构者
第十六章 技术设备和交互式媒体——游戏学习经验
在所有年龄组使用发展适宜的交互式媒体
数字化游戏
儿童对数字技术的使用
实际应用
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| 內容試閱：
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学前教育课程尽管牢牢地建立在哲学、理论和研究的基础上，但依然是内容*广却也*容易被误解的课程。捷克约翰·阿摩司·夸美纽斯（John Amos Comenius，1592—1670）、英国约翰·洛克（John Locke，1632—1704）、法国让–雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712—1778）等哲学家，瑞士让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）、苏联列夫·维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）、美国埃里克·埃里克森（Erik Erikson，1902—1994）等心理学家和德国弗里德里希·福禄贝尔（Friedrich Froebel，1782—1852）、意大利玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）等教育家都为以科学为基础的学前教育课程做出了贡献。尽管他们的方法不同，但他们都相信以儿童为中心的课程，注重儿童的个人需求、能力和兴趣。我们从他们那里获得的关于儿童如何学习和发展的知识，以及美国公众对儿童学前教育和游戏的接受程度的逐渐提高，使得当下成为编写一本关于儿童游戏课程书的好时机。此外，各领域的时间、精力和资源的投入都在增加，这使得大家能够更好地理解和交流那些有助于将游戏和学前教育课程联系起来的理论与实践方面的思想及研究成果。研究人员和教育工作者对儿童游戏的热情始终存在并将继续增长，这将对未来几代学前教育专业人士以及0—8岁儿童产生影响。
年幼的儿童的学习与大龄儿童或成人的学习不同，他们尝试理解自己所处世界的方式在很大程度上依赖他们的游戏、探索和想象。本书是为准备从事3—5岁儿童教育工作的学生准备的教材，旨在介绍学前教育领域的游戏知识、从业者为儿童所做的工作以及有关这些工作的基础知识。它适用于四年制学院和大学以及社区学院的研究生及本科生教育。由于本书包含了丰富的资源，学生们在开始教学生涯时会希望将其作为参考资料。本书介绍了将游戏融入儿童学习的实用方法，尤其是在科学、数学和艺术等不同的学科领域中。纵观整本书，每一章都整合了与儿童游戏有关的研究、理论和实践，以便读者能够了解幼儿园里的儿童发生的事情，以及它们发生的原因。本书通俗易懂、清晰简明，将概念解释得很仔细，并且提供了实际的例子和适当的插图来阐明颇为复杂的观点。
本书介绍了学前教育课程、教育性游戏以及对儿童游戏的历史认知，还呈现了儿童游戏理论的发展，这些理论在学前教育中至关重要。每个课程领域（如社会研究、读写）都单独成章，所有章节都将儿童游戏融入每个课程领域中，以帮助读者关注课程规划和实施的具体细节。
在本书的每个主题中，基础理论和研究都与课堂教学中的实践知识相关联并结合在一起。本书十分重视提供最新的研究，以解决该领域的新问题，并提供了大量的示例、实践应用、实践指南以及口头描述，以帮助学生探索全书所呈现的概念、观点和理论的含义。
本书的每一章都介绍了一个特定的课程领域，并提出了通过游戏将学科领域的知识结构教给儿童的方法。书中充分讨论了每个学科领域的知识结构，并将关于儿童游戏的讨论整合到不同的内容领域中，包括社会研究、语言、文学、读写、科学、数学、音乐与肢体动作、艺术以及积木游戏。在介绍不同的学科领域之前，本书先向读者提供了关于游戏的背景信息，包括游戏理论的发展、通过游戏学习、对游戏的历史认知、学前教育课程以及教育性游戏。各章内容具体如下。
第1章?概述：学前教育中的游戏与教学?用研究结果和理论证明了，在学前教育中使用儿童游戏作为课程工具的合理性，讨论了游戏的重要性如何得到不同国际组织的专业立场声明和许多其他职业的支持。
第二章?通过游戏学习?阐述了游戏在儿童学习中的重要性，回顾了游戏的定义，讨论了游戏在儿童社会学习和社会教育中的应用。
第三章?游戏理论的发展?回顾了儿童游戏理论的发展（如古典理论、现代理论、认知理论）、后现代理论（如心理理论、文化游戏理论）和社会文化游戏理论。
第四章?对游戏的历史认知?呈现了历史上人们对儿童游戏的认知，以及历史上视觉艺术和文学中对儿童游戏符号化的表达。
第五章?学前教育课程与教育性游戏?阐述了历史上的课程理解、儿童发展和学前教育的影响、将游戏融入学前教育课程的不同学科领域的方式、教育性游戏以及游戏环境（如区角、道具箱、材料）等内容。*后，还讨论了设计学习区和促进儿童游戏的指导原则。
第六章?有不同需求的儿童的游戏活动?阐述了游戏对于不同儿童群体（如残疾儿童、处于危机中的儿童、英语语言学习者）的重要性。此外，本章还建议创设不同的环境，以帮助他们获得更好的游戏活动。
第七章?社会研究——游戏学习经验?阐述了社会研究领域的学前教育先驱、当代学前教育的影响，以及社会研究中的项目、课程知识、游戏学习区、道具箱、实地参观、博物馆和主题单元。
第八章?语言——游戏学习经验?阐述了口头语言学习、语言与游戏的关系、语言经验、语言环境、书面语言学习以及儿童在游戏中的书写。
第九章?文学——游戏学习经验?阐述了文学与游戏的关系、支持游戏的文学活动、儿童图书阅读指南以及儿童文学中的视觉素养。
第十章?读写——游戏学习经验?阐述了读写萌发、儿童的读写能力发展水平、促进儿童读写发展的经验、读写与游戏的关系、以读写为主题的游戏环境、读写经验丰富的游戏区（传统的和主题的）、读写游戏区的创设以及创设读写游戏区的指导原则。
第十一章?科学——游戏学习经验?阐述了儿童的学习、科学领域的标准与期望（如科学基准）、与科学相关的游戏、科学学习区以及社会背景下的科学学习。
第十二章?数学——游戏学习经验?阐述了班级日常活动中的数学经验、数学领域的标准与期望、儿童游戏中的数学、数学学习区以及数学游戏的主题。
第十三章?音乐与肢体动作——游戏学习经验?阐述了儿童生活中的音乐、音乐课程、为有不同需求的儿童提供音乐活动、音乐鉴赏、音乐审美活动、音乐游戏、开发基于游戏的音乐课程以及音乐学习区（音乐区和非音乐区）。
第十四章?艺术——游戏学习经验?阐述了艺术游戏、艺术发展阶段、艺术媒介、游戏化的艺术环境以及儿童对经典艺术作品的理解等。
第十五章?积木——游戏学习经验?阐述了课程中积木的价值、积木建构如何有助于成长、积木如何被用作一种搭建玩具、不同的积木类别、美国卡罗琳·普拉特（Caroline Pratt）开发的单元积木或积木、积木建构阶段、积木配件、积木区以及儿童作为搭建者。
第十六章?技术设备和交互式媒体——游戏学习经验?基于文化历史理论和儿童社会学中与儿童的当代游戏经验有关的概念，阐述了发展中的交互式媒体的背景，描述了三个关注儿童通过交互式媒体所获得的游戏经验的研究领域：（1） 儿童的交互式媒体活动是如何与游戏经验相关的；（2）使用传统玩具和数字技术玩具的不同类型的游戏；（3）儿童如何在文化情境下的游戏中使用交互式媒体。
第七章
社会研究——游戏学习经验
广义而言，教育是生活中社会延续的手段。
（Dewey，1916，p.3）
向儿童传递文化或生活方式，是一个主要的教育目的。社会研究能够帮助儿童获得适应社会生活所需的知识、技能、态度和价值观。它关注人及其与他人和整个环境的互动，以传递一种生活方式，同时，它培养儿童具备改变和改善生活方式所需的技能、知识、态度和价值观。社会研究涵盖社会科学领域的所有学科。关于人和世界的本质、过去的遗产和所有当代生活的一切都被认为是社会研究（Seefeldt et al.，2013）。NCSS是世界上流行的社会研究教育者专业组织，它这样描述社会研究。
……综合研究社会科学和人文科学，以提高公民能力。在学校课程中，社会研究利用人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教学和社会学等学科，以及人文、数学和自然科学的适宜内容，提供协调、系统的研究。社会研究的主要目的，是帮助年轻人在相互依存的世界中作为多元文化、民主社会的公民，为公共利益做出明智且合理的决策。
（NCSS，2010，p.6）
社会研究可以提高儿童的公民能力，包括积极参与团体和公共生活所需要的知识、智力过程和倾向。公民能力有助于儿童学习民主的理念和价值观。它还帮助儿童发展使用有关所在社区、国家和世界的知识的能力。儿童需要变得知识渊博、技能娴熟并致力于民主，这样他们长大后才能作为全球共同体中的一员帮助维持和改善民主的生活方式（NCSS，2010）。
需要为儿童提供有目的且有意义的学习活动，这些活动要具有挑战性、高质量且适宜发展。社会研究教育需要融入儿童的课程，使儿童成为民主社会的有效参与者。儿童需要变得独立并擅于合作，以解决复杂的社会、经济、道德和个人问题。儿童需要获取知识、技能和态度，从而成为见多识广、有思想的社会成员。社会研究课程需要关注四个核心的概念：公民、经济、地理和历史。
在一个有效的社会研究项目中学习的儿童，要学会为他们一生中作为公民参与社会生活打下重要的基础。世界在迅速变化，人们生活在族裔、语言和文化更加多元的环境中。幼儿教师需要做好准备，重视并教授比过去更加多样化的儿童以及接触其家庭群体。社会研究在学前教育课程中是必不可少的，因为它能够帮助儿童为理解和有效参与日益复杂的世界做好准备。
需要为儿童提供机会，使他们能够通过充满活力且有意义的教育探索人类经验的多样性和复杂性。他们需要以民主原则为基础，并沉浸在发展适宜的民主战略中，以获得基本技能，准备好在以全球化、相互依存、人类多样性和社会变革为标志的国家和世界中，以相互尊重和智慧的方式一起工作。本章的目的是介绍社会研究领域的学前教育先驱、当代学前教育的影响以及社会研究中的项目、课程知识、游戏学习区、道具箱、实地参观、博物馆和主题单元等。
社会研究领域的学前教育先驱
曾有几位学前教育先驱提出了针对儿童的具有创新性且有意义的社会研究方法。受约翰·杜威的影响，美国教育实践者帕蒂·史密斯·希尔（Patty Smith Hill）认为，儿童的社会活动是知识的基础。戏剧游戏主题可以帮助儿童了解世界。儿童与家人、朋友等一起表演他们的经历，这样的经历可以被重复、解释并扩展（Hill，1913）。
另一位学前教育先驱——美国研究者露西·斯普拉格·米切尔（Lucy Sprague Mitchell，1934）开发了一个项目，利用儿童在个人环境中的经验帮助他们学习基本的地理概念。她提供了具体的材料，帮助儿童理解为他们提供复杂知识的抽象思想。玛丽亚·蒙台梭利（1912）也创造了具体的材料来帮助儿童理解抽象的概念。她使用时间线，帮助儿童将历史事件置于时间框架内。例如，当儿童用绳子测量距离来表示时间时，他们可以在历史时间的框架内理解事件之间的关系。儿童在使用地图拼图时，能够了解地理。
在20世纪30年代，像约翰·杜威这样的进步教育家建议，社会研究要成为利用儿童的兴趣进行基于活动的学习的基础。杜威主张，学习需要直接经验和各种教学资源。他认为，发展适宜的学与教活动需要帮助儿童获得熟悉的日常生活经验和未知的日常生活经验（Dewey，1916）。在农业社区，儿童可以在教室里种植小麦，观察并记录植物的生长过程，而城市的儿童可以了解牛奶车司机和扫烟囱的工作（Mindes，2015）。
当代学前教育的影响
在20世纪60年代，杰罗姆·布鲁纳（1960）的工作支持以儿童为中心的社会研究课程和教学法。布鲁纳建议采用螺旋式课程，以发展适宜的方式教授儿童社会研究主题，如民主。例如，儿童可以制定班级规则以维持秩序并公平对待每个人（Mindes，2015）。布鲁纳的方法有助于探究式教学，它会成为教授社会研究的主要方式。他还强调，在社会研究的学习过程中要边做边学。
社会研究项目
在社会研究中，儿童研究社会在过去、现在和未来的政治、经济、文化及环境。社会研究内容包括历史学、经济学、地理学、政治学、社会学、人类学、考古学和心理学等领域。这些内容丰富、相互关联的学科，对成为有思想的公民来说至关重要。佩斯（Pace）是一位大学教授，其观点被社会研究教育工作者广泛接受。
如果这种民主要生存和繁荣下去，对历史、政治和文化的深入理解是必不可少的。社会研究方面的有效教学帮助学生在公民、经济、地理和历史等核心内容领域建立持久的理解，确保他们准备好并愿意承担公民责任。有效的社会研究学习，会帮助知识渊博和具有公民意识的公民维持并建立民主传统。
（Pace，2007，p.27）
对所有年龄阶段的个体而言，社会研究有多种功能。社会研究课程为他们提供有关过去的知识，这对他们很重要：能够帮助他们管理现在，规划未来；了解并有效参与他们所处的世界；沟通他们与其他人、社会、经济和政治机构的关系。根据NCSS，儿童进行社会研究学习的目的如下。
……创设学习环境和确定指导方针，使每个学生都能理解、参与并就他们所处的世界做出明智的决定。社会研究解释了学生与他人、机构和环境的关系。它使学生具备应对现在和规划未来所必需的有关过去的知识和理解。它为学生提供了富有成效的解决问题和决策的技能，以及评估问题和进行深思熟虑的价值判断的技能。*重要的是，无论是在学校、社区还是世界，它都将这些技能和理解整合到负责任的公民的参与框架中。
（NCSS，2019，pp.1–2）
社会研究内容为儿童提供了有效解决问题、做出决策、评估问题和深思熟虑地进行价值判断的能力。*重要的是，它帮助儿童将这些能力和理解融入一个框架中，使其作为公民负责任地参与游戏小组、学校、社区或世界中（NCSS，2019）。
社会研究课程使用策略和活动让儿童参与重要的想法，并帮助他们将所学的知识与已有的知识和当前的问题联系起来，对他们所学的知识进行批判性和创造性地思考，以及将所学知识应用到生活中。主动学习不仅仅是动手。NCSS（2019）的观点如下。
·当儿童用大量的资源进行独立或协同工作时，他们能够理解概念、做出决策、讨论问题和解决问题。
·儿童需要有建构意义的机会。他们需要得到明确的解释，并被允许提出和回答问题，讨论或争辩意义，并在可以运用批判性思维的项目中做事。
·儿童需要在活动中使用几种不同的学习模式，分析社会研究内容。
社会研究课程整合了人类跨越时空的完整经验，将过去与现在和未来联系起来。它侧重于核心的社会学科，包括艺术、科学、人文科学、时事、当地例子和儿童个人生活方面的知识（NCSS，2019）。
通常，在学前教育的社会研究项目中，儿童的经验包括在时间和空间上与他们接近的事物及事件，主题涉及家庭和家人、学校（如教室）、邻里（如商店、超市、加油站）、当地社区（如社区服务、机构、工人）、交通和通信。儿童可以比较社区之间的异同（如城市社区与农村或郊区社区）。随着经验的积累，儿童的学习会扩展到时间和空间上更遥远的事物。例如，他们对家庭生活的了解可以扩展到其他国家、更广泛的社区比较研究、社会科学概念。儿童也可以在经济学领域了解消费者和生产者之间的关系，还可以了解社会学领域中人们的行为和互动。根据萨拉乔和斯波德克（2007a）的观点，适宜儿童发展的社会研究概念可以从以下领域获得。
·历史教学。这对儿童的智力发展很重要，因为他们会学习有关时间和历史的重要概念；4岁儿童能够区分过去和现在，五六岁儿童能够理解事件的周期性和连续性。当儿童学习历史事件和思想时，他们可以学习与历史相关的重要时间概念（见专栏7.1）。
专栏7.1?使用时间线教授个人历史
根据每个孩子的年龄，每年剪一段大约30厘米长的绳子。用30厘米（1岁）来记录，标记一端是出生，另一端是孩子的年龄。分发家庭便条，要求孩子的父母提供代表他们孩子不同年龄的图片或纪念品（如照片、第1双鞋、婴儿玩具），并注明年龄。让孩子以适当的间隔将物品系在绳子上。请儿童谈谈不同年龄时的自己。讨论每个孩子是如何改变的。
（Spodek & Saracho，1994b，p.422）
·地理教学。世界是一间实验室，能够帮助儿童理解与地理概念相关的空间（Mitchell，1934），如拓扑空间（邻近、封闭、连续、分离、秩序等）。儿童需要知道事物在空间中的相互关系以理解地理概念 （Sunal，1993）。然后，他们可以解释有关自己所处的环境的简易地图（见专栏7.2）。
专栏7.2?绘制地图
鼓励儿童绘制自己的地图。他们可以绘制自己去过或只是想象的地方的虚构地图。他们可以使用毛毡记号笔，但也可以使用积木和牛奶盒，以实现三维效果。儿童在能够阅读地图之前，可能可以很好地构建、绘制地图或给地图涂色。
（Fromboluti & Seefeldt，1999，p.10）
·政治社会化。儿童是天生的政治思想家（Sunal & Haas，2007）。他们能够学习有关选举过程、投票过程以及地方和国家候选人的资格的知识。利用这些事件，可以帮助儿童实现政治上的社会化。例如，在选举期间，儿童可以谈论职位和候选人，然后通过角色扮演选举过程来理解这件事。儿童可以假装选举候选人或班级里的管理者（见专栏7.3）。
专栏7.3?举行班级选举
让儿童对课程中的某些元素进行投票（例如一周中他们*喜欢阅读的故事、一周中他们*喜欢唱的歌曲及他们*喜欢的活动区）。与儿童讨论这个过程：每个人只能做出一个选择，每个人的选择都被记为一次“投票”，每一张票都被记录下来，*后得票*多的人是赢家。小学低年级的孩子可以标记他们投入投票箱的无记名选票，然后由儿童委员会统计这些选票，并在课堂上宣布结果。年幼的孩子可能会将一块积木叠放在另一块积木上，并将其放在标记为“特定候选人”的积木堆中。由此，儿童会看到他们投票的结果。可以讨论这样一个事实：虽然不是每个人都投票给获胜者，但最终结果反映了全班的观点。
如果有选举，那么儿童同样可以在班级里举行模拟选举。
（Spodek & Saracho，1994b，p.424）
·经济学。即使是5岁的孩子，也可以学习和使用经济概念来做决策。非常年幼的孩子也具有相关知识，如经济态度、他们的第1次直接经验和认知能力。儿童每天都有经济活动，例如与父母一起去商店购物。他们观察交易，了解到每件商品都有价格并且可以用钱购买。儿童可以扮演这些角色（见专栏7.4）。
专栏7.4?班级烘焙销售
教师和儿童一起组织一次糕点销售活动。儿童制作饼干、巧克力蛋糕或其他可以卖给幼儿园里的孩子们的零食。让儿童追踪他们为原料支付的费用。他们应该确定每件商品的售价，讨论是想亏钱、赚钱还是不想从销售中获利。可以在幼儿园为销售活动做广告，比如在布告栏上张贴通知、在幼儿园公共广播系统（在有的情况下）上发布公告或者以孩子们想到的其他方式。为销售设定时间并安排各种角色：谁将成为销售人员，谁将收钱，谁将应对变化。年幼的儿童如果在销售中需要帮助，就可能会招募父母或年龄较大的儿童来帮忙。销售结束后，与儿童一起弄清楚他们是否赚钱或亏钱。如果赚钱了，他们可以决定如何花这些钱，例如为班级买一些东西、举办派对或为慈善事业做出贡献。
（Spodek & Saracho，1994b，p.426）
社会研究侧重于通过综合的、以项目为导向的方法来教育儿童。学龄前儿童可能会研究，美国佛罗里达州的人为什么在12月穿着与纽约人不同的衣服。儿童可能有机会探索，气候如何帮助人们决定一年中需要穿哪些衣服。儿童可能会看气候图，制作气象图表，阅读有关天气和衣服的故事，收听电视上的天气频道，在互联网上探索天气，并绘制、剪切和粘贴来自杂志或互联网上的图片以比较气候差异（Mindes，2015）。《四季小屋》（The House of Four Seasons，Duvoisin，1956）和《树真好》（A Tree Is Nice，Udry，1987）是帮助儿童比较季节和讨论不同气候的好书。
社会研究中的概念是围绕儿童在家庭、社区、更广泛的社会以及在时间和空间上更偏远的社区中的人类基本需求而组织的。儿童最好通过幼儿园、家庭、邻里和城市等主题来学习这些概念。例如，关于面包店的主题，儿童可以去面包店进行实地参观。他们能够看到顾客挑选面包并付钱。儿童可能会得到一些钱，这样他们也可以买面包。当他们回到教室时，他们可以去戏剧游戏区设置的面包店，通过角色扮演表达他们对实地参观的理解，从这次经历中获得意义。根据儿童的学习能力，他们的所有活动都需要是发展适宜的（Saracho & Spodek，2007a）。
在社会研究中，儿童从家庭、班级和社区开始，学习在不同大小的集体中与他人一起生活和做事。他们还需要学习社会科学中发展适宜的概念，这是社会教育的基础（Saracho & Spodek，2007b）。NCSS（2019）提倡儿童高质量社会研究课程的重要性，也就是说，即使是幼儿园里*小的孩子也需要高质量的、富有洞察力的、积极的教学，因为他们将成为明天的领导者。因此，重要的是增强儿童及其所在的社区、家庭和幼儿园以及更广泛的社会的力量，并促使社会中的成人和儿童以多样的方式进行互动和学习。
儿童需要学习如何成为民主社会中的有效成员。世界需要他们成为社会、经济、伦理和个人方面独立和合作的问题解决者。因此，社会研究变得与阅读、写作和计算等学科领域一样重要。儿童需要具备相关知识、技能和态度，才能成为有见识和有思想的社会成员。然而，有效的社会研究项目建立在儿童先前的学习和经验之上。社会研究项目也重视培养儿童对尊重他人的学习：平等、公平和正义。它还培养儿童成为具有批判性和创造性的思考者，具备参与社会的能力。儿童需要获得关于他们所生活的世界的知识，才能成为多元化和全球化社会中成功的一员。学前教育中的社会研究，可被用于以不同的方式支持多元文化教育。它有助于在班级里展示儿童的个人文化。在社会研究中，教师可以在班级里规划和整合各种文化活动（Saracho & Martínez-Hancock，2004）。有效的社会研究项目为儿童提供适宜的环境，让他们成为民主社会中高效的成员（NCSS，2019）。
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