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| 編輯推薦： |
1.编写理据明确，教学效果突出
以产出导向法（production-oriented approach，简称 POA）为指导理论，按照“产出—输入—产出”的教
学顺序，从语言、内容、结构三个维度为学生建构产出支架，促进学用结合，提升成段表达能力。
2.话题科学严谨，兼顾多方建议
结合学生、教师和专家意见，所选话题均为学生兴趣度较高的话题，既包括个体化观点的表述，也包括对社会
热点问题的探讨。
3.编排循序渐进，产出目标明确
注重每课内部、课与课之间在话题内容和语言知识等方面的关联和复现，通过科学的编排，实现相关话题的深
入与拓展，帮助学生逐步达成语言学习目标。
4.多轮教学检验，内容易教便学
多次修改，精心打磨，经过多轮次教学实践检验，内容编排合理，易教好学。
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| 內容簡介： |
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《新时代汉语口语：初级·上》是”新时代汉语口语”系列的第1个分册，主要适用于来华接受中文本科教育的预科生、HSK2级水平的初级语言进修生，同时也适用于其他初级汉语水平的学习者。”新时代汉语口语”系列教材是北京外国语大学中国语言文学学院对外汉语教师团队在文秋芳教授的带领下，基于”产出导向法”（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄａｐｐｒｏａｃｈ，简称ＰＯＡ）这一中国原创的教学理念编创的一套汉语教材。”产出导向法”旨在克服语言教学中”学用分离”的弊端，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。经过多轮次的教学实验检验，基于POA的汉语教学材料可以有效解决汉语学习中的学用分离问题，帮助学生更好地成段表达。本系列教材面向各个阶段的汉语学习者，重点训练学生的汉语口语表达能力。全套教材分为4级，初级（上下）、中级（上下）、准高级（上下）、高级（上下）共8册，每册选择贴近学习者学习和生活实际的若干个话题，设计若干课，每课分为i PREPARE、i EXPLORE、i PRPODUCE三大板块，按照”产出驱动（刺激表达欲望）—输入促成（提供脚手架）—产出评价（即时实践）”的流程进行教学，可以最大程度地发挥学习者在汉语学习过程中的主体作用，做到”以学习为中心””以产出为目标”。
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| 關於作者： |
朱勇，北京外国语大学中国语言文学学院教授，“新时代汉语口语”系列主编。先后问学于北京师范大学、北京大学和日本关西大学。曾在东南大学、日本名古屋外国语大学、意大利罗马大学和美国爱荷华大学任教或访学。主要研究兴趣为国际中文教育、跨文化交际，发表论文50余篇，出版著作两部，主编教材20多部。主编的“案例三部曲”等在领域内有广泛影响。曾领衔荣获北京市高等教育教学成果奖二等奖（2018）、北京外国语大学教学成果奖一等奖（2017、2021）以及北京外国语大学研究生教育教学成果奖三等奖（2020）。
许诺，北京外国语大学中文学院教师，汉语培训中心主任助理，《新时代汉语口语：初级（上）》《新时代汉语口语：中级（下）》作者之一。2015年于北京外国语大学获得硕士学位。曾作为汉语教师志愿者赴匈牙利罗兰大学孔子学院任教一年。有丰富的国际中文教学经验，主要教授初级汉语、初级口语、中级口语、高级口语、初级写作、中国文化体验、HSK4级考前辅导、经理人汉语等课程。。
陈宣，北京外国语大学中文学院教师，进修部口语教研室主任，《新时代汉语口语：初级（上）》《新时代汉语口语：中级（上）》作者之一。2015年毕业于北京外国语大学，获得硕士学位，曾作为汉语教师志愿者赴匈牙利罗兰大学孔子学院任教一年。主要教授初级汉语、初级口语、中级口语、汉字入门、中国文化体验、HSK5级考前辅导、中级经理人汉语等课程。
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| 目錄：
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第1课 你也是留学生吗？
第2课 怎么办？
第3课 这个小女孩儿是谁？
第4课 听听周杰伦的歌吧
第5课 武汉是个好地方
第6课 声音小点儿，可以吗？
第7课 要不再说吧
第8课 帮我复习汉字吧
第9课 别难过了
第10课 我想养只小狗
第11课 换一个新的
第12课 你哪儿不舒服？
第13课 你喜欢踢足球吗？
第14课 对不起，我迟到了
第15课 你们国家怎么庆祝新年？
第16课 你有什么打算？
附录一 录音文本
附录二 词语总表
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| 內容試閱：
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随着中国综合国力的提升及国际影响力的增强，越来越多的国家将中文纳入国民教育体系，世界上使用和学习中文的人数不断攀升。但是，目前国际汉语教材还不能完全满足“汉语热”的需求，很多国际汉语教育工作者正在为解决该问题而努力，本系列教材也是努力成果之一。本系列教材的指导理论为“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称 POA）。POA是北京外国语大学文秋芳教授领衔的中国外语与教育研究中心团队经过十多年打磨构建的语言教学理论与实践体系。传统的语言教学方法强调听、读领先，在完成语言输入以后再让学生说、写、译，教师的任务主要集中在语言输入阶段。POA做了一个调整，先从产出开始（驱动环节），然后再让学生接受输入（促成环节），最后再产出（评价环节）。始于输出，终于输出，输入要促成输出，而不是为输入而输入。POA作为一种中国原创的教学方法，目的在于解决语言学习中的学用分离问题，帮助学生更好地成段表达。英语教育界的实践证明，POA理据明确，教学过程操作性强，是一种行之有效的语言教学方法。
他山之石，可以攻玉。虽然汉语教学界一直强调“学以致用”“急用先学”，但是长期以来重知识传授、轻语言使用的现象仍然普遍存在。学用分离导致“学过的不少，学会的不多”，学习效率不高。进入21世纪，海内外汉语学习者的数量快速增长，但是汉语学习者大都集中在初级阶段，能用汉语进行高端贸易或学术交流的非常少。学界一直在努力探索让学习者突破中高级语言学习瓶颈期的有效途径。从2017年春天开始，我们北京外国语大学中国语言文学学院国际汉语教师团队在文秋芳教授的指导下，从教材、教法角度就POA的应用开展了多轮次的产出导向型汉语教学实验与理论探讨。从教学实验结果来看，我们认为POA确实能够系统地解决学用分离和篇章表达能力薄弱的问题，从根本上提高汉语教学的效率。因此，从2019年春天开始，团队成员着手编写“新时代汉语口语”系列教材，初稿完成后进行平行班教学实验，边实验边修改，以确保教材好学好用。我们努力做到本系列教材的编写过程科学、严谨，希望出版后的教材对教师是友好的，对学生是有效的，经得起市场和时间的检验。
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