新書推薦：
《
海外中国研究·王羲之：六朝贵族的世界（艺术系列）
》
售價：NT$
811.0
《
唐宋绘画史 全彩插图版
》
售價：NT$
449.0
《
“御容”与真相：近代中国视觉文化转型（1840-1920）
》
售價：NT$
505.0
《
鸣沙丛书·大风起兮：地方视野和政治变迁中的“五四”（1911～1927）
》
售價：NT$
454.0
《
海洋、岛屿和革命：当南方遭遇帝国（文明的另一种声音）
》
售價：NT$
485.0
《
铝合金先进成型技术
》
售價：NT$
1214.0
《
英雄之旅：把人生活成一个好故事
》
售價：NT$
398.0
《
分析性一体的涌现：进入精神分析的核心
》
售價：NT$
556.0
|
| 編輯推薦： |
建设教育强国，需要教师创造性地工作。
人工智能时代，教知识的教师将被淘汰，教知识生产的教师会迎来机遇。
让教师摆脱日复一日的重复劳动、走上幸福道路的方式就是帮助教师走上研究道路。
然而很多教师对研究没兴趣、没热情、充满畏惧，觉得做研究很难、高不可攀、无从下手。
让教师转变思想和态度，才是助力其走上研究道路的重点和难点。
|
| 內容簡介： |
|
《选择改变：怎样成为一名研究型教师》立足中小学教师是怎样走向研究道路的，作者刘历红访谈了全国不同城市的16位中小学教师，分析了他们走向研究道路的故事，深入探寻了中小学教师走上研究道路的契机和内在机制。
|
| 關於作者： |
刘历红
祖籍山东，成长于河南。正高级教师，教育博士。1989年参加工作，曾任小学专职体育教师、少先队大队辅导员、县区综合实践活动课程与心理健康教育教研员。其间，先后在中国科学院心理研究所、东北师范大学、西北师范大学就读。2016年，从河南郑州金水区教育发展研究中心辞职，加盟银川三沙源上游学校，任副校长。主要从事教师培训、学校课程与教学、少儿心理辅导、家庭教育方面的研究。出版图书有《选择相信：在心理实验中发现教育解困的密码》《小学教师课堂教学艺术生成策略研究》。
|
| 目錄：
|
第 1 章 来自家庭的影响 001
第1节 在爱思考的爸爸影响下逐步走上研究道路 002
研究意识的源头：受爱思考的爸爸影响 002
写作意识萌生：受同学成功发稿的启发 003
学做研究：本科时无成果但有过程体验 003
研究提升：到上游学校后在实践中研究 004
成果撰写：*重要的是对稿子反复修改 005
成果转化：前提是做得好，关键是控得深 006
刻意训练：打通教师成果转化的*后一公里 006
观点：多琢磨、多思考，找实质、找规律 007
历红感悟：孩子的研究意识该如何启蒙 008
第2节 在追求成为好老师的梦想中走上研究道路 010
梦想：从小就想当让孩子喜欢的好老师 010
种子：好老师是研究型教师，不是教书匠 011
行动1：备课，学习自己钦佩的王老师 011
行动2：初次写论文，用的是*笨的方法 012
行动3：质的转变，聚焦主题扎根课堂 013
小结：研究，走向梳理自己的教学主张 014
历红感悟：心中有梦，就无惧艰难险阻 015
第 2 章 来自本科的学习 017
第1节 在大学做实验觉得有意思，走上研究道路 019
毕业论文：在小学语文学科做实验研究 019
不想再碰：几次做课题付出多，但无结果 020
校长支持：不要太功利，放心尝试 021
进入中层：思考怎样更好地做实践研究 021
渐入佳境：立足学校实际，解决现实问题 022
躬行实践：兼任班主任，补其研究短板 023
提质增效：做事情要换位思考，科学统筹 025
第2节 本科论文发表，初登讲台就走上研究道路 027
高起点：本科毕业论文被学术期刊采用 027
发展点1：为职评的顺利晋级而写论文 029
发展点2：为寻求职业突破，读教育硕士 030
发展点3：超越功利，坚持探索，渐成特色 032
观点：研究要立足工作，产生思考，指导实践 034
第 3 章 来自教研员的引领 035
以珍惜锻炼机会之心做事，走上研究道路 036
运气：初入职场，好机会就砸中了小年轻 037
养成了好习惯：每天晚上反思当天的课 038
竞赛：没想到首次参与就获得了好成绩 038
积极做好事：所有的付出都为发展奠基 039
系统研究：带乱班，学生变化大，回应质疑 039
走上管理岗位：在更大的平台上做好事 041
创立自觉数学教育：在实践中孕育理论 042
历红感悟：研究需以积极的心态做支撑 045
第 4 章 来自自己的探索 047
第1节 因琢磨讲清概念和秒杀题，走上研究道路 049
起步：在做题中发现并坚持琢磨的问题 049
发展1：首次发文写的是一道高考错题 051
发展2：从写解题类文章到写教学类文章 051
发展3：重思维育人，逐步形成教学特色 052
观点1：研究就是做些人家没做的事情 054
观点2：研究契机就蕴藏在教学生成中 054
历红感悟：在坚持思考创新中厚积薄发 055
第2节 在思考“教给学生什么”中走上研究道路 058
持久的困惑：生物到底要教给学生什么 058
结构化1：修正认知结构，揭示本质规律 060
批判性思考：引起重视并迈上了新台阶 061
深思：什么样的问题是真正的核心问题 062
兴奋：批判性思维是能解决问题的理论 063
结构化2：自身的反思意识是*重要的 064
第 5 章 来自学生的触发 067
第1节 受学得不拼但成绩特好的学生启发，走上研究
阅读路
069
契机：缘于26年前双胞胎姐妹的故事 069
推进1：从读报纸、读期刊到读整本书 070
推进2：从整本书阅读逐步到专题阅读 071
推进3：阅读从重读和写到重思维训练 072
推进4：站在孩子终身发展立场上 073
推进5：终身阅读者必然是终身学习者 073
历红感悟1：研究阅读教师须是阅读者 074
历红感悟2：让眼前与长远收益看得见 075
历红感悟3：如何能得到丁老师的真传 077
历红感悟4：望阅读教学抵达“玄”的境界 078
第2节 在探索助力学生长远发展中走上研究道路 080
刺激1：学生反馈，中学背单词方法差 081
前奏：在职读硕，相关课程催生新思考 081
刺激2：孩子学字，调整学法后的感悟 083
刺激3：学生反馈，高中学法有负作用 083
研修：赴英研修3个月，写作水平跃升 084
全面变革：用*少的时间高效地学英语 085
追问1：怎样用讲语文的方式去讲英语 086
追问2：怎样理解研究的概念及其内涵 086
接受访谈的感悟：理论很重要，触动特别大 087
第3节 在“我也可以这样做”的感叹中走上研究道路 088
关注1：那些一直想被我们看见的孩子 088
关注2：综合实践活动的常态有效实施 089
关注3：教师是有效和谐关系的连接者 090
迷茫：被点拨，挤时间，自律，品质进阶 092
观点：研究是对某个问题有兴趣想解决 093
心声：?师需要能够助力成长的教研员 093
第4节 在思考自己和学生的人生中走上研究道路 095
思考1：和发小因何有了那么大的差距 096
思考2：农村孩子的人生怎样能宽广些 096
思考3：教育方法不得当是可以毁人的 097
行动：让不说话的孩子欢呼 098
思考4：让每个孩子成为眼里有光的人 098
历红感悟：点亮人生，让孩子眼里有光 099
第 6 章 来自发展的需要 102
第1节 为把工作做好走上研究的道路 104
个人发展：以时间为轴，梳理成长节点 104
发展1：从站稳讲台到省级优质课获奖 105
发展2：从管课题到创网络教研共同体 105
发展3：回归课堂，研究从需要到使命 109
问题串：从对研究的界定、理解到感悟 109
历红感悟：在研究进阶中渐渐觉悟 110
第2节 在学教学的成长历程中逐渐走上研究道路 113
研究的初始阶段：更多的是学教学技能 113
第二阶段：基于教学问题的针对性探究 114
攻读教育硕士：学习思考中体验幸福感 115
3年考博：不懈奋斗终于踏上学术征程 117
创生意义：很喜欢看书、研究和带学生 118
观点：研究是追问实践问题的能动过程 119
第 7 章 来自学校平台的助力 120
第1节 凭借认真的好习惯，顶住压力走上研究道路 123
自述：到上游学校后才开始真正做研究 123
追问1：到上游做研究和之前有何差异 124
追问2：对研究的界定、理解与感受 125
追问3：课堂教学从郁闷到愉悦的做法 126
追问4：课堂教学前后对比出现的差异 126
历红感悟：中小学教师研究潜能待挖掘 130
第2节 在琢磨和探索词块教学中走上研究道路 132
回忆1：在英国留学期间寻找词块的根 132
回忆2：读书为我打开了一扇又一扇窗 133
回忆3：当上备课组长后我感觉成了您 134
结构化：词块教学的结构、做法、成效 135
历红感悟：研究就是一种创造性的工作 137
第3节 迫切想改变时在学校助力下走上研究道路 139
机缘巧合：因几件具体事迈过研究门槛 140
具体做研究：发现自己知识有限，主动读书 141
研读专业著作：受到几个人很大的影响 141
拍案叫绝：王荣生老师的语文课程理论 142
相见恨晚：孙绍振老师的文本解读方法 143
非常振奋：李海林老师论教师二次成长 144
自觉改进：实践过程中总觉得学得不够 145
找到榜样：熊芳芳老师提供了实践案例 146
第 8 章 破解密码 149
中小学教师走上研究道路的内在机制 151
注意唤醒：哪些中小学教师容易被唤醒 151
行动起来：二维六层让研究行为有张力 154
一维：遇到自己的重要他人，成为学生的重要他人 154
二维：全身心投入着眼发展的教学要事 155
后记 特别想知道中小学教师是
怎样走上研究道路的 169
缘起：一位教师的提议 169
发现：比较结构产生了新问题 169
设计：访谈16位中小学教师 170
论证：专家把关 171
反馈：访谈对象的积极回应 171
概念：我对研究的界定与思考 172
|
| 內容試閱：
|
自序
在人工智能时代，成为研究型教师才能更好地生存与发展
毫无疑问，Chat Generative Pre-trained Transformer（英文缩写为ChatGPT） 人工智能聊天机器人作为Artificial Intelligence（英文缩写为AI， 人工智能） 的典型代表， 自2022年年末以来成为备受全球瞩目的焦点。这款机器人自
2022年11月30日由美国OpenAI公司推出以来， 在不到3个月的时间内就吸引了1亿多活跃用户，被称为史上用户增速*快的应用程序。微软创始人比尔· 盖茨认为，ChatGPT将“改变世界”；但语言学家诺姆· 乔姆斯基则表示，ChatGPT“本质上就是高科技剽窃” 和“避免学习的一种方式”。
ChatGPT因具有强大的解题能力和写作功能， 成为教育与学术界关注的焦点。a
一、人工智能机器人是否会取代教师
记得2018年10月，我参加在日本东京举行的第十届亚洲教育年会（The Asian Conference on Education）时，聆听了一位美国学者在主会场发表的
“AI是否会取代教师”的主题报告。当时，我的第1反应是AI无法取代教师，因为教师不单纯传授知识，而是以知识为载体实现育人目的。教师对学生有精神引领、情感支持等，这是机器人难以做到的，因而教师无法被AI取代。但在与身旁一位外国学者讨论时，他的观点让我对自己的判断产生了怀疑。他认为，单纯传授知识、情绪波动大、对学生发展不能做出即时且正向的激励性评价的这类教师将会被AI取代。因为AI机器人不仅在传授知识上具有优势，而且情绪稳定，同时还能给学生即时的积极反馈。2019年春节，在和朋友聚会时，即将医学博士毕 业的朋友告诉我们，毕业后若是想留在母校的附属医院工作，只能成为功能科的大夫，无法继续当肿瘤科大夫。她的母校在广东，在那里，功能科大夫的岗位已经出现被机器人取代的情况。鉴于此，她只好选择回到读博前我们所在的中原地区的一家省级肿瘤医院就业，在那里可以继续做有处方权的肿瘤科大夫。
在短短半年内，亲历了“AI是否会取代教师”的讨论，再到身边的朋友切身感受到AI正在取代部分医生的工作，这种冲击对我而言岂是“强烈”二字所能概括的，一种从未有过的危机充斥着我的内心，“人工智能时代，教师?以生存与发展”这个问题从那时起就萦绕在我脑海中。而吴军“计算机科学家为你讲解人工智能”的在线讲座则将我引向深入思考。
据吴军老师的分析，ChatGPT作为AI发展的典型代表，已拥有2000亿个参数，其发展得益于深度学习研究。它具有经过强化的AI深度学习模式，是Artificial Intelligence Generated Content（英文缩写为AIGC，人工智能内容生成技术）的最新成果。所以ChatGPT具有智能特性，既能和用户在同一语境下持续聊天，根据前后文实现互动，又能帮用户制作个人简历或求职信，还能完成诗歌、小说、论文撰写，代码编写与修改，企划案撰写等工作，甚至能陪用户玩游戏。
正是因为AI的强大功能，各行各业都产生了不同程度的危机感，教师这个自古至今承担着“传道授业解惑”责任的职业，也受到极大挑战。有人说，因为育人的情感性，对教师依恋程度高、自身下指令能力弱、年龄小的孩子的教师被替代的可能性小，所以幼儿园、中小学教师的生存概率远高于大学教师的。也有人说，今后教师的主要任务是育人，AI机器人的任务是辅助教师教学。还有人说， 国外的一些大学已经禁止学生使用AI机器人，所以只要禁止使用此类产品，教师就不会被AI机器人所取代，等等。各种说法莫衷一是，进一步加剧了部分教师的忧虑。而对AI发展知晓度低的教师来说，似乎是否会被AI取代这件事距离他们还很遥远。囿于认知盲区，一些人对此毫不关心的现象也不少。对此，我认同吴军老师的观点。他从历史发展的角度分析，认为对待新生事物，拒绝将导致灭亡， 接受将诞生新的文明。对于AI也是一样，一味拒绝，必将被时代抛弃；主动研究，积极提升数字化素养与信息化技术，对AI针对性应用，才能顺应时代发展趋势，并创造人与AI机器人和谐共生的新文明。
二、ChatGPT迫使我们追问人之为人的根本所在
应该说，AI机器人是人类可以驾驭的工具。当前，之所以人们对这种工具产生了忧虑甚至恐惧，很大程度上是因为AI机器人具有的迭代发展能力，因为决定其发展的参数可以累加，所以AI机器人可以持续发展，甚至是无限制发展。尤其是在AI机器人具有学习能力后，当我们对它的学习能力产生的结果不可控时，面对潜在的未知因素及由此导致的各种风险，我们难免焦虑甚至忧虑。我们认为， 消除当下与未来焦虑的方式是理性分析人之为人的根本所在以及人机之间的本质差异，重视发展人之为人的素养，才能促使人更好地发展，更好地驾驭AI。
其一，从生理角度看，人是有血有肉的生命体。和冰冷的机器相比，人的血是热的。但恰因如此，也表明人的生命是脆弱的。其二，因为人是有生命的，所以人的情感是丰富的，但情感越细腻越丰富，意味着越容易为情所困，越容易因情感波动导致智能下降甚至为情所伤。同时，人的情感性还隐含着人与人之间存在情感与表达等方面的差异，也就是个体的爱的能力存在差异，这常常导致情感
错位。而AI机器人在“情感、情绪”表现方面似乎更为稳定。其三，人是有自我意识的，正因如此，难免会产生自我冲突；同时，人具有自由意志，如果自由意志被限制、被压制，常常会引发各种矛盾甚至导致战争。截至目前，各类研究尽管在测查AI机器人是否具有自我意识，但结论尚不明确。其四，人有问题意识， 而且专业水平越高则问题意识越强，而AI机器人目前似乎更多的是解决问题，尤其是聊天机器人主要是根据输入的指令解决问题，还不具备发现问题的能力。其五，人具有原创能力，但人的原创能力无论是技术还是知识都需从头学起，而无法直接借助外力实现原创，或者说，当人不能理解前人创造的知识、不能灵活应用已有的知识或技术时，就无法进行原创，所以原创需要长时间学习前人创造的知识，也就是要在巨人的肩膀上前进，难以实现空中楼阁式的接续。这表明，人类文明的传承需要一代又一代人通过学习，通过丰富的生活体验、系统的学习经验，实现继承与发展，做不到像AI机器人那样在已有的基础上接续式推进。人在学习中是有惰性的，做不到像机器人那样，只要有能量储备就能随时完成指令下达的任务。而且人的学习受体能、智能、兴趣、毅力等诸多因素的限制，单纯从承载知识的量的角度，人根本无法和机器人抗衡，因为机器人语料库的参数从理论意义上来说是可以无限增加的。因此，就目前而言，ChatGPT还做不到原创，它只是在语料库中对已有知识进行识别与拼凑，所以吴军老师认为，如果说ChatGPT会取代某些职业的话，99%没有原创能力的岗位都有可能被取代。
通过对人和AI机器人的差异性分析，可以发现，人之为人的根本所在至少有三点：第1是爱。襁褓中的婴儿还没有学习知识就能感受爱，而且爱的满足与否直接影响他是否能健康发展，所以爱的需要、爱的能力、爱的付出是人之为人的根基所在。a就此而言，教育是大爱的艺术。教育现象学创始人马克思·范梅南先生提出，教育机智的产生是教师内心深处有父母替代者的角色意识。舍此，则难以在纷繁复杂、瞬息万变的教育情境中瞬间做出机智的行为。有人说， 认真的教师教知识，优秀的教师教方法，智慧的教师点化生命。AI时代，呼唤智慧型教师，需要研究型教师。有教育智慧的教师的底层逻辑是，人是??位的，学生这个人本身及他的健康发展是教师关注的首要因素，因此心中始终有学生是智慧型教师的突出特点。第二是发展学生的自我意识。学生是独立的个体，自我意识的发展是学生内在发展的需要，所以尊重、引导学生自我意识发展是促使人之为人、促进学生健康发展的关键因素。但在这一点上，常常会出现错位，所以需要教师高度警惕。要特别警惕的是，以教师的自我意识包办、替代甚至限制学生自我意识发展的现象。对此，要明白，人是意识的载体，对人的存在与发展的哲学思考应该是教师教育教学的底层逻辑，学生的体验是其自我意识形成与发展的关键，而差异性分析是自我意识发展的基本方法。a第三是培养学生的问题意识。爱因斯坦曾说过，发现问题比解决问题更重要。这一点，在当下人和AI机器人的比较中显得尤为重要。其实孩子天然具备问题意识，但在规训化尤其是标准答案的束缚下，孩子的问题意识常常被限制甚至被扼杀。在发展学生核心素养的新时代，培养学生问题意识已备受重视。无论是培养学生的问题意识，还是发展学生的核心素养，都需要研究型教师的创造性劳动。
三、人工智能时代需要促进思维发展
为了检测聊天机器人的思维结构层次，我们在微信上让机器人做了3道初中二年级的语文题。例如输入问题：《桃花源记》中的世外桃源是一个怎样的社会？得到的答案：《桃花源记》描写的世外桃源是一个没有统治者、没有私有制、没有阶级差别、原始互助的理想社会。这个社会没有战争、没有贫富之分， 人们过着自给自足的生活，安居乐业，和睦相处。此外，人们实行了公共利益高于个人私利的原则，不会增加生产力的节日和仪式都被废除，以便更加专注于生产和互助活动。这一社会在小说中被描述为人世间世界的理想化的自给自足农村社会，它所体现的原始互助和人与自然的和谐，无疑成为文化的精神寄托。语文教师对ChatGPT的答题质量进行了现场评价，认为聊天机器人可以完成单个知识点的任务，尽管答案啰唆、表达不精练，但是正确的。但对关联结构的任务ChatGPT输出的答案是错误的，如请它回答“《核工记》和《核舟记》在写作特点上有何相似之处和不同之处”时，它输出的3段答案都是错误的；而请
ChatGPT完成“‘之’做动词在‘统编版教材’中出现过多少次”的总结归纳性任务时，得到的答案：很抱歉，作为一个语言模型AI，我无法查询……。请问有什么其他问题我可以帮您解答吗？
思维结构有“前点结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象延展”5个层次，层次越高，思维能力越强。通过实践检验，可以让学科教师对发展思维结构层次有进一步的认识。通过可观察的学习结果，如语言表达、文字表达、图像表达、肢体表达等方式，可以测查出思维结构所处的层次，从而让隐性的思维显性化，因此想方设法促进隐性思维显性化是发展思维能力的重要前提。当然，促进的方式是多种多样的。不过殊途同归，最终都需要落脚在思维上。
实质上，中考、高考的指挥棒对学生的考查方向已经发生转变，测查学生思维结构层次成为考试命题、人才选拔的理论依据。对此，教师需要深入研究。重点要研究如何通过课堂教学促进学生思维结构层次实现进阶，从而发展学生思维能力。a林崇德先生曾说过，思维是核心素养的核心。现在看来，思维还是人驾驭、发展AI机器人的根本。我们认为，判断能否应对AI机器人挑战的根本，是要看人的思维能力水平是领先还是滞后于机器人的智能发展水平。领先即可驾驭， 滞后则被取代。所以，AI时代人应全面发展，尤其是要促进思维发展，这意味着教师要自觉追求高质量发展，主动拒绝平庸，自觉进行研究。
促进学生思维结构层次进阶，发展思维能力水平，需要转变教学目标重知识的倾向，要求教师有意识地将发展思维作为教学的重点目标，以知识为载体，重视对学习方法尤其是思维方法的指导、总结、评价和反思，要打破掌握了知识就完成了任务的思维局限，要想方设法用科学的方法促使课堂提质增效，在多快好省地掌握知识的基础上，引导学生分析学习过程中应用的方法，提取这些方法共同的规律与原理，并对其进行结构化提炼，进而概括出学习一类知识的基本思路、基本方法等，在让知识从点到面到体再到系统的过程中，建构知识相互关联、抽象延展的网络，提升学生举一反三，创造性运用所学知识解决新情境、综合性、复杂性问题的能力。从小到大，从基础教育到高等教育，如果学生都能这样高质量地学习，那么提高思维能力，拒绝平庸，就不会成为空话、套话，而是能生动体现在学生身上。
教师培养学生思维能力的前提是自己要首先具备高水平思维能力，否则难免会因自身思维的局限制约学生思维的发展。这需要教师坚持终身学习，需要教师具有研究意识与能力。教师的研究能力不仅是教师专业水平的体现，还是能否感悟教育成就感的路径，对此苏霍姆林斯基曾说过，让教师摆脱日复一日的重复劳动、走上幸福道路的方式就是帮助教师走上研究道路。我们认为，教师坚持终身学习，主动开展研究，重视自身思维能力发展，拒绝平庸，是教师应对AI时代保障生存与发展的根本做法，应该成为教师角色重建中高度重视的要素。
人工智能时代，?以初步得出这样的判断：教知识的教师将被淘汰，难以生存；教知识生产的教师将会得到重用，创造发展机遇。同时，仅仅学习知识的人将找不到工作，而学习生产知识的人将大获成功。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
