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| 編輯推薦： |
◎享誉国际的行为矫正专家马丁教授代表作。
◎行为矫正技术经典，畅销多年、数次再版。
◎本书首次出版于1978年，曾在14个国家的众多大学中作为教材使用，被翻译成西班牙语、意大利语、葡萄牙语、韩语、中文等版本。
◎本书是一本全面、实用的行为矫正原理和应用指南，它从行为的基本原理出发，通过大量的实例来解释说明行为矫正的基本原理和程序，介绍实践中的具体操作技巧。
◎本书不仅适合学习行为矫正、应用行为分析、行为治疗、心理学和相关领域课程的学生，对各种助人专业（如临床心理学、心理咨询、教育、医学、护理、理疗、精神病学、社会工作、言语治疗、运动心理学等）的学生和从业人员也会有很大的帮助。
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| 內容簡介： |
行为矫正是指通过系统化应用学习的原理和技术，来评估和改善个体的隐性或显性行为，以达到提高其适应日常生活能力的目的。
本书是一本全面、实用的行为矫正原理和应用指南，首次出版于1978年，曾在14个国家的众多大学中作为教材使用，被翻译成西班牙语、意大利语、葡萄牙语、韩语、中文等版本。它从行为的基本原理出发，通过大量的实例来解释说明行为矫正的基本原理和程序，介绍实践中的具体操作技巧，如观察和记录，识别强化、消退与惩罚及其可能的长期影响，根据行为原理和程序来解释行为案例，设计、实施、评价具体的行为矫正程序等。
本书对强化过程、刺激物的选择、代币问题、伦理问题等行为矫正中遇到的几乎所有问题都进行了解答，不仅适合学习行为矫正、应用行为分析、行为治疗、心理学和相关领域课程的学生，对各种助人专业（如临床心理学、心理咨询、教育、医学、护理、理疗、精神病学、社会工作、言语治疗、运动心理学等）的学生和从业人员也会有很大的帮助。
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| 關於作者： |
加里·马丁
（Garry Martin）
加拿大曼尼托巴大学心理学系荣退教授，他曾出版8本专著，发表170多篇关于行为心理学的文章。他的研究方向是行为矫正，包括行为障碍、自闭症谱系障碍和运动行为的矫正，一直以来受到加拿大医学研究委员会和加拿大健康研究院的支持，持续了32年。马丁教授获得了很多荣誉和奖项，如加拿大心理协会颁发的杰出贡献奖等。
约瑟夫·皮尔
（Joseph Pear）
加拿大曼尼托巴大学心理学教授，美国心理学会行为神经科学和比较心理学分会会员，以及行为分析分会会员。皮尔教授在基础研究和应用研究领域都颇有建树，早期专注于有发育障碍儿童的研究，后来他开发了计算机辅助教学的个人系统（CAPSI），这个基于凯勒计划的获奖教学项目在曼尼托巴大学等多所加拿大大学和美国大学中得到了广泛应用。他还曾获得曼尼托巴大学行为分析领域的杰出贡献奖、教学创新奖，以及凯勒行为教育奖。
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| 目錄：
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译者序
前言
行为矫正方法
第1章 简介?/?2
什么是行为?/?3
行为的概括性标签?/?5
什么是行为矫正?/?7
什么是行为评估?/?8
行为矫正发展史中的里程碑?/?9
关于行为矫正的一些误解?/?12
本书采用的方法?/?13
一些伦理问题?/?15
本书的结构?/?16
第2章 应用范围概述?/?20
育儿与儿童管理?/?20
教育：从学龄前到大学?/?21
发展性障碍?/?22
精神分裂症?/?24
用于临床环境的行为治疗?/?25
个人问题的自我管理?/?25
医学和保健?/?26
老年医学?/?28
社区行为分析?/?28
商业、工业和政府?/?29
行为运动心理学?/?29
对多样化人群的行为矫正?/?30
基本行为原理和程序
第3章 反射行为的应答性（经典、巴甫洛夫）条件作用?/?34
行为原理和程序?/?35
应答性条件作用的原理?/?35
高级条件作用?/?38
常见的应答性条件作用?/?39
消除条件作用的程序?/?41
应答性行为的泛化和分化?/?43
应答性条件作用以及消退的应用?/?43
操作性条件作用简介：学习的另一种形式?/?45
第4章 应用正强化增加行为?/?48
正强化?/?49
影响正强化效果的因素?/?51
应用正强化的陷阱?/?61
有效应用正强化的准则?/?63
第5章 应用条件强化增加行为?/?67
无条件强化物和条件强化物?/?68
影响条件强化有效性的因素?/?71
应用条件强化的陷阱?/?72
有效应用条件强化的准则?/?73
第6章 用操作性消退减少行为?/?76
操作性消退?/?77
影响消退效果的因素?/?79
应用操作性消退的陷阱?/?85
有效应用行为消退的准则?/?86
第7章 应用塑造引导新的行为?/?91
塑造?/?92
影响塑造有效性的因素?/?95
应用塑造的陷阱?/?97
有效应用塑造程序的准则?/?99
第8章 用强化程式维持行为的持久性?/?103
一些定义?/?104
比率程式?/?105
简单时距程式?/?108
含时间限制的程式?/?110
持续时间程式?/?114
六种常用于增加或维持行为的间歇强化程式概览?/?115
强化的同步程式?/?116
应用间歇强化的陷阱?/?116
有效应用间歇强化的准则?/?117
第9章 在恰当的时间和地点做出反应：刺激辨别和泛化?/?120
学会在恰当的时间和地点做出反应?/?121
控制刺激的类型：SDs和SΔs?/?123
刺激辨别?/?124
刺激泛化?/?124
影响刺激辨别训练有效性的因素?/?127
应用刺激辨别训练的陷阱?/?129
有效应用刺激辨别训练的准则?/?130
第10章 使用渐消技术改变刺激对行为的控制?/?134
渐消?/?135
渐消刺激的维度?/?137
影响渐消有效性的因素?/?139
塑造与渐消?/?141
应用渐消的陷阱?/?141
有效应用渐消的准则?/?142
第11章 使用行为链产生新行为序列?/?145
行为链?/?146
行为链的教学方法?/?148
链接与渐消、塑造的比较?/?152
影响行为链有效性的因素?/?152
应用行为链的陷阱?/?155
有效使用行为链的准则?/?156
第12章 通过差别强化来减少行为?/?159
减少操作性行为?/?160
对低频行为的差别强化?/?160
对零反应行为的差别强化?/?162
对互斥行为的差别强化?/?163
对替代行为的差别强化?/?164
应用差别强化的陷阱?/?164
有效使用差别强化的准则?/?165
第13章 用惩罚来减少行为?/?168
惩罚原理?/?169
惩罚物的类型?/?170
影响惩罚效果的因素?/?172
惩罚矫正的实例?/?176
惩罚的潜在负面影响?/?177
应不应该使用惩罚?/?179
应用惩罚的陷阱?/?181
有效应用惩罚的准则?/?181
第14章 通过回避与逃避（负强化）来建立行为?/?185
逃避性条件作用?/?186
回避性条件作用?/?188
应用逃避和回避性条件作用的陷阱?/?191
有效应用逃避性条件作用和回避性条件作用的准则?/?192
第15章 应答性条件作用和操作性条件作用?/?195
应答性条件作用和操作性条件作用的区别?/?195
应答性条件作用和操作性条件作用的相互影响?/?197
情绪的条件作用?/?199
思维的条件作用?/?202
心理活动：应答性条件作用和操作性条件作用的交互结果?/?204
第16章 将行为迁移到新的情境中并使其维持下去：
?行为改变的泛化?/?207
泛化?/?208
操作性条件作用的泛化训练?/?208
应答性条件作用的泛化训练?/?215
应用泛化的陷阱?/?217
有效使用泛化的准则?/?218
基于早先经验的控制
第17章 基于早先经验的行为控制：规则与目标?/?222
基于早先经验的行为控制?/?223
规则?/?223
目标?/?231
第18章 基于早先经验的行为控制：示范、身体引导、
?情境动机?/?237
利用现有的刺激进行行为控制?/?238
示范?/?238
身体引导?/?242
情境动机?/?244
第19章 基于早先经验的行为控制：动机?/?251
动机的传统观点?/?252
动机的行为主义观点?/?253
一些激励操作的案例?/?256
激励操作与行为矫正?/?258
处理数据
第20章 行为评估：最初的注意事项?/?262
程序的典型阶段?/?262
预程序评估的信息资源?/?264
数据！数据！数据！数据为什么如此重要?/?270
比较行为评估与传统评估?/?274
第21章 直接行为评估：记录的内容和方法?/?276
需要记录的行为特征?/?276
记录行为的策略?/?285
观察准确性的评估?/?289
第22章 行为矫正的调查研究?/?294
逆向重复（ABAB）设计?/?295
多重基线设计?/?298
改变标准的设计?/?301
交替治疗（多因素）设计?/?302
数据分析和解释?/?303
整合起来，制订有效的行为计划
第23章 问题行为的功能评估?/?310
功能评估程序?/?310
问题行为的主要成因?/?315
问题行为的医学成因?/?323
进行功能评估的指导准则?/?324
第24章 行为程序的计划、应用和评估?/?328
接受转介的病人之后，决定是否设计一个程序?/?329
预程序评估程序的选择和实施?/?331
程序设计与实施策略?/?333
程序的维护和评估?/?336
第25章 代币制?/?340
建立和管理代币制的步骤?/?342
准备一本手册?/?347
自然环境下的普遍性程序设计?/?348
伦理考量?/?348
总结：在设计代币制时必要的考量?/?349
第26章 帮助个体发展自我控制?/?353
自我控制问题的成因?/?354
自我控制的行为模式?/?356
自我控制程序的步骤?/?357
治疗师的回避?/?372
心理障碍的行为治疗
第27章 行为治疗方法：认知疗法、自我指导、
?正念以及接纳?/?376
认知重建疗法?/?377
自主的应对策略?/?382
正念与接纳策略?/?385
对本章介绍的疗法的行为解读?/?388
总结?/?391
第28章 可以通过行为和认知行为疗法治疗的心理障碍?/?395
特定恐惧症?/?396
其他焦虑症?/?400
抑郁症?/?404
酒精和其他成瘾物质使用障碍?/?405
进食障碍?/?406
伴侣痛苦?/?407
性功能障碍?/?408
习惯障碍?/?409
历史视角和伦理问题
第29章 行为治疗的一些观点和历史?/?414
巴甫洛夫和沃尔普的取向?/?414
操作性条件反射的取向：应用行为分析?/?418
两个主要取向的融合和分支?/?421
行为矫正、行为治疗、认知行为矫正、认知行为治疗和应用
?行为分析?/?423
行为矫正的未来?/?425
第30章 伦理问题?/?429
行为主义视角下的伦理?/?431
反对故意控制行为的理由?/?432
伦理准则?/?433
总结?/?438
致谢?/?441
参考文献?/?442
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| 內容試閱：
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译者序
是环境刺激影响人的行为反应，还是人的行为反应影响环境？换句话说，是内因通过外因起作用，还是外因通过内因起作用？50年前行为主义领军人物斯金纳与人本主义大师罗杰斯的这一论战，至今没有结论，恐怕也是永远没有答案的争论。这个问题的答案涉及对于人类生存目的和意义的不同理解，涉及对于什么是人性的不同理解。其实，行为被决定论与自由意志论都是真实的，体现的是人的心理的不同方面。
行为矫正作为行为主义心理学在教育、管理和治疗中的应用技术，是心理干预中的常青藤。许多小型的治疗理论热闹一时便消失了，但行为矫正技术至今没有过时。尤其在特殊教育、管理心理和罪犯矫正中，行为矫正一直是主流的干预技术。即使是现代较为流行的认知疗法，也对行为矫正做出了让步，其完整的名称叫作认知行为疗法，其中，行为的改变被视为认知改变的一个重要部分。可以说，行为的改变永远比认知的改变更加实用，而控制行为也远比改变认知更具实效性。
行为主义心理学及其衍生出的行为矫正技术是到目前为止最具科学性、可证明性和可操作性的心理学理论和实践体系之一。虽然一些具有人文关怀的心理学家反对把人当作被动反应的机器，反对以动物为被试的研究取向，但是，在现代社会科学主义盛行的环境下，他们也不得不承认行为矫正的科学严谨性、可重复性和可操作性，不得不佩服它的循证性。
本书作为介绍行为矫正技术的经典著作，已经第10次再版。在信息大爆炸、学术思想半衰期不断加快的时代，这种经典著作的不断重印和再版，用无可争辩的事实说明了它的价值。
强调自由意志论的人总是低估环境对人的影响，其实，在人与环境的斗争中，环境的影响基本上是占上风的。环境的影响越来越大，这里的环境不是指自然环境，总体上人们对自然环境了解和利用得越来越多，不断进步的生命基因技术和电子技术，使人们面对自然环境越来越有自信；此外，人们面对社会形态、人际关系网络、社会阶层分化和经济制度的影响，却表现得越来越束手无策。成功途径的减少、社会的固化、一些不得不发生的生产方式的改变，使人们无所适从，无奈、无助。抑郁症的流行正与这种人在社会环境面前的绝望和失控有关。所以，对环境的改变，尤其是对社会环境的改变与改革，永远是迫切的事情。
通过重塑环境刺激来改变人，尤其是改变那些无精神资源和自由选择能力的群体，是必要的改变手段。比如，自闭症儿童、智力落后儿童和品行障碍儿童的认知功能受损，无法通过感悟某些东西来促成改变，因此，通过改变刺激或奖励的方式来促进行为的改善是唯一的途径。此外，对于某些动作技能的学习来说，通过对行为结果的反馈和奖赏来进行干预，也能产生重要的促进作用。
本书所教授的行为矫正技术不仅适合心理学学生和爱好者学习，也适合特殊教育教师、普通学校和幼儿园的教师，以及低年龄段孩子的家长学习和使用。在我看来，行为矫正技术与其他心理干预技术并不存在冲突与矛盾，也不存在什么违背人性伦理的方面，是整个心理干预技术的重要组成内容。人们每天都要接受大量的环境刺激和行为反馈，这些反馈如实地反映了行为的适应与否，而根据环境的要求来改变行为是天经地义的事。根据行为评估来设计强化与惩罚的程序，只要对人没有伤害，对于改善行为有效，对于学习正确行为有用，就是合理的，就具有应用的价值。
本书的翻译体现了集体的工作。第1～10章的翻译工作由王新竹承担，第11～19章由王书剑承担，第20～26章由黄旋承担，第27～30章由魏一凡承担。全书由刘翔平、王书剑和陈云祥审校。
刘翔平
2023年6月于北京中海瓦尔登湖
前 言
关于本书的标题
本书的标题试图用一种简单明了的方式反映出行为矫正技术无与伦比的深度与广度。全书不断强调，行为矫正既包含行为分析，也包括行为/认知治疗，更重要的是，它能够指导我们向积极的方向引导他人的行为。当然，本书不仅仅是对行为矫正技术的简单介绍，还涉及很多可供深入学习的内容，尤其是每章“供进一步学习的注释”模块，涵盖了行为矫正领域最新的、复杂的、颇具争议的研究和理论。我们希望本书的受众尽可能广泛—从大学生到研究生，从普通读者到研究学者，从行业新人到资深专家，我们希望每个人读完本书后都能有所收获。
关于第10版
和之前几版一样，本书假定读者之前对心理学或行为矫正没有任何了解。如果你想通过学习行为矫正来解决一些日常生活中的问题，比如管理自己的不良行为或是督促孩子学习，那么本书对你来说将很有帮助。不过，本书主要面向的读者是以下人群：①修读行为矫正、应用行为分析、行为治疗、学习心理学和相关领域课程的大学生；②各种助人专业（如临床心理学、心理咨询、教育、医学、护理、职业治疗、理疗、精神病学、社会工作、言语治疗、运动心理学等）的学生和从业人员，他们的工作直接涉及促进各种形式的行为发展。
我们两位作者加起来，对于这两个群体的教学经验已超过48年。在这些年的教学实践中，我们发现，在教授行为原理及其有效应用方法时，只有将应用案例和其中蕴含的基本行为原理结合起来，才能让教学效果最优化。因此，行为矫正的原理和策略（即具体应用的规则和准则）在本书中占据相同的比重。
以下是我们具体的教学目标和教学方法：
1.教授行为矫正的基本原理和程序。为此，我们从行为的基本原理出发，通过大量的实例和应用案例来解释说明这些原理，由浅入深。每一章的“思考题”模块，可以帮助读者更好地把握每章重点，促进读者对内容的掌握。这些问题也可以在正式课程的考试中使用。
2.教授实践中的操作技巧，如观察和记录，识别强化、消退与惩罚及其可能的长期影响，根据行为原理和程序来解释行为案例，以及设计、实施、评价具体的行为矫正程序等。为此，我们提供了涉及他人的应用练习，指导读者分析、解释他人的行为，并设计程序以矫正他人的行为；我们还提供了自我矫正练习，鼓励读者用所学内容分析、解释和控制自己的行为。
3.为已经有实证和理论知识基础的读者提供更深入的探讨和参考。在每章的结尾，都会有“供进一步学习的注释”模块，初学者可以忽略这部分内容，这并不会影响全书的连续性。这一模块配有专门的思考题，供需要用到这一模块的教师和想要扩展对行为矫正的理解的学生使用。教师也可以以该模块提供的信息为出发点，设计扩展课程。
4.以易用手册的形式呈现内容，使从业人员可以借助本书更好地开展工作，在各种环境中，帮助各种人群克服行为不足和行为过度的问题。
本书共分为七个部分：
第一部分（第1～2章）介绍了本书的行为主义导向以及行为矫正技术的主要应用领域（帮助多种环境下的个体改善多种行为）。
第二部分（第3～16章）介绍了行为矫正的基本原理和程序。每一章都以一个案例引入，这些案例来自儿童发展、发展性障碍、儿童自闭症、早期教育、教练技术和成年人的日常适应等诸多领域。每一章都用大量实例说明了这些原理在日常生活中如何起效，以及如何对不了解它们的人产生不利
影响。
第三部分（第17～19章）对第二部分所涉及的原理进行了更深入的讨论。第17、18章讨论了如何将这些基本原理结合运用，第19章从行为主义的角度对动机进行了分析，并介绍了关于应用各种动机操作的知识。这三章也都以一个案例引入。
第四部分（第20～22章）详细介绍了行为测量、记录以及用单一对象研究、设计、评估行为治疗效果的步骤。许多教师在行为矫正课程初期（甚至是一开始）就会介绍很多这方面的内容。因此，我们在编写时特意让这一部分独立于本书的其他章节，可以单独阅读。我们建议学习行为矫正课程的学生在开展作业项目之前先阅读这一部分。
第五部分（第23～26章）探讨了如何将基本原理、程序、评估和记录技术整合为有效的行为矫正设计策略。为保持行为矫正严格的科学性，我们着重强调了对矫正项目有效性进行实证验证的重要性。
第六部分（第27～28章）聚焦于行为治疗。这一部分并不旨在教会学生如何进行行为治疗，而是旨在让学生建立起对这一领域的总体认识，了解行为治疗对行为矫正原理的应用。第27章讨论了一些关于认知行为疗法、接纳承诺疗法以及辩证行为疗法的内容。第28章综述了主要心理障碍的行为治疗和认知行为治疗。
第七部分（第29～30章）将扩展读者看待行为矫正的视角。第29章介绍了行为矫正的历史，第30章讨论了该领域的伦理问题。一些老师认为，这一部分应该放在全书的开头。但我们的想法是，读者在完全了解了行为矫正的各种知识后，才能够完全领会这部分内容。此外，在这一版中，我们在第1章就介绍了一些有代表性的历史事件，但在第29章才详细介绍行为矫正的历史。我们把伦理问题放在最后讨论，并不意味着这一问题不如其他内容重要。恰恰相反，我们全书都在强调伦理问题，只是在最后一章进行重申和详细阐述。我们希望读者在读完这一章后能够明白：我们研究与实施行为矫正的唯一理由，就是让每个人（尤其是接受矫正的人）都能从中受益。
第10版的改动
1.在第二部分（基本行为原理和程序）中，我们根据读者的建议，把应答性（经典、巴甫洛夫）条件作用放在了第3章（第9版中在第14章），以帮助读者更好地将其与现在第4～14章介绍的操作性条件作用原理进行对比。应答性条件作用与操作性条件作用的比较和交互作用仍在第15章讨论。
2.根据读者建议，我们对操作性条件作用部分的章节顺序进行了一些调整，以便读者更好地理解不同操作性原理和程序之间如何相互联系。
3.在第9版中，我们在操作性条件作用部分的每一章结尾指出了不同种类的误区—缺乏关于原理和程序的知识可能带来怎样的问题。在第10版中，应审读者的建议，我们给每种误区起了名字，帮助读者更好地记忆它们。
4.如第1章所述，近年来，应用行为分析（applied behavior analysis，ABA）越来越受到重视。因此，我们加入了更多关于ABA和行为分析师的内容。
5.应审读者和学生的建议，我们加入了更多日常实例，更好地呈现了行为矫正原理在大学生日常生活中的应用。
6.在全书中，我们引用了很多最新的研究以反映行为矫正领域最新的发展，并且在每章最后的“供进一步学习的注释”模块加入了更新的注释，删除了过时的注释。
7.我们对全部章节的主体内容进行了修订，以确保内容包含了不断扩展的行为矫正领域的新进展，并提高了全文的流畅性和可读性。部分具体修订如下。
第1章：增加了“行为矫正发展史中的里程碑”，增加了比较行为矫正、应用行为分析和认知行为疗法的内容。
第2章：应四位审读者的建议，精简了几个模块的内容。
第3章（应答性条件作用）：增加了引导一位花样滑冰运动员克服恐惧的案例，增加了对操作性学习的介绍（作为对第4～14章关于操作性条件作用内容的引入）。
第4章（正强化）：应审读者的建议，精简了章节内容。
第5章：应一位审读者的建议，我们解释了我们受条件强化的频率远高于受无条件强化的频率。
第6章（消退）?：更新了参考文献。
第7章（塑造）?：更改了章节的位置（在第9版中是第10章），因为紧接着强化和消退介绍塑造比较自然。
第8章（强化程式）：进行了大量修订，以帮助读者理解不同强化程式之间的差异。
第9章（刺激辨别和泛化）：精简了章节内容，更新了参考文献。
第10章（渐消）、第11章（行为链）、第12章（差别强化）：修订并更新了参考文献。
第13章（惩罚）：更新了“惩罚物”的定义以包含反应代价惩罚，更新了“应不应该使用惩罚”模块的内容。
第14章（逃避性与回避性条件作用）、第15章（应答性和操作性条件作用）：修订了内容，以帮助读者更好地理解概念。
第16章（行为改变的泛化）：增加了更贴近大学生生活的案例，写法更通俗化。
第17～22章：审读者们反馈的评价较好，我们只对内容和参考文献做了少量更新。
第23章（功能评估）：重新撰写并在多方面进行了更新。
第24章（行为程序的计划、应用和评估）：审读者认为这一章文风很好，但缺乏案例，于是我们增加了关于一个5岁孩子克服对狗的恐惧症的案例，并在阐述设计行为项目的准则时多次提到这个案例。
第25章（代币制）：在第9版中，本章包含“建立代币制”和“实施代币制的程序”两个模块。由于这两个模块的内容多有重叠，所以我们将其整合为一个“建立和管理代币制的步骤”模块，并根据读者建议，更改了写作风格，让这章读起来不再那么严肃正式，精简了部分内容。
第26章（自我控制）：增加了一些更贴近大学生生活的内容。
第27章：增加了有关辩证行为疗法的讨论，更新了有关临床治疗常见问题的讨论。
第28章：更新了有关临床治疗常见问题的讨论。
第29～30章：对写作风格进行了调整，以增强可读性。
写给读者
本书旨在帮助你有效学习和应用行为矫正。即使你之前从未接触过相关的心理学知识，你也可以从头到尾读懂书中的内容。我们相信无论是初学者还是高阶的学生，都可以从阅读本书中有所收获。
行为矫正是一个繁杂深奥、拥有众多分支的研究领域。我们发现有些学生渴望了解更多更深奥的知识，所以我们将比较简单的部分和比较复杂的部分分开，本书每一章的正文部分是对于该领域知识比较基础、详细的介绍，而每章最后“供进一步学习的注释”部分则需要读者具备一定的知识储备，进行更深入的思考。这一部分如何使用完全取决于你自己和你的老师，你完全可以忽略它们而只读正文部分。不过，我们相信大多数学生读完“供进一步学习的注释”后会觉得这些内容很有用，老师也可以利用这部分内容补充更多的背景信息，并组织更深入的讨论。
我们还提供了使用各种行为矫正技术的准则，以帮助你更好地学习。这些准则既是每一章内容的总结，也是你在实践中可以参考的规则。
大部分章节都有思考题和应用练习。你可以用这些思考题来总结每部分内容的重点，也可以以此为基础准备考试。应用练习的部分旨在帮助你练习需要实际应用的技巧。
为了帮助你更轻松、愉快地将学习顺利进行下去，本书内容是按由浅及深、从易到难的顺序递进安排的。所以，千万不要被前几章的浅显易懂所迷惑。很多学生看完前面的内容就认为行为矫正不过尔尔，觉得自己已经是熟练的行为治疗师了。老话讲，人之患在好为人师。如果要我个人选出本书最重要的一章，我倾向于选择第24章。在学完这章后，你才能客观、正确地评估一个行为矫正方案是否合理有效。
正如第30章所说，在过去的几年中，越来越多的治疗师开始使用行为矫正技术，越来越多的人开始关注行为矫正。如果你想实施任何正式的行为矫正方案，请获取相应的资质和条件。
此致。希望你在这一激动人心、迅速发展的领域中的学习之旅充满愉悦，祝你学业
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