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| 內容簡介： |
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“新生代”们各有侧重地运用了哲学思辨、调查法、观察法、文献研究法、实验法、实证研究法、定量分析法、定性分析法、跨学科研究法、个案研究法等现代研究方法。这些新生代美术教育理论家都具有良好的理论思维能力和不同研究方法的能力。每位作者都能坚持独立的思考，进行独立的判断，大胆提出了一些具有启迪性的思想和新颖有效的方法。他们的探索闪烁着智慧之光，显示着真知灼见。各自的理论体系是自洽的，依恃的学术品质是好的。这些学术成果，值得我们关注和追踪
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| 關於作者： |
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张莹莹，广州美术学院美术教育学院教师，首都师范大学美术教育学博士，专注于家庭艺术教育和中小学美术教材研究，擅长水彩画、装饰画。国培计划、全国中小学教师继续教育网专家组成员，《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》撰写组成员。曾兼任幼儿园、小学、初高中、大专、夜大、高职、本科、研究生课程美术教师。曾参与国家重点课题“中国民间和乡土文化资源与美术教育研究”和中国美术家协会“蒲公英行动”（即“成就未来——少儿课外美术教育工程”）课题等国家课题研究；参与《学科教学策略系列——初中美术教学策略》（北京师范大学出版社）、《中小学美术教学论》（湖南美术出版社、浙江人民美术出版社）、《新版课程标准解析与教学指导：美术（2011年版）》（北京师范大学出版社）、《美术（中等职业学校公共艺术课程系列教材）》（暨南大学出版社）、《基因：广州美术学院美术教育学院水彩艺术教学研究文集》（岭南美术出版社）等编写。先后在清华大学美术学院主办的《装饰》、广州美术学院主办的《美术学报》、中国美术馆主办的《中国美术馆》等专业杂志报刊发表文章十余篇。
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| 目錄：
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绪论
一、研究缘起
二、研究现状
三、研究内容
四、研究方法
五、研究的创新
第一章
美术课程资源系统的理论阐释
第一节系统的基本理论
第二节美术课程资源的内涵与特征
第三节美术课程资源系统
第二章
“非遗”进入美术课程资源系统的困惑
第一节结构的混乱：美术课程资源系统要素的无序
第二节状态的封闭：美术课程资源系统对“非遗”的封闭
第三节功能的遗失：美术课程资源系统功能对“非遗”传承不到位
第三章
“非遗”进入美术课程资源系统的途径
第一节认识“非遗”对美术课程资源系统的重要性
第二节从潜在美术课程资源进入美术课程资源系统
第三节从美术课程资源系统进入美术课程
结论
一、美术课程资源可用系统科学方法加以研究
二、从系统理论的视角分析“非遗”进入美术课程资源系统所存在的问题
三、利用系统运作的理论描述“非遗”进入美术课程资源系统的途径
附录
附录1：美术教师问卷调查
附录2：美术教师访谈提纲
附录3：第一批国家级非物质文化遗产扩展项目名录
附录4：第二批国家级非物质文化遗产扩展项目名录
附录5：第三批国家级非物质文化遗产扩展项目名录
附录6：《美术教育学新编》中有关文化资源向课程资源转化的程序
附录7：长沙麓山国际实验学校刘清峨老师教学手记
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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春夏秋冬，寒暑冷暖，日出日落，昼白夜黑，生物因寒暑而变化，因昼夜而动伏，不觉岁月如水，生命已至尽头。如此代代繁衍，生生不息，演绎着生命的故事，演奏着生命的乐章，给静寂之宇宙增添了无尽的生气和温暖。
独人为智慧之生物，乃发明“时间”以为衡量岁月之尺度，秒、分、时、日、周、月、年、世纪……于是“时间”成为自觉，既往可以扼腕叹息，未来可以引颈期待。以“时间”为参照和想象，可以加速，可以延缓。时间虽然是客观的，也是主观的，时间会因为我们的心情、态度而产生种种变化。时间如一间房子，或空空荡荡，或密密塞塞，或空或塞，端赖人之所为。
“代”是个时间概念，可以是历史划分的时期，譬如时代、世代、古代、近代；也可以是世系的辈分，譬如上一代、下一代。何谓一代，却并不确定。一代可以是数百年、数十年甚至数年、数月，信息时代之代际时间跨度越来越短。相对不同的事物，“代”的涵义并不相同。战机可以分为第一代、第二代、第三代，现在最先进的战机已臻第五代。介乎于第四代和第五代，甚至出现了四代半战机。无线上网的标准乃根据上网之速率、容量及稳定性来划分，在经历了几代的发展之后，现在已经到了4G，而且5G已是指日可待。虽然每一代的差别难以明确界定，但代际之间都会有台阶性的进步。
人是如何分代呢？就家族而言，以吾辈为参照，父母是一代，其上的祖辈是一代；儿女是一代，其下的孙辈又是一代。过去结婚早，生育早，四代同堂的现象不鲜见；现在虽然人更加长寿，但因为结婚晚，生育迟，四代同堂的现象同样并不鲜见。学人的分代，虽然跟年龄相关，但更体现为师承和集群的意义。一般而言，老师和学生应该属于两代学人的关系，比如季羡林先生与钱文忠先生作为师生应该算作两代学人了。所谓集群，则在一个学术时代，有一群学人在一个学术现象和学术高峰中共同发挥着“加薪添柴”的作用。就如同20世纪50年代至80年代中期的“美学热”时出现的朱光潜、蔡仪、李泽厚、王朝闻、高尔泰等学人，尽管年龄差别很大，而且其中如朱光潜在20年代第一次美学热的时候就已经能呼气为云了，但依然可以从集群的角度归为一代。
取名“新生代美术教育家书系”，自然需要弄清楚什么是“新生代”。
“新生代”首先是一个自然科学的概念，主要在地质学上运用。“新生代”主要指距今6500万年地球历史上最新的一个地质年代。其前期被称为中生代，中生代的结束以恐龙的灭绝为标志。新生代时期形成了被称为新生界的地层，以哺乳动物和被子植物的高度繁盛为特征。生物界逐渐呈现了现代的面貌，所谓新生代，也即现代生物时代。作为社会意义的概念，“新生代”的用法广泛而模糊。“新生代歌手”“新生代农民工”“新生代作家”……都是我们耳熟的说法。概而言之，在社会学的语境中，新生代是一个相对的概念，相对于老一代而言，大致指称最新的一代，朝气蓬勃，富有锐气和创新精神，或许又隐含着些许不成熟的意味。
在美术教育理论研究领域的“新生代”又是何指呢？
不可否认，中国的美术教育研究自近代以来就出现过一些卓有贡献的美术教育理论家，如姜丹书、丰子恺等。但在前期，代与代之间并不存在“泾渭分明”的现象，似乎从1949年之后，代际的轮廓才开始变得略微清晰。尽管如此，我还是主张以一种模糊的态度加以区分，因为这样可以避免一些因认识上的差异而产生的争议。1949年以后的第一代美术教育理论家差不多已经作古，第二代中的一部分人也已谢世，在世的一般都在70岁以上。第三代在60岁左右，抵近或超过退休的年龄，已经或将要陆续离开工作岗位。此后一代的理论家大致就是我意指的“新生代美术教育家”了。
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