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| 編輯推薦： |
“双新”课程改革，推动学习真实发生。
通过持续优化教与学的行为将课改理念落地，回归学习本质，促进学习真实发生。
ChatGPT的诞生已经再次表明传统的学习方式必然要发生颠覆性改变，ChatGPT将真正实现个性化学习。教师必须改变过去以“知识点”为导向的教学，回归人为什么学习、怎么学习、怎么促进学习这些认识论的本源性问题，如何将学习内容结构化，如何解构复杂问题，教师如何更好地建立学习内容与学生已有认知之间的桥梁是未来一段时间内学校、教师面临的真问题和真挑战。
普通高中“双新”实施正是深化教育领域综合改革，着力促进教育高质量发展，办好人民满意的教育的重要领域。
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| 內容簡介： |
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本书是上海市杨浦区教育学院组织区部分骨干教师，联合复旦大学高等教育研究所完成的“杨浦区高中‘双新’国家级示范区建设工作”课题的理论与实践研究成果。本书共分为三大部分、24章。第一部分为“上海市杨浦区高中‘双新’课改工作调研”，共分6章，在相关文献综述的基础上，介绍了对当代教育教学有重要影响的两大基础性理论——建构主义教学理论和施瓦布实践性课程理论的要点和实践模式，再着重分析了杨浦区高中“双新”国家级示范区建设基础和现状的调研结果。第二部分“基于新 课标的高中九门学科学业质量评价研究”，共分9章，分别介绍了高中语文等九门学科核心素养内涵、学业质量评价框架及其相关试题案例。第三部分“基于新 课标的高中九门学科优秀作业及试卷案例”，共分9章，分别介绍了近几年上海市高中语文等九门学科作业及试卷设计参评案例，其中绝大多数案例是各学科的获奖作品。本书可作为高中各学科相关教师、领导、科研工作者以及其他对高中学科建设、教育教学改革与实践感兴趣者的参考用书；同时也可作为修订和完善核心素养导向下的高中“双新”课改政策的参考依据。
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| 關於作者： |
刘丽君
上海市杨浦区教育学院中学教研室副主任，高中化学教研员，特级、正高级教师。曾荣获全国优质课评比一等奖，多次获全国教学展示指导教师奖。一直致力于中学化学教学研究，具有丰富的教学实践经验和深厚的专业功底。主持完成多项研究课题，参编了10余本教育教学用书，在省级、国家级刊物上发表论文三十余篇。
林荣日
复旦大学高等教育研究所教授，博士生导师；河西学院特聘教授，祁连学者。主要研究领域为教育经济与政策。曾在中南大学获得工学学士和工学硕士学位，在复旦大学获得法学博士学位。上海市“浦江人才”，中国教育经济学会常务理事。曾获得“中加学者交换项目”（CCSEP）奖学金而到加拿大多伦多大学安大略教育研究院访学一年。迄今，已主持完成各类研究课题40余项，已培养硕士和博士60余位，出版著译作10部，发表各类文章100余篇。
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| 目錄：
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前言1
第一部分 上海市杨浦区高中“双新”课改工作调研1
第一章 相关研究文献综述3
第一节 有关高中“双新”课改的政策研究3
第二节 有关高中学业质量标准和核心素养的相关研究6
第三节 高中学业质量评价体系研究12
第二章 理论基础18
第一节 建构主义教学理论18
第二节 施瓦布实践性课程理论22
第三章 问卷调研基本情况26
第一节 调研目标26
第二节 调研工具26
第三节 调研方式27
第四节 样本信息27
第四章 问卷调研结果分析30
第一节 课程建设30
第二节 课堂实践37
第三节 学业评价41
第四节 研修机制44
第五节 学习空间45
第五章 线上访谈结果分析48
第一节 线上访谈样本说明48
第二节 教师对“双新”课程改革的认识49
第三节 “双新”课程改革对学校教学工作的影响51
第四节 “双新”课程改革中存在的主要问题及其应对举措53
第五节 “双新”课程改革对学校课程建设工作的影响56
第六节 “双新”课程改革的措施57
第七节 不同学科教师对“创智课堂”的认识59
第八节 “创智课堂”建设中存在的问题及其改进措施60
第九节 不同学科教师对“双新课堂”的认识63
第十节 “双新课堂”存在的主要问题64
第十一节 素养导向下的学业测试命题66
第十二节 学业评价如何改进68
第十三节 教师对当前学校研修工作的评价71
第十四节 教师对研修工作的改进建议72
第六章 研究报告的基本结论与若干建议75
第一节 基本结论75
第二节 若干建议76
第二部 分基于新 课标的高中九门学科学业质量评价研究79
第七章 基于新 课标的高中语文学科命题评价研究81
第一节 理论依据81
第二节 语文核心素养导向下的命题评价框架82
第三节 语文核心素养导向下的命题评价样例90
第八章 基于新 课标的高中数学学科学业质量评价研究97
第一节 研究背景97
第二节 高中数学学业质量水平及其评价97
第三节 学业质量标准测试框架的研究100
第九章 基于新 课标的高中英语学科学业质量评价研究114
第一节 引言114
第二节 文献综述114
第三节 基于核心素养的试题评价框架117
第四节 高中英语学科细化核心素养的构成要素和具体表现118
第五节 基于核心素养试题评价框架试题分析案例120
第六节 结语127
第十章 基于新 课标的高中物理学科学业质量评价研究128
第一节 理论依据128
第二节 评价框架130
第三节 实施路径131
第四节 案例实践134
第五节 反思提炼142
第十一章 基于新 课标的高中化学学科学业质量评价研究145
第一节 高中化学学科核心素养和学业质量145
第二节 高中化学学科学业质量评价研究文献综述148
第三节 学业质量标准测试框架的研究152
第四节 浙江省2020年高考学业水平等级性考试化学选考试题（选择题）分析156
第五节 结语172
第十二章 基于新 课标的高中生物学学科学业质量评价研究173
第一节 指导思想173
第二节 概念界定173
第三节 相关文献研究综述175
第四节 评价框架176
第五节 评价案例及分析——以“遗传的分子基础”单元为例178
第十三章 基于新 课标的高中思想政治学科学业质量评价研究191
第一节 研究背景191
第二节 思想政治学科核心素养导向下的命题评价框架191
第三节 高中思想政治学科细化核心素养构成要素和具体表现193
第四节 高中思想政治学科细化学业质量水平及质量描述196
第五节 思想政治学科核心素养导向下的命题评价样例199
第六节 结语208
第十四章 基于新 课标的高中历史学科学业质量评价研究209
第一节 引言209
第二节 高中历史核心素养与学业质量评价209
第三节 文献综述210
第四节 高中历史学科基于“素养为本”的试题评价框架212
第五节 高中历史学科细化核心素养构成要素和具体表现214
第六节 基于试题评析框架反思2021届杨浦区模拟考试卷216
第七节 结语220
第十五章 基于新 课标的高中地理学科学业质量评价研究221
第一节 引言221
第二节 地理学科核心素养及学业质量评价内涵理解221
第三节 地理学科核心素养及学业质量评价的文献综述224
第四节 地理学科基于“素养为本”的试题评价框架研究228
第五节 高中地理学科核心素养构成要素及具体表现229
第六节 基于“素养为本”的试题评价框架及试题分析238
第七节 结论与不足249
第三部分 基于新 课标的高中九门学科优秀作业及试卷案例251
第十六章 2021年上海市高中语文优秀作业及试卷参评案例253
第十七章 2020年上海市高中数学单元作业及试卷设计案例316
第十八章 2018年上海市高中英语优秀作业及试卷参评案例392
第十九章 2021年上海市高中物理优秀作业及试卷参评案例418
第二十章 2021年上海市高中化学优秀作业及试卷参评案例457
第二十一章 2021年上海市高中生物优秀作业及试卷参评案例502
第二十二章 2019年上海市高中思想政治学科优秀作业及试卷参评案例551
第二十三章 2019年上海市高中历史优秀作业及试卷参评案例602
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