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| 內容簡介： |
后现代合作教育经典读本
每一位青少年成长教练都值得一读
中国科学院心理研究所心理健康促进中心 诚意推荐
本书为广大教师提供了一种积极的选择，以帮助那些正面临行为问题和不良成绩挑战的学生。这些技术或策略都具有实际操作性，是一种确实有效的聚焦解决问题的方法（SFBT疗法）。这种方法并不强调对学生问题及其原因的探究，而是关注那些美好的例外。关注点的转变，将有利于开启师生更大的对话空间，提升教师效能感和满意度。无论是新手教师、成长型教师还是资深教师，都适合阅读。
本书内容包括：
1.如何为孩子们营造一种积极主动的氛围；
2. 如何阻止学生问题行为的发生；
3.如何与不合作的父母进行谈话；
4. 如何应对多动、愤怒、虐待、害怕学习或抑郁的学生；
5.如何当学生的教练；
6. 如何为学生创造机会改善其在他人心中的印象专家推荐。
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| 關於作者： |
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琳达·梅特卡夫博士，曾担任过初中教师、小学辅导员和德克萨斯州立大学教育系讲师，现在是德克萨斯州阿灵顿私人婚姻和家庭职业治疗师。作为焦点解决心理专家，她与学校、儿童和青少年就学校和家庭问题有着广泛的合作。
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| 目錄：
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推荐序 （一） 许维素—1
推荐序 （二）
让焦点解决之光洒向每一间教室 史占彪 —3
推荐序 （三）
自然亲切 启智导行 王伟宁 —6
译者序 钟爱芳—9
致 谢—12
原 序 琳达·梅特卡夫—14
章 焦点解决取向的班级 —1
焦点解决教师的不同方法 —7
焦点解决取向如何激发动机 —9
发展焦点解决策略 —12
让学生成为专家的确有用— 15
在学校使用焦点解决策略的指导方针 —16
总结 —39
＞＞练习活动—40
第二章 利用语言为学生成功创造可能性—43
通过改变对话来改变结果—47
“学生、 教师、 家长” 的关系： 有力量的工具—49
创造解决式谈话的自由—50
改变消极假设的建议—53
什么样的差异造就了不同？—63
这些例外的时刻—66
外化问题以找到解决之道—68
鼓励学生战胜问题的其他方法—71
刻度化问题的大小—73
让焦点解决的例外在课堂中发挥功效—75
总结—75
＞＞练习活动—76
第三章 与具有挑战性的学生共事—81
重新训练有挑战性的学生—84
个人技巧在教室情境中的运用 —85
班级困境的解决之道—91
对抗的结果—94
遵循 R.E.S.T 原则—94
“初次谈话的标准化任务” 实验—96
就在今天， 接近一个学生—102
在理解具有挑战性学生的路上—115
用于以能力为基础的谈话建议 —116
与有消极想法的学生一起工作—123
总结—124
＞＞练习活动—125
第四章 学校 “例外”项目： 改变师生关系 —129
“例外化” 的教师—131
团队会议的一种新尝试 —132
三条对学生有用的原则 —132
我们不能再等了！ —134
学习与学生合作 —135
仅仅是语言上的不同 —136
建构可以很自由 —137
转介学生是相互合作的好机会 —138
寻找学生解决之道需要记住的三个观点— 142
继续加强！ —143
更多供教师使用的简易策略 —147
反转压力： 激励学生去影响其他学生— 148
应对反抗学生 —150
家长会议： 一次邀请父母合作的机会 —156
总结 —157
＞＞练习活动—160
第五章 面对学业困难的学生—161
不顾一切地寻找 “黄砖路” — 163
多元学习模式已经到来 —165
发现专家教师 —168
你的英语课会有金属乐队或莫扎特吗？— 169
改变描述方法， 就能改变结果 —171
创造新的描述 —172
办公桌不是禁止靠近的 —173
成功阅读不需要巫师的帮助 —176
当家长对提供协助不感兴趣时， 能做些什么— 185
职业或学业规划的路径设计 —186
总结 —186
＞＞练习活动—193
第六章 换个角度看待被诊断的学生—195
了解诊断背后的事实 —197
诊断只是另一种语言 —198
重度抑郁症 —— 了解这种悲伤 —199
对立违抗性障碍 —— 孩子太大胆 —201
注意力障碍综合征 —— 重新疏导能量 —203
品行障碍和反社会人格障碍 ——孩子们挑战社会规则 —206
分离焦虑和学校恐惧症 —— 有时候只是难以离开 —210
帮助受虐待的学生慢慢走出阴霾 —213
经历失去挚爱的学生 —216
学习障碍的学生—217
用头脑风暴法讨论新的方法 —224
总结 —225
＞＞练习活动—227
第七章 激发动机的训练—229
焦点解决模式的训练方法— 231
动员会议 —232
直到真正结束 —233
没有和解就重返学校， 几乎不会有用— 235
教师构建关系问题 —235
休学暂缓 —238
这是真的吗？ —238
与问题取向学校的对照— 239
焦点解决训练指导表 —240
团队合作改变系统和学生的名誉 —241
通过改变系统来改变学生 —245
总结— 246
＞＞练习活动— 247
第八章 培养学生的社交能力— 249
认识小学校园中的社交能力— 251
谁是负责的人？— 256
在中学设置导师机制 — 257
影响高中生 — 259
帮助高中学生提高社交能力 — 261
创造让学生学习社交技能的课堂 — 262
焦点解决式的冲突解决法— 262
总结— 265
＞＞练习活动— 267
第九章 创造焦点解决取向的学校： 为管理者提供策略— 269
创造愿景— 272
焦点解决模式的角色扮演— 273
在学校中建立信任— 277
赢得参与— 283
教师评估— 284
学习， 不断学习— 285
培养创新能力— 286
促进统一— 287
总结 / 288
附 录— 289
参考文献— 292
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| 內容試閱：
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原序
本书是为那些期望在教学活动中运用更为正向的、焦点解决方法的教师
们—— 不论是新教师还是有经验的教师—— 所撰写的指导手册。可与 《教师、 学生和家长焦点难题解决方案》配合使用。这两本书提供了完整且全面的学校方案： 这些方案关注学生的才能及资源，而非他们的缺陷或失败。此外，Parenting TowardSolutions 作为参考书， 进一步支持了学校教职员工和行政管理人员在方案中的各种努力，也为父母全面了解学校方案提供一种信息参考。
所有学校方案都特别关注学生的“例外”（exceptions） 情况， 或问题 “没有发生” 的时刻， 并说明这些例外时刻是如何能够为教育者提供线索，使他们能够想出一套不同于原来的教学方法， 从而使学生能够拥有更多的成功经验。形成这种新的关注方式，也意味着教育者要用不同的方式来看待学生和家长，并且要反省我们对于教育事业和对人的态度与信念。关于 “我们是谁” 以及每日教学任务的观点与想法，是促使课堂氛围发生改变的必要条件。而这个模式对学生和教职员工都会产生积极的影响， 创造出一个持续改变和具有胜任感的氛围。
本书可使教师和行政管理人员重新反思自己的定位，以开启全新工作模式。这个模式， 能够创造出一个持续改变和具有胜任感的氛围，对学生和教职员工都会产生积极影响。本书每个章节中均包含以下信息。
实例说明： 在特殊行为问题、 情绪压力、 家长会议、 学习困难、 精神病学诊断， 以及特殊教育问题等主题中应用焦点解决模式。
·个案研究： 每个章节都会附上案例， 以简要说明 “此处发生了什么” ，并再次澄清焦点解决概念， 供教师们反思和学会实践这些焦点解决策略。
·实践练习： 每个章节末尾都会以实践练习的方式为教师们提供“焦点解决式作答” 。这些活动将启发课程教师、实习教师或资深教师在班级管理中产生新观点。
本书所呈现的是过去十年以来，作者致力于在实习教师和资深教师中推广焦点解决取向的各种技术和策略。当教师运用不同的方式来应对教室里的困境时，学生行为和班级氛围就会发生改变。
具体章节内容
本书以“一位新教师决定给一名学生后一次机会” 这样一个戏剧性的个案研究开场。章首先介绍在教室中应用的、新颖且具有启发性的理念与假设， 所提供的全新策略可帮助教师预防学生发生不当行为，营造出尊重和负责的师生氛围。同时， 这种新的师生互动关系又能使学生的违规行为降至少。
邀请教师从不同的角度看待学生，而随着教师逐渐形成新的认知， 学生的不同行为也将产生。这些理念或假设犹如生存技能，使教师不仅了解自己的个人与专业技能， 同时又将这些理念传递给学生及其家长。“例外化的教学计划” 能够被教师轻易学会， 并在教室中应用， 因为它的关注点与学校目标如出一辙：提升学生自身能力， 培养学生尊重和负责的态度。
第二章重点在于，帮助教师识别自己过去解决问题的能力， 并鼓励教师将这些能力应用到学校中。语言定义了教师和学生。学习如何处理动机、危机或烦恼、 愤怒、 失望等情绪， 除了可以帮助教师自身成长，也能使学生相信教师是真诚且令人尊敬的人。教师的态度决定了他会如何处理学生冲突 —— 改变这些态度就能改变许多沟通结果 ! 第二章为教师罗列了干预学生的具体过程。教师对学生态度的重要性，甚至可能会让某些经验丰富的教师都觉得震惊； 改变教师对学生的态度就是一种简单、快速、 有效， 且能赢得令人头疼学生的信任和合作的方法。本章提议用新的方式和学生一起思考与设定目标， 并且通过编写新的 “学校故事” 来帮助他们。了解 “ ‘问题’ 本身才是问题” —— 不是学生有问题 —— 这样， 教师才能够帮学生忽略 “问题” 本身， 并且 “共同” 努力远离它的影响。
第三章审视教师对问题学生的观点和行为，并通过一个真实案例进行详细说明， 一位利用焦点解决技巧的教师是如何减少学生的抗拒，并实现与其合作的。对每个案例的总结将会加深教师对焦点解决的理解。本章试图探讨更多细节性的方法， 说明如何与不同年龄、 不同能力水平的学生进行对话，并获得其合作与尊重。本章包含了很多种形式的 “引导式问句”，能够在很多情境中重复使用。比如， 如何针对特殊班级制定有效的课程计划，如何举办更多积极有效的焦点解决团队会议、 教师（咨询师） 会议或家长 （学生） 会议。
第四章呈现了“例外化的学校项目” ， 鼓励教师成为学校管理者、 咨询师 /心理学家 / 治疗师团队中的一分子。本章将会详细描述什么是焦点解决取向的班级， 并提供了多种可重复使用的营造积极气氛的方法。这些方法随时可以在家长会议、 个性化教育计划、 诊断会议等情境中使用。有时候，发现 “问题”学生的优势和资源是一件困难的事情，而要教会学生也这么做更需要教师付出较大的努力。第五章将集中讨论关于这方面的一些方法， 并以实例说明当教师使用这些方法时， 学生会以自己的方式取得成功。此外，还为教师提供了一些标准化的形式， 使教师即便面对挑战性的学生，也能帮助其展现出好的一面， 形成新的认知态度。本章还包含一些用来询问同事以帮助找到学生长处的问句，使教师能够确认同事曾对学生使用的有用策略。在这一章中， 父母也被视为重要的信息来源。这种寻找能力而非深究缺点的方法，会导致一个新系统的成立。在这个新系统中， 学生将会更正向地看待自己。第五章的建议适用于小学和中学的情况。
第六章涉及教师每天必须面对的学生问题，包括抑郁、 情绪障碍、 多动症、品德障碍和其他诊断。现在的学生承受着巨大的压力， 本章将告诉我们，要想取得成功，教师就必须联合父母、 咨询师、 心理学家一起工作，创造一个支持系统以促使学生变得更为上进。无论是学习落后问题， 还是性虐待、 离婚、 死亡或失落等议题，本章都将涉及并为你提供参考， 使你进一步了解“问题” 学生的世界。本章后针对不同案例，给予教师不同的建议， 使教师在与 “问题” 学生一起工作时， 少一些不安， 多一点自信， 向学生传达出可靠的信号。
第七章引用了霍华德·哥萨奇的一段话，这也是本书的核心：“某些人或许认为必须以火攻火…… 但，有趣的是，我总是用 ‘水’。” 从不同角度看待学生的问题， 会帮助我们软化学生强硬的态度，使他们变得更为合作。即便是阿尔伯特·爱因斯坦也认为：“你不能用产生问题的思考方式来企图解决问题。”与其认为学生是如何“考验”教师，不如换个角度思考： 教师其实是受到邀请去理解“考验”对学生意味着什么。这是否意味着学生必须为事件、时间负责？或是在讨论一个笑话时， 仍能交出作业？或者是否意味着教师必须付出如午餐这样的额外时间来改善和增进与学生之间的关系？无论是什么样的案例，今天的学生已经与三十年前有很大的区别： 学生与教师之间的关系正受到多种因素影响，并逐渐恶化。本章将为教师提供新的策略与建议， 使教师即使面对暴躁的学生时，也能改变其态度。
第八章主要围绕“社会适应能力” 展开讨论。无论是小学生或初中生，本章将提供一些活动练习及讨论议题。教会学生如何不用武力而赢得生存的权利，是 “化解冲突的焦点解决模式” 所要达成的目标。本章将帮助教师协助学生解决自己的问题。这种新的策略可消除彼此的愤怒和反抗，为学生打开一扇朝向减少抱怨、 开始思索且更为合作的大门。
第九章主要为学校行政管理人员创造新的学校蓝图提供方法，包括引导全体教职员工学会新的思考方式等。此外， 本章包括了大量可重复应用的指导原则，用以减少行政人员的案头工作。那些过去曾尝试制定项目的人， 将会对本章中所提供的组织方式感到讶异。除基于作者研究以外，本章亦包括美国某些公司用于激发和鼓励员工的计划和策略 ——一种培训和指导现在员工的模式。
焦点解决教师不会让无数的问题阻碍他引导学生用适合的方式构筑世界
的热情。更确切地说，焦点解决教师会将关注点放在当世界变得更好的时候，并且将这些时候视为例外。焦点解决教师总是做着有用的事。祝福你！
琳达·梅特卡夫
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