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| 編輯推薦： |
课程是基础教育的内核，课程改革始终是基础教育改革和发展的重要内涵，也是基础教育与时俱进的重要标志。在当前上海推进基础教育综合改革的背景下，上海市委、市政府牵头成立了两个高规格的基础教育课程改革专家委员会，正在编制《深化基础教育课程改革的指导意见》。
在此背景下，上海市教育委员会委托浦东新区承担了《基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践》项目，通过区域试点，指导区域提升区域特色的学校综合课程创造力，提高区域特色综合课程建设与实施质量，为上海基础教育深化课程改革、进一步提升上海基础教育的优质均衡发展和扩大上海基础教育的国际影响力提供内涵支撑。本书作为浦东新区的项目研究成果出版，对进一步贯彻落实国家课程教学改革，探究基于区域特色、富于创造力的学校综合课程，具有积极的出版意义。
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| 內容簡介： |
本书是浦东新区推进“基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践”项目的理论成果，收录了浦东新区基础教育领域的最新理论探索和教学实践，内容涉及深化区域特色综合课程创造力的内涵界定与理论基础研究、“校长-教师-学生”三位一体的区域课程创造力提升实施架构与配套机制、融通中外教育资源建设区域特色综合课程与配套资源、基于已开发的区域特色综合课程体系通过网络互动开展教师培训交流和学生学习的教学实践、“区域-学校-学生”三级区域特色综合课程评价机制实施及效果等，突出了三大亮点，即体现中外融合、凸显技术变革、形成区校联合。
本书对于为浦东教育改革提供决策咨询，为学校、教师开展针对性教育实践指导，广泛组织基础教育国际交流与合作，推动基础教育科研成果转化、应用、推广，均有积极意义。
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| 關於作者： |
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李军，副研究员，上海市浦东教育发展研究院副院长，上海市浦东教育国际交流中心副主任，上海师范大学国际与比较教育博士后，先后在高校、教育行政机关工作。近年来，在《教育发展研究》《外国教育研究》《中国教育报》等刊物发表论文20多篇，其中多篇获得转载。主持和参与教育 部、上海市课题7项，主编和参编论著10部。两次获得上海市教学成果一等奖。
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| 目錄：
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前言…………………………………………………………… １
第一编 汉字编排比较…………………………………………… １
第１章 生字编排概况…………………………………………… ３
第２章 汉字基础知识 ……………………………………… ２９
第３章 汉字练习项目 ……………………………………… ４５
第４章 教材汉字教学内容的改进建议 …………………… ５９
第二编 课堂问答比较 ……………………………………… ６３
第５章 国际中文课堂问答考察 …………………………… ６５
第６章 小学语文课堂问答考察 …………………………… ８４
第７章 课堂问答比较……………………………………… １０３
第８章 国际中文课堂问答建议…………………………… １０８
第三编 课堂评价语比较…………………………………… １１１
第９章 国际中文课堂评价语考察………………………… １１３
第１０章 小学语文课堂评价语考察 …………………… １２７
第１１章 国际中文和小学语文课堂评价语对比分析 … １４３
第１２章 国际中文课堂评价语的不足与改进策略 …… １５２
第四编 词汇运用比较……………………………………… １５７
第１３章 作文词汇构成 ………………………………… １５９
第１４章 作文中的高频词 ……………………………… １７６
第１５章 作文词汇多样性 ……………………………… １９７
结语………………………………………………………… ２１０
主要参考文献……………………………………………… ２１４
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| 內容試閱：
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总序——贾炜
“十四五”时期是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后，乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的第一个五年，也是上海在新的起点上全面深化 “五个中心”建设、加快建设具有世界影响力的社会主义现代化国际大都市的关键五年。当前上海发展环境正在面临更为深刻复杂的变化，新冠肺炎疫情全球大流行加速了百年未有之大变局向纵深发展，如何通过教育变革与创新，积极回应国家 “双减”政策，全面落实立德树人，强化创新型人才培养，不同潜质学生提供更多发展空间，支撑引领城市能级和核心竞争力提升，上海将承担更大使命、更多重任。
深化上海市基础教育课程教学改革，推动中小学创新创造教育，探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发探究和学习的兴趣，提升学生创新精神和实践能力，是落实教育基础性、先导性、全局性的战略地位，建设高质量教育体系，培养创新型人才的重要抓手。２０１８年，上海市率先布局，开展区域课程教学改革创新试验，将实施 《基于区域特色的学校综合课程创造力培养研究与实践》项目 （以下简称 “创造力培养项目”）作为上海市新时代深化基础教育课程教学改革的重要突破口，积极探索、先行先试，打造上海教育改革创新发展新标杆，为上海深化教育综合改革、加快推进教育现代化提供可复制可推广的经验。
“创造力培养项目”选取浦东新区、嘉定区作为先行试点区域，目前已经开展了为期四年的探索。浦东在打造社会主义现代化建设引领区过程中，高度重视 “创造力培养项目”工作，不仅将其纳入市教 委与浦东新区政府签署 “上海区域教育综合改革创新示范区”合作框架内容，在浦东区委区政府发布的 《浦东教育现代化２０３５》中，也明确将开展基于区域特色的学校综合课程创造力的研究作为战略任务之一加以推进。
在推进 “创造力培养项目”过程中，浦东通过研发区域特色的学校主题式创新创意综合课程体系，指向于学生创造力培养这一目标，形成了浦东项目推进的区域特色：
一是区域创 “思”。浦东项目组在区域层面围绕项目加强顶层设计，开展了浦东区域特色综合课程创造力的内涵界定与理论基础研究，构建起能够体现浦东金融、航运、科创、人文四大特色的 “创教育”课程体系，创设了 “融·创” “航·创” “科·创”“文·创”四大课程主题联盟，建立了校长 教师 学生 “三位一体”的区域课程创造力提升实施架构与配套机制。浦东通过区域特色综合课程理念、课程建设、课程实施和课程评价的创造力四大板块的实施架构设计和各版块主要任务的有序推进，以机制建设为重心，在区域教育系统内部，形成以学生创造力培养为本，教师培训、学校发展、区域特色教育资源统整相结合的区域特色综合课程创造力提升推进机制，组建了包括校长、学科骨干教师、教发院教科研专家、全国知名专家和学生同时参与的区域特色综合课程创造力建设核心团队，实现区域特色综合课程从课程理念到课程建设、从课程实施到教学评价的整体推进。
二是学校创 “行”。浦东在推进 “创造力培养项目”过程中，突出项目学校作为课程实施主体地位，各项目学校创新校本课程实践方式和方法，结合自身特点着手研发校本化、主题式的综合课程方案，初步形成了扎根本校文化特色、符合区域实际、体现时代精神、选择丰富多样、有助于创造力培养的综合课程体系。在课程环境创新、课堂教学创新和课程资源创新等方面体现了创造性行动。
第一，体现了学校课程环境创新。浦东项目学校结合中小学创新实验室建设、数字教材建设、课程教学信息化建设和智慧学校建设等项目，打造课程共享、强调价值性、体现时代性、注重思想性、富有选择性、坚持科学性、体现中外融合的特色综合课程体系，使课程能够为学校每一个学生提供全面而个性发展的机会。为创造力培养营造一个安全的环境、宽松的氛围和自由的空间，推动了综合课程高品质实施。
第二，体现了学校课堂教学创新。在教学方式方面，浦东项目学校积极将当前国际课程教学领域涌现的主题探究式学习、情境学习、问题式学习、项目化学习、游戏化学习、“做中学”、研究性学习、基于信息技术和人工智能的学习、ＳＴＥＡＭ跨学科学习等学与教方式，有机融入区域特色综合课程实施的教学推进过程。项目实施中加强指向学生核心素养和学科素养培育、注重与真实生活情境联系、问题解决和应用迁移的课堂教学设计，全方位扭转 “以教为主”的传统课程教学模式，重点落实从教师的 “教”向学生的 “学”的课程教学模式转变，使区域特色综合课程的教学实施更加符合学生的认知规律和身心发展规律、更加符合信息时代人的学习特点，切实提升区域特色综合课程的创造力和教学质量。
第三，体现了学校课程资源创新。浦东项目学校一是深入挖掘校内课程资源，积极开发信息化课程资源，充分发挥了图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用。二是广泛开发校外课程资源。浦东项目学校充分挖掘校外高校、研究机构、场馆、企事业单位等优质教育资源，并将这些优质教育资源链接到项目实践中，有力的推进了学校创新性行动。
三是智力创 “能”。浦东着力拓展区域与社会专业机构、区域与海外教育组织的交流合作机制，充分发挥区域内高校、科研院所、公共场馆、企业等社会教育资源对区域课程建设与实施的积极作用，持续深化与国外教育机构和社会组织的专业合作，为“创造力培养项目”赋能。
经过几年的探索，浦东 “创造力培养项目”的实施，取得了四个方面的成效和突破：
一是经过四年多的探索与实践，浦东构建起能够体现浦东新区金融、航运、科创、人文四大特色的 “创教育”课程概念体系和项目实施框架，建立了项目推进的组织机制，形成了整体驱动的浦东区域特色综合课程资源。
二是通过项目学校遴选和学校调研与指导，进行了境内境外的研修，构建起能够体现浦东金融、航运、科创、人文四大特色的 “融·创”“航·创”“科·创”“文·创”四大主题课程联盟，通过四大特色课程联动小学、中学，实现１２年贯通设计，建立了校长 教师 学生 “三位一体”的区域课程创造力提升实施架构与配套机制。
三是基于已开发的区域特色综合课程体系，通过线上线下相结合的方式互动开展教师培训交流和学生学习，整体提升区域实施综合课程的教学质量。
四是以培养学生创造力为导向，初步形成了 “区域 学校 学生”三级区域特色综合课程评价机制。
浦东 “创造力培养项目”的实施凸显出三大亮点：
一是体现了中外融合。浦东在建设与实施 “创造力培养项目”中，广泛吸收和借鉴当前国际前沿的课程教学研究成果和实践经验，通过组织教师海外研修、开展国际论坛、学生研学访学等活动开展，将当前全球范围内最先进的课程理念、课程内容、课程教学模式引入到当前上海深化基础教育课程改革的进程中，服务并推进区域特色综合课程建设与实施的质量和有效性不断提升。
二是凸显了技术变革。浦东充分利用信息时代和人工智能时代借助信息化手段开展课程教学、评价、教研的开放性优势，打破传统课程建设与实施的时空局限，构建学生和教师在课程建设、实施与研修改进过程中时时可学、处处能学的教师培训研修与学生学习模式，融合教师和学生的线上网络学习互动与线下现场学习交流，全方位提升信息技术与区域特色综合课程的深度融合。
三是形成了区校联合机制。浦东在发挥好区域在课程体系顶层设计、资源统筹与配置、课程建设专业指导与保障等方面作用的同时，激发区内学校在立足可获得资源的基础上进行课程建设和实施的积极性与创造性，有效加强区域与学校之间的良性互动，各司其职、有机联动、一体协同提高整个区域基于区域特色的学校综合课程的创造力。
当前，经过四年多的探索和实践，“创造力培养项目”的研究与实施进入最为关键的时期，需要在系统梳理实践经验的基础上，在更大范围内进行推广辐射。我欣喜的看到，浦东项目团队在市级项目组的指导下，正在引导各项目实验学校更好地发挥实践工作者的主动性和创新活力，梳理和汇集合乎研究目标的可推广的成果，探索具有更加丰富、更高水平的系统性、可复制性 “浦东经验”。期待 “浦东经验”更好地发挥推动上海市中小学课程改革和创造力培养的更高水平发展的 “灯塔”作用，打造上海教育改革创新发展新标杆。
是为序。
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