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| 編輯推薦： |
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本书从理论和实践两方面探索高中文言文批判性思维教学，从阅读导引、字斟句酌、教学现场、教学流程、因文制宜、思维导览多角度入手，将教学体验提炼总结，对高中教师教学起到借鉴作用。
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| 內容簡介： |
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本书聚焦高中文言文批判性思维教学的实践探索，将近10年来在文言文批判性思维教学过程中的教学心得和经验提炼总结，汇编成册。本书由理论探索与教学实践两部分组成。理论探索主要是在文献综述的基础上，提出自己对文言文批判性思维教学的一些理念做法。教学实践主要将教学案例以课堂实录（片段）的方式融入在教学论文写作中，并进行归纳总结，在完整呈现教学过程的情况下，集中详实阐述对高中文言文批判性思维教学的理解和认知，具有一定的实操性。文章包括了备课中教师的思考，收集的学生疑惑，对文本精华解读，课堂实录（片段）以及课堂教学思维导图设计等几个部分。
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| 關於作者： |
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杨俊杰 中学语文高级教师，校学科带头人。上海市普教系统第四期“双名工程”攻关计划学员，上海市陈军语文学科德育实训基地（第五期）学员，曾担任上海静安区教师工作室副主持人，静安区中青年骨干教师团队跨学科教学领衔人。在教学实践中，坚持以“培养学生能力，发展学生思维”为宗旨，努力提升学生的人文素养。参编《中学生古诗文集评》《意象与思辨》等著作，在核心期刊发表了论文多篇。主持参与了多项市、区级教育教学科研课题，先后荣获了上海市静安区园丁奖，上海市唐君远优秀教师君远奖等荣誉。
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| 目錄：
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理论建构
第一章批判性思维研究综述3
一、批判性思维的提出与沿革3
二、批判性思维的教学理念4
三、 批判性思维的过程5
第二章高中语文批判性思维教学现状分析8
一、目前教育界对语文教学中批判性思维的研究现状8
二、 现阶段提倡批判性思维教学的必要性9
三、 批判性思维教学对学科教师提出的要求12
第三章批判性思维教学实施原则及流程建构15
一、批判性思维教学实施原则15
二、 批判性思维教学流程建构16
第四章高中文言文提倡批判性思维教学的价值意义20
一、 更新文言文教学理念20
二、 丰富文言文教学内容21
三、 改造文言文教与学的思路22
四、 透析传统文化的精华22
第五章高中文言文批判性思维教学构想24
一、 教学目标的建构24
二、 教学内容的建构27
三、 教学方法的建构36
四、 教学评价的建构40
教学实践
倾听理性的声音
——透视中国古代士大夫的勇气与责任59
文体之辩： 史论还是政论?
——《六国论》文体评议背后的思考75
鸿文乎？妄文乎?
——另眼看《过秦论》88
真实的情感源自何处？
——走出项脊轩后的留影101
“情”之背后的智慧人生
——如何理解《陈情表》中的情感诉求113
历史的表里
——从鸿门宴上项羽不杀刘邦说起125
悲剧英雄的“完美”人设
——《李将军传》人物形象反思139
忠诚之职： 谁才是真正的英雄？
——《廉颇蔺相如列传》人物评议例析153
动之以“利”，明之以“礼”
——从《烛之武退秦师》看史观背景下的文学作品解读167
穿越时空的辟谣者
——共读《石钟山记》180
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| 內容試閱：
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我长期从事文化批判与跨学科方面的研究与教学，对中小学的语文教学自然多了几分关注。曾听过一些中小学语文课，小学语文课堂上充满十万个为什么，提问声此起彼伏，小学生七嘴八舌，争先恐后，教师顾前忙后，答疑解惑，一派热闹繁忙。可到了高中课堂，教学井然有序，教师重点关注字词释义、文言翻译、语法修辞，台上教师滔滔不绝，台下学生奋笔疾书，笔记精致工整，可往往缺少对文本的思想性、逻辑性与合理性的探讨，一堂没有思想内涵挖掘、没有写作意图探究的语文课，总令人觉得高中语文教学似乎有点缺憾。
有机会认识了市西中学的杨俊杰老师，在与他的交谈中，我发现他是一位既有理想情怀，又能躬身践行的好老师，他常从未来培养什么样的人的高度来审视语文教学。他常提到，在当下这个时代，想要拨开重重迷雾，看清事物真相，表达真实情感，重塑高尚灵魂，具备一定的批判性思维显得格外重要。这句话对我也有所触动，在我看来，批判性思维不只是一种思维方式，它更像是一种生命的态度。引用谢小庆先生的一句话，那就是要“不懈质疑，包容异见，力行担责”。杨老师在发现问题的基础上，努力尝试去解决这些问题，教师的职责是育人思想、解放灵魂，为此他花了十多年的时间，在培养学生思维品质上扎扎实实做足了教学研究工作，将批判性思维教学纳入他的教学范畴。
细读本书，能从字里行间看出杨老师的用心。从课前预学，到课堂教学，再到课后总结，每一步都走得妥妥帖帖，不杂不乱。他研究的内容丰富而全面，他的每一处教学设计都精心规划。对于一位中学教师而言，他擅长的是教学实践，理论研究并非专长，但他却很好地将理论与实践进行融合，逐渐摸索出了一套教学模式，形成了自己的批判性思维教学理念。高中是学生价值观碰撞并逐步形成的黄金阶段，如果学生能通过批判性思维教学的熏陶，将自己塑造成一个具备正确价值追求的人，那么杨老师的教学改革实践就是一件非常有意义的事情。我觉得，是不是一定要从古代文学作品入手去实施批判性思维教学并非重点，即使没有古人撑腰，他照样可以把自己的教学理念贯穿在语文教学中，而一旦学生养成了良好的思维习惯，那么其思想便会如泉水般汩汩而出，这就是杨老师和我所期待的。
身在第一线的中学教师，日常工作本就细碎烦琐，过多的学生事务势必会牵扯教师的精力，要集中于专业发展，难度可见一斑，更无暇顾及著书立说。语曰：“非知之难，行之
惟难；非行之难，终之斯难。”让我颇为感动的是杨老师执着于批判性思维教学的勇气和干劲，能在繁重的教学工作之余，笔耕不辍，在学术上有所长进，这样的治学精神值得赞许。
杨老师说他的书是抛砖引玉，我更觉得他就是一块璞玉，在岁月的打磨下，静静散发出自己的光辉，润泽学生的心灵。一个具有批判性思维的人，他的精神状态永远是虚怀若谷，谦卑恭敬地对待这个世界。期待他带领学生在思维的海洋中搏击风浪，捕捉到属于自己的灿烂星空。
刘扬
重庆大学外国语学院教授、副院长
2023年5月
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