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| 內容簡介： |
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本书一直围绕四大部题展开讨论。第一章通过各种有关游戏的理论、观点和定义，试图回答什么是游戏这个复杂的问题。第二章则围绕什么是好的游戏这个问题展开讨论，论章引用相关的研究理论探讨了游戏与各种行为以及与儿童各个发展领域的关系。本书前半部分的其他章节则分别讨论了游戏的发展（第三章）、个体差异（第四章）、文化与社会阶层因素（第五章），以及在治疗、住院和特殊教育情形下的游戏干预（第六章）。 游戏是学前儿童的主要活动，它是儿童世道的通用语言，好的游戏是儿童未来发展的前奏。约翰逊博士试图将有关游戏和发展的研究和理论与早期教育实践和原则联系，告诉你：什么是游戏？什么是好的游戏？家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展？
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| 關於作者： |
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毕业于北京师范大学获教育学博士学位，1992-2001任教于辽宁锦州师范高等专科学校，2004-现在任教于中华女子学院。翻译出版《新概念英语青少版教师用书 第1-5册》2008年7月，外语教学与研究出版社。《让教师期待星期一—校长激励教师的艺术》2011年1月 中国轻工业出版社。《教育政策基础》2003年1月 教育科学出版社
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| 目錄：
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目录
总序
译者序
前言
第一章 游戏的历史：思想、信条与活动／001
一、 历史上的哲学和思想／004
古人与游戏／004
启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006
游戏的性质：科学的方法／011
儿童游戏的现代阶段／014
二、新出现的问题／020
三、小结／021
四、关键词／022
五、研究的问题／023
第二章 透视儿童游戏的理论视角／024
一、 为什么要研究理论／026
二、当代游戏理论／026
三、当代主要的游戏理论／027
精神分析：游戏的情感动机／028
交流与游戏／030
认知学派的观点／034
社会性游戏／039
游戏中的创造力／044
四、游戏的新理论／045
五、不同理论视角中的游戏／046
六、信条与哲学／048
课堂游戏的观点／048
七、形塑未来游戏理论的若干问题／051
跨学科的视角／051
教师对于游戏的思考／051
八、小结／052
九、关键词／053
十、研究的问题／053
第三章 脑科学与游戏剥夺／054
一、脑科学、游戏与儿童发展／056
脑科学的兴起／056
高科技大脑成像技术／058
大脑的结构／058
剥夺对大脑发育的影响／060
脑科学与游戏：二者的联系／061
脑科学与认知发展／063
脑科学与语言发展／063
脑科学与社会性发展／064
脑科学与情感发展／064
脑科学与身体动作发展／065
二、脑科学与教育实践：填补空白／066
三、大脑研究与儿童发展／068
四、游戏剥夺对儿童发展的影响／071
五、传统自发性游戏的替代方法／073
游戏与有组织的体育运动／074
游戏与休闲活动／074
游戏与娱乐活动／075
游戏与工作／075
六、自发性游戏的障碍／076
七、小结／078
八、关键词／079
九、研究的问题／079
第四章 婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏／081
一、简介：发展与游戏的互动本质／082
二、身体发育与动作发展／083
身体发育的特点／083
动作发展的特点／083
身体发育和动作发展的差异／084
游戏与动作发展／085
探索还是游戏？／086
成人在动作游戏中的作用／087
三、认知发展／087
认知发展的特点／087
认知发展的差异／089
游戏与认知发展／090
成人在认知游戏中的作用／092
亲子间假想游戏的文化差异／093
四、语言发展／094
语言发展的特点／094
语言发展的差异／095
成人在儿童语言发展中的作用／096
游戏与语言发展／096
成人在语言游戏中的作用／097
五、读写能力发展的开始／097
六、社会性发展／098
社会性发展的特点／098
社会性与情感发展的差异／099
成人在社会性和情感发展中的作用／099
游戏与社会性发展／100
同伴游戏／100
成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用／102
七、婴儿和学步儿游戏的特点／102
动作游戏／102
物体游戏／103
社会性游戏／103
象征性游戏／104
游戏中的性别差异／104
创造力与游戏／104
游戏的综合特点／105
八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用／106
九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料／108
十、小结／112
十一、关键词／112
十二、研究的问题／113
第五章 学前儿童（2~6岁）的游戏／114
一、身体发展／115
动作发展的特点／116
游戏与身体发展／117
成人在身体动作游戏中的作用／118
二、认知发展／119
认知发展的特点／119
游戏与认知发展／121
认知游戏的特点／122
成人在认知游戏中的作用／123
三、语言与读写能力的发展／124
语言发展的特点／124
读写能力发展的特点／125
语言和读写能力发展的差异／126
游戏、语言与读写能力的发展／127
成人在语言和读写能力发展中的作用／128
四、社会性发展／129
社会性-情感发展的特点／129
游戏与社会性 - 情感的发展／131
社会性游戏的特点／132
社交能力的差异与游戏／137
社会性表演游戏的差异／137
成人在社会性游戏中的作用／138
五、学前儿童游戏的特点／139
游戏的综合特征／139
发展的差异与游戏／139
创造力与游戏／144
六、成人在学前儿童游戏中的作用／145
七、学前儿童游戏中的玩具和材料／146
八、小结／146
九、关键词／149
十、研究的问题／149
第六章 学龄儿童的游戏／151
一、21世纪的游戏：阻碍的因素／152
二、身体动作的发展／152
动作发展的特点／153
游戏与身体动作发展／154
成人在身体动作游戏中的作用／157
三、认知发展／158
认知发展的特点／158
认知发展的差异／159
游戏与认知发展／160
认知游戏的特点／160
成人在认知游戏中的作用／161
四、语言与读写能力的发展／162
语言发展的特点／162
读写能力发展的特点／163
语言、读写能力的发展与游戏／163
成人在语言游戏和读写游戏中的作用／164
五、社会性与情感发展／165
社会性 - 情感发展的特点／165
游戏与社会性 - 情感发展／167
社会性游戏的特点／168
社交能力的差异与游戏／168
从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演／170
成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的
作用／171
六、学龄儿童游戏的特点／172
游戏的综合特点／172
游戏中的性别差异／172
打斗游戏／173
追赶游戏／174
战争玩具／174
创造力与游戏／174
七、成人在学龄儿童游戏中的作用／175
学龄儿童游戏中的问题／176
八、学龄儿童的玩具与游戏材料／177
九、小结／179
十、关键词／180
十一、研究的问题／180
第七章 游戏中的文化与性别／182
一、文化性游戏研究的根源／185
海伦·施瓦茨曼的研究／185
斯劳特和东布罗斯基的研究／190
背景：发展性观点的扩展／193
二、文化对儿童游戏的影响／193
家庭对游戏的影响／194
群体游戏中的差异／197
性别与游戏／200
三、小结／203
四、关键词／204
五、研究的问题／204
第八章 游戏与课程／206
一、游戏课程中的共同要素／207
教室内的游戏区域及其布置／207
安全／212
每日活动安排／214
游戏的观察与评估／214
成人与儿童在游戏中的互动／216
二、游戏课程模式的差异／216
信任的游戏方法／217
支持游戏的方法／218
学与教的游戏方法／219
三、信任的游戏方法课程模式／220
四、支持的游戏方法课程模式／221
斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预／222
凯米和狄福利斯的小组游戏／224
思维课程的工具／226
五、通过游戏学与教的方法／228
银行街模式／228
创造性课程／230
高瞻课程／231
罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式／232
受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目／234
博采众家之长／235
六、小结／236
七、关键词／237
八、研究的问题／237
第九章 创设游戏环境／238
一、彼时此刻／239
二、美国游戏场地的历史／240
三、整合室内与户外／244
四、游戏环境与儿童发展／246
婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境／246
学前儿童的游戏环境／247
学龄儿童的游戏环境／247
创设游戏环境／248
空间／249
得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目／251
五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质／258
让游戏环境变得神奇／259
六、游戏与学习的目标／262
主题公园、儿童博物馆、野外营地和
大自然／262
有组织的儿童露营／264
七、小结／265
八、关键词／266
九、研究的问题／266
第十章 游戏与残疾儿童／268
一、残疾与障碍的本质／269
运动性残疾与障碍／270
沟通残疾与障碍 ／272
社会情感残疾或障碍／272
感知觉障碍／273
多重残疾儿童／273
二、超常儿童／274
天才儿童与游戏／274
三、残疾与游戏／274
视觉障碍儿童／275
听觉障碍儿童／277
动作障碍儿童／278
四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童／279
认知发展迟缓与智力迟钝儿童／280
语言发展迟缓和交流障碍儿童／281
自闭症儿童／283
受虐待儿童与被忽视儿童／284
五、环境的作用／285
融合教育班级中儿童游戏的影响 ／286
改良的游戏环境／287
六、科技的作用／292
辅助技术／292
改装的玩具／293
互动式视频／294
电脑技术／294
可利用的电子和信息技术／295
七、创造力与游戏／295
八、游戏评估／295
为什么使用游戏评估／296
如何实施游戏评估／296
研究与游戏评估／297
九、小结／297
十、关键词／298
十一、研究的问题／298
第十一章 作为新兴玩具的电脑与技术／299
一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用 ／300
从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具／300
媒体技术影响游戏／302
个人电脑扩展了家内外的游戏世界 ／304
二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界／307
在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与
商业化／309
通过科技手段创造游戏／311
三、儿童媒体游戏的有效性视角／313
四、小结／316
五、关键词／316
六、研究的问题／317
第十二章 游戏治疗／318
一、游戏治疗的历史与理论／320
精神分析：游戏治疗的起源／320
心理分析中的游戏治疗／321
非指导性疗法／324
关系和儿童中心游戏疗法／325
二、游戏治疗的实施／327
创建游戏室／327
开始游戏治疗／328
建立融洽的关系／328
组织游戏室的经验／329
游戏室里的关系／329
设定限制／330
进行游戏治疗／330
三、环境与应用／331
团体游戏治疗／331
跨学科小组／332
亲子疗法／333
医院游戏治疗／334
学前和小学阶段／336
与创造力的关系／337
四、游戏治疗的效果／337
五、小结／339
六、关键词／340
七、研究的问题／340
第十三章 公共场所的儿童安全：室内和
户外／341
一、为健康、身材和安全而游戏／345
二、公共场所的危险／346
三、儿童发展与安全／348
学步儿／348
学前儿童与学龄初期儿童／349
四、安全指南/标准／349
游戏场地设备标准的历史／351
五、促进儿童游戏场地的安全／353
游戏场地的安全／354
涉水安全／355
噪声 ／356
玩具安全／356
其他危险／358
郊游与安全：动物园／359
六、儿童伤害与诉讼／361
标准与诉讼：美国VS欧盟 ／363
七、小结／364
八、关键词／364
九、研究的问题／365
第十四章 欧美游戏场地上的游戏领导者／366
一、美国游戏工作的兴起／368
公园及游戏场地中的游戏领导历史／368
学前阶段的游戏领导／369
公私立小学阶段的游戏领导／369
二、成人干预儿童游戏的理论基础／371
皮亚杰与建构主义／373
维果茨基与社会建构主义／373
混沌理论／374
三、成人干预儿童游戏的研究基础／375
四、游戏领导的实践／377
太平洋奥克斯学院实践的视角／378
维果茨基关于实践的视角／378
欧洲的冒险游戏与游戏领导／380
五、结论与建议／382
六、关键词／388
七、研究的问题／388
附录：游戏场地清单／389
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| 內容試閱：
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前言
一、新版中增加的内容
● 增加了全新的一章：技术与游戏（第十一章）。从历史的视角看目前关于儿童使用计算机和其他技术的现象对于养护者来说具有什么意义，以及关于技术游戏对于儿童发展的新标准与研究的影响。
● 增加了教室中游戏的观察与评估，以及作为工具的思维课程与创造性课程。
● 与理解游戏价值有关的脑神经科学的新研究，游戏剥夺的不良后果，游戏对于大脑发展的影响。大脑发展、运动、睡眠、节食、创伤、情感混乱与适宜的幼儿行为之间的联系（见第三章）。
● 讨论关于成人如何理解游戏的新文献，以及关于游戏理论的新材料。
● 关于不同年龄阶段游戏价值的最新信息，以及开发游戏的新资源。
● 指出积木游戏的特点，成人/儿童在游戏中互动的指导原则，以及其他话题。
● 以表格的形式列出不同种类的残疾，以及如何理解各类残疾。进一步探讨技术在辅助残疾儿童中的作用。
● 增加了游戏的治疗价值，教师可以获得的使用游戏治疗的技术培训，以及团体治疗的使用。
● 补充了自然生态环境、人工环境、花园作为传统的游戏场地的补充手段，强调大自然对游戏的价值。
● 强调解放儿童，让他们在具有挑战的环境中玩耍。
● 对于美国儿童养护中心和学校来说，游戏/工作的项目及其意义。
二、内容架构 为了理解任何人类活动，例如游戏，都有必要探索该活动随着时间的推移是如何演进的。第一章，按照不同时期的哲学、实践以及儿童活动之中潜藏的价值展示了游戏的历史。在过去的一个世纪中，关于儿童游戏的研究促进了游戏理论及其在儿童发展中的作用。
第二章提出了许多作为工具的不同游戏理论，以便理解儿童发展的不同方面，包括交流、言语、认知、学习、社会关系以及创造力。关于成人如何理解游戏的新文献应该能够提高学生个人对于游戏的理解，包括课堂上的游戏实践。本章介绍20世纪在游戏研究界占主导地位的许多理论，还有许多把我们引入21世纪的新理论。第二章还提供了一个框架，用于判断哪个理论对于支持游戏的专业人士来说最有用。
在20世纪，许多学科从研究中形成了一些工具。第三章详细阐述了行为科学家所做的工作。在20世纪60年代，他们引进了人类大脑，特别是幼儿大脑可塑性的概念。这为从国家层面关注游戏环境中儿童的早期发展奠定了基础。本版明确了大脑发展、运动、睡眠、节食、创伤、情感混乱以及适宜的儿童行为之间的联系。还明确了与儿童密切接触的教师以及其他成人的恰当作用。
接下来的三章强调在不同的时期游戏与儿童发展的价值，呈现了最新信息以及成长性游戏的新资料。首先，第四章探讨在儿童发展的第一个三年里如何跟婴儿和学步儿玩游戏，以及玩具作用的变化。第五章探讨学前儿童的发展，拓展了积木游戏的内容和独立游戏作用的新理念。这几章还展示了如何通过团体游戏把游戏与认知学习结合起来。第六章根据日益提高的学业期待以及与之截然相反的强调课间休息重要性的观点，提出了学龄儿童游戏的重要性。
第七章探讨的是文化与性别问题。由于当前时代的许多社会都具有多元文化的特征，因此往往都会产生因不同人群而异的传统、价值、关系和交流的问题。游戏中的性别差异是普适性的，在许多研究中都显而易见。关于性别发展理论的讨论还介绍了长久以来一直持续着的游戏中的遗传和环境因素的争论。尽管研究本身不能解决这个争论，但却生动地阐述了男孩/女孩在游戏中的社会模式、玩具使用和表演文本上的差异。
在最近的几十年里，形成了许多把游戏与课程及教师的作用整合起来的方法。第八章从不干预的方法到广义及狭义的游戏干预方法，对其中主要的方法进行了探究。游戏并非儿童所需的全部，并且，通过敏锐的成人的干预，游戏和工作变成补充性的活动。本章中还增加了如何创设教室游戏环境以及保障室内安全的内容。本章的新特点是用文本框的形式呈现内容，指出积木游戏的益处，成人和儿童在游戏互动中的指导原则，棋盘游戏的价值以及识字游戏的注意事项。
由于游戏是室内外活动的重要组成部分，第九章重点阐述特殊的、神奇的、创造性的户外游戏环境的创设及利用。本章强调自然因素，如沙、水、工具、建构材料、自然区域及特殊场地构成的综合环境的作用，批判美国日益增加的、如出一辙的标准化游戏场地、儿童养护中心、学校、公园。讨论的话题包括在学校、公园、家庭或学校附近以及特殊的地点（如动物园、博物馆、夏令营和自然中心）建造自然的游戏与学习环境。
第十章关注的是残疾儿童及有特殊需要的儿童如何参与游戏的问题，以及为了增加这些儿童的游戏机会应该对成人的角色和环境进行哪些改变和调整。本版中对本章进行了改写，能够反映出不同的残疾类型是如何命名的，人们是如何理解这些残疾类型的，包括一个综合的残疾种类列表以及技术在帮助残疾人方面的作用等信息。
第十一章关于技术与游戏的内容是本版中全新的一章。现在关于儿童使用电脑及其他形式的技术的研究被置于历史的视角来审视。关于技术与游戏的研究正在不断与新技术的发展保持同步。我们所了解的技术游戏对儿童发展的影响多数是针对较大儿童的游戏和游戏活动的，但是对年幼儿童的研究范围正在扩大，其对教师及养护者的意义正在逐步显现。读者被引导去关注新标准和新研究，并被警告要严肃地关注许多人都担心的技术游戏对于儿童发展的意义。
游戏的自然疗效使人们更加重视游戏对于儿童发展的重要性。正如第十二章所阐述的，游戏疗法来源于心理分析，但是，随着近几年的发展，理论研究者和实践者改变了这一传统在实践中的应用，开发出一些新的方法。儿童中心的游戏基本原理源于一些信念，即儿童通过游戏表现出自己的恐惧、情绪和情感，游戏具有自然治疗的作用。本版经过修改将大量研究纳入其中，表明游戏本身具有治疗作用，教师经过培训可以使用游戏治疗技术。在许多儿童经历创伤性的混乱及调整的学校中，使用团体治疗的方法也具有重要意义。
第十三章中分析的公共场所儿童安全的问题在关于游戏研究的论述中尚不多见，这可能与现在流行的在儿童成长的过程中无法避免事故和伤害事件发生的观点有关。安全专家以及不断增加的安全研究得出结论，事故会普遍存在，特别是在那些将儿童置于会导致永久伤害或死亡的危险环境之中的情况下。在这一版中，我们探讨了国家和各州游戏场地安全指南、安全规定和安全标准彼此不一致现象持续扩大的问题，并且讨论了导致课间休息和自发性游戏减少的其他相关因素。
最后在第十四章，在欧洲，反映游戏工作中成功程度的游戏领导能力（play leadership）与游戏工作（playwork）是可以互换使用的两个词。本章推崇这样的概念，即全体监督儿童游戏的成人——家长、辅助者、教师、青年工作者——都需要特定的技能。好的游戏领导者尊重儿童和游戏。为了提高美国儿童养护中心和学校的教育实践，本版介绍了近期关于游戏/工作的文献。因游戏剥夺引起的日渐增多的健康和发展问题导致人们更加重视对学校之外的环境，如邻里或者市内公园及自然中心中，与儿童互动的游戏工作者或者领导者的培训。
致谢 本书作者希望对为本书的顺利完成提供帮助的各位人士表达感谢和感激之情。感谢为各章提供材料的米亚·基姆（Miai Kim），陈宜静（音）（ Yi-Jeng Chen），霍利·凯洛·莫尔（Holly Carrell Moore），莫西亚·莫来娜（Marcia Molinar），雪莉·尼克尔森（Shelley Nicholson），约翰·萨特比（John Sutterby），以及巴克提·潘迪亚（Bhakti Pandya）；大卫·库什纳（David Kushner）以及X. 克里斯汀·王（X. Christine Wang）提供明智的指导；拉斯提·基乐（Rusty Keeler）提供了本书的照片；阿丽塔·基辅（Alita Zaepfel）和斯蒂芬·福林（Stephen Flynn）为手稿的准备、解决电脑故障以及其他各种事情提供的帮助；还有其他许多学生也在很多方面提供了帮助。我们还要感谢其他大学的同行们，他们为文章手稿的修改工作提供了宝贵的、广泛的分析和建议：明尼苏达大学的拉封·卡尔森（LaVonne Carlson），密歇根大学弗林特校区的阿威娃·多夫曼（Aviva Dorfman），克雷文大学的雪莉 L. 弗罗斯特（Sherry L. Forrest），佛罗里达州立大学的维基 E. 雷克（Vickie E.Lake），北亚利桑那大学的桑德拉 J. 斯通（Sandra J.Stone）。我们还要感谢培生和西特拉尼山（Pearson and Chitra Ganesan）出版公司的资深编辑朱莉·比德斯（Julie Peters）以及玛丽·欧文（Mary Irvin），他们自始至终地指导我们写作并完成编辑过程。
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