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| 編輯推薦： |
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时代引领，数字赋能，创造性构建家长学校建设新范式
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| 內容簡介： |
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数字时代，学校如何基于自身功能定位，履行家庭教育指导职责？家长学校建设无疑是一条有效且有益的路径。本书将全面剖析家长学校的发展历程及具体实践，在此基础上提供实用策略，助力学校建设家长学校。
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| 關於作者： |
李敏
教育学博士，上海市教师教育学院副研究员，于漪教育教学思想研究中心副主任（兼），上海市督学，长期从事教师教育实证研究工作。在《教师教育研究》等期刊发表论文40余篇，出版《政策导向——1980年以来美国基础教育政策的演进》《学校领导与管理》等著（译）作6部，主持撰写《名师之路》《优秀团队是这样炼成的》等著作10余部，主持、参与jiaoyubu等各级各类课题30余项。
金德江
家庭教育专业培训网创办人，上海家培教育科技中心主任。担任中国陶行知研究会理事、中国家庭教育学会家校社共育专业委员会理事、中国家庭教育学会标准工作专业委员会理事等社会职务。长期从事教师家庭教育指导能力建设、中小学家长学校建设研究与服务工作。出版《家庭教育指导二十讲》等著作，在《中国教育报》等发表多篇文章。
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| 目錄：
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目 录
1 ? 第一章 追根溯源
第一节 数字时代的教育特点/3
第二节 家长学校的概念澄清/6
第三节 家长学校的前世今生/19
31 ? 第二章 建章立制
第一节 如何建立家长学校的组织机构/33
第二节 如何健全家长学校的规章制度/36
第三节 如何完善家长学校的运行机制/40
第四节 如何优化家长学校的评价机制/45
57 ? 第三章 课程教学
第一节 如何构建家长学校的课程体系/59
第二节 如何开展富有成效的教学活动/89
105 ? 第四章 师资队伍建设
第一节 家庭教育指导师资队伍构成/107
第二节 家庭教育指导能力建设框架/126
第三节 家庭教育指导能力提升路径/135
2 数字时代的家长学校
139 ? 第五章 双线融合
第一节 线下是基础/141
第二节 线上是核心/143
第三节 融合是关键/146
157 ? 第六章 他山之石
第一节 欧美国家和澳大利亚的家长学校建设实践/159
第二节 亚洲国家的家长学校建设实践/172
175 ? 第七章 本国现状
第一节 港、澳、台地区的家长学校建设实践/177
第二节 大陆地区的家长学校建设实践/180
192 ? 附录一
195 ? 附录二
197 ? 后记
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| 內容試閱：
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前 言
建设家长学校是中小学校、幼儿园开展家庭教育工作的重要途径和有效形式，是家庭、学校、社会(以下简称家、校、社)协同教育与合作的重要组成内容。因此，研究家长学校的性质、特点和发展规律，具有重要的理论价值和实践意义。
20世纪80年代初，受到苏联教育家马卡连柯的《父母bidu》和苏霍姆林斯基的“家长学校”思想的影响，开办家长学校、开展家庭教育指导的实践逐渐兴起，浙江省宁波市象山县石浦镇中心小学、上海市虹口区长治中学(现为上海市澄衷初级中学)、广东省广州市荔湾区乐贤坊小学等学校率先建设了一批家长学校。此后，家长学校如雨后春笋，蓬勃发展。进入21世纪，《全国妇联jiaoyubu中央文明办关于进一步加强家长学校工作的指导意见》明确要求“家长学校要按照阵地共用、资源共享、节俭办学、务求实效的原则，努力达到有挂牌标识、有师资队伍、有固定场所、有教学计划、有活动开展、有教学效果的规范化建设目标”，进一步明确了家长学校的办学要求。虽然我国的家长学校早在20世纪80年代已经出现，几十年来，国家及地方给予了很多政策支持，但从效果来看，情况并不乐观。这主要是由学校对家长学校的重要性及其所承载的功能认识不足、对家长学校管理不系统，教师缺乏家庭教育指导能力及相应的课程资源等主客观原因造成的。这也说明我国的家长学校在理论研究、思想观念、运作机制、资源配置方面乃至功能结构方面都需要加大力度进行改革和创新。如何改变家长学校流于形式的现状，将家长学校真正建设成为家校共育的纽带与载体? 互联网信息技术为此提供了新思路。
随着数字化时代的到来，虚拟平台的搭建与运营、网络资源的开发与上传、线上直播的发起与参与、学习数据的追踪与反馈……不仅打破了传统教育的时空界限，而且改变了教与学的关系———丰富的课程资源、多样的活动形式为学习者提供了更多的选择，赋予了学习者更多的主动权，让学习方式更加灵活便捷、学习内容更具个性化;施教者可以更加便捷、全面地掌握学习
者的学习行为与学习结果，通过数据反馈让教学活动与教学内容更加具有针对性，实现有的放矢、因材施教。《中华人民共和国家庭教育促进法》第四十条明文规定，中小学校、幼儿园*可以采取建立家长学校等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。学校、幼儿园实际推进情况如何? 推进过程中有问题和困难吗? 如果有，会是哪些问题和困难? 为此，我们成立了一个由多方专业人士组成的项目团队，想要通过对上海、江苏、广东、福建等地不同学校的家长学校建设情况进行调研，了解整体和局部，发现学校实践中存在的疑惑，并进行深入的分析和研究，以期为中小学、幼儿园开展家长学校建设实践工作提供些许借鉴和参考。此即本书立论的初衷。
本书在文献研究和实证调研的基础上，从家长学校研究和建设的“起源”“现状”“创新”三个维度，系统回顾了家长学校理念形成和实践发展过程，重点论述了数字化转型时代背景下家长学校的运营新模式，详细阐述了家长学校的制度建设、组织架构、平台建设、课程开发、活动实施、师资建设、评价反馈、资源整合等关键性问题，辅以不同学校的典型案例，既有理论的探索创新，又有策略的经验分享。
如果您是中小学、幼儿园的管理者，但对家长学校的内涵和外延尚不清晰，对家长学校所承担的职能尚不明确，对家长学校的师资队伍建设与课程建设感到力不从心，对构建一个站位高、操作性强的家长学校顶层设计方案感到迷惘，您可在本书中找到一些思路。
如果您是中小学、幼儿园的教师，但不知道如何开发家庭教育相关课程，不了解家长喜欢什么样的家校活动，不清楚开展相关家校活动的具体做法，您可在本书中找到一些方法。
本书适用于中小学校、幼儿园的管理者及教师，对学校构建家长学校的顶层设计方案具有一定的指导意义，对教师理解家长学校的内涵及开展家庭教育指导活动、提高自身家庭教育指导能力、开发家庭教育课程有一定的参考价值。
因研究者对本主题的专业研究广度还比较有限，书中定有不足和疏漏之处，特作为留白，一是敬请相关领域专家斧正，二是恳请能够与更多实践者开启新一轮的实证研究之旅。
李敏
2022年12月
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