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| 編輯推薦： |
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以生为本，以学定教，注重学法指导，体现学、练、赛、评新样态，适合各个学段教学参考与指导。全彩图示篮球标准技术动作和基本战术，名师示范优秀课例，好学易教。30多个实验区、1000多位专业人员智慧巨献，让篮球运动成为孩子终生的喜爱。体育课程一体化，更好地帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。
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| 內容簡介： |
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本书是体育课程一体化丛书之一，将篮球运动划分为六大模块。每个模块的学习与专项运动能力等级对应，从学、练、赛、评四个方面构建学习体系，打破学段，实现篮球学习的上下衔接和系统化。全书共包含三大部分，第一部分是篮球一体化设计，第二部分是篮球教学策略，第三部分是篮球教学资源。每个部分又分为若干个章节。其中，第一部分包含三章，即篮球的发展与价值、篮球的模块设计、篮球的单元设计； 第二部分包含六章，每一章都是对应模块的教学策略；第三部分包含三章内容，分别为篮球教学准备放松活动案例、篮球专项体能锻炼、篮球教学规范教案与优质课例。本教程打破学段，实现了篮球学习的上下衔接和系统化，适合各个学段的教学参考和指导。
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| 關於作者： |
于素梅，教育学博士，研究员，博士生导师。中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长。国家健康科普专家库首批成员，《义务教育体育与健康课程标准》修订专家组成员，我国大中小（幼）体育课程一体化项目负责人。
长期从事学校体育、体育课程与教学等研究。发表专业学术论文350余篇，其中CSSCI核心论文60余篇；“一体化体育课程的旨趣与建构”一文获第六届全国教育科学优秀成果二等奖；出版著作30余部；主持国家社会科学基金重点项目“基于计算机视觉的中国学生运动能力等级标准与测评系统研究”等各类课题30余项，其中国家级3项。
提出了体育属于生命教育的观点；建构了幸福体育课程模式、中国学生体育学科核心素养框架；创建了动作技能学习“窗口期”理论、运动需求理论；破解了体育课程衔接难题；提出了建立“知能行健”体育学业质量评价体系；提出了幸福体育为学生健康而幸福的人生奠基；倡导“学练赛评”一体化幸福课堂。
郭永波，华南师范大学教授，博士生导师；研究方向为体育教育训练学。“集体对抗类项目训练理念的研究”获2012年中国体育科学学会科学技术奖二等奖；发表《当前世界男篮强队阵地进攻特点的研究》《论篮球运动风格的时代特征》《第30届奥运会男篮比赛的核心致胜因素分析》等专业论文若干篇；出版著作15部。
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| 目錄：
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第一部分 篮球一体化设计
第一章 篮球的发展与价值
第一节 篮球的发展特点
第二节 篮球的育人价值
第二章 篮球的模块设计
第一节 篮球模块划分的缘由
第二节 篮球模块目标的设置
第三节 篮球模块内容与实施
第三章 篮球的单元设计
第一节 篮球单元划分的依据
第二节 篮球单元目标的设置
第三节 篮球单元内容与实施
第二部分 篮球教学策略
第一章 篮球模块一教学策略
第一节 单元一教学策略
第二节 单元二教学策略
第三节 单元三教学策略
第二章 篮球模块二教学策略
第一节 单元一教学策略
第二节 单元二教学策略
第三节 单元三教学策略
第三章 篮球模块三教学策略
第一节 单元一教学策略
第二节 单元二教学策略
第三节 单元三教学策略
第四章 篮球模块四教学策略
第一节 单元一教学策略
第二节 单元二教学策略
第三节 单元三教学策略
第五章 篮球模块五教学策略
第一节 单元一教学策略
第二节 单元二教学策略
第三节 单元三教学策略
第四节 单元四教学策略
第六章 篮球模块六教学策略
第一节 单元一教学策略
第二节 单元二教学策略
第三节 单元三教学策略
第四节 单元四教学策略
第五节 单元五教学策略
第三部分 篮球教学资源
第一章 篮球教学准备与放松活动案例
第一节 篮球专门性准备活动
第二节 篮球针对性放松活动
第二章 篮球专项体能锻炼
第一节 篮球专项体能锻炼设计思路与方法
第二节 篮球专项体能锻炼案例
第三章 篮球教学规范教案与课例
第一节 篮球模块一教案与课例
第二节 篮球模块二教案与课例
第三节 篮球模块三教案与课例
第四节 篮球模块四教案与课例
第五节 篮球模块五教案与课例
第六节 篮球模块六教案与课例
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| 內容試閱：
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丛书序
2021年6月23日，教 育 部办公厅印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试 行）》，明确指出体育课程教学长期存在繁（项目繁多）、浅（蜻蜓点水）、偏（缺乏系 统）、断（学段脱节）的现象，要求体育课程要“教会、勤练、常赛”，努力教懂、教会 健康知识、基本运动技能和专项运动技能。
为什么体育课程教学存在繁、浅、偏、断的现象呢？这是因为我们对体育学科特性 理解不深、对体育课程研究不透。当充满自发性、自主性、尽兴性、专一性和非功利性 的游戏（play）和运动（sports）走进学校，变成了在班级上课，教学强调基础、主张全 面，课时短、人数多、器具有限的体育（physical education）的时候，我们遭遇了“体 育课学习蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”“小学篮球是胸前传球，大学篮 球还是胸前传球”“上了 12年体育课却什么运动技能都没很好地掌握”“喜欢体育，但不 喜欢体育课”的体育课程教学困局，而在“什么都教，什么都教一点”“短、平、快” 的体育教学中，体育教师也逐渐丢失了自己的运动专长，成了日日重复平庸教学的“万 金油”。
要解决这一难题，比较好的办法就是瞄准大中小（幼）体育课程一体化，构建“跨 学段体育课程教学递进模式”和“跨学段体育学业评价方法”，同时创新实现上述体育课 程改革的教学形式，构建“可选择的专项化体育教学”，即“体育选项走班”的教学模 式。这一直面体育课程教学“真问题”的系统性改革，可促进体育的要求与游戏和运动 的特性相融合，让掌握运动技能的客观规律回归到体育课堂的教学过程中，让“教会、 勤练、常赛”在学生运动学习的参与自发性、过程自主性、时数充足性、内容连续性、 教学专项性的特性中得以切实保障。
于素梅博士率领的研究团队长达4年的“一体化”课程研究与教学创新，其本质就是围绕这一重要基本理论问题与方法论进行的学术攻关。今天，我们又高兴地看到，该研 究在推出了系列研究论文与报告之后，又推出了更为系统、对课程建设和一线教学更具 指导意义的研究成果：以各项运动项目的学理、排列理论、教程、评价为内容的系列成果，并以丛书形式出版。这是一件非常可喜可贺的事情， 因为这是一项“硬核”的研究 成果，它无疑是学校体育课程建设的一件具有里程碑意义的大事，是值得众多体育课程 教学研究专家热情关注的事情。
我建议，在面对这项新的而且可能还有些不适应甚至不理解的研究成果时：第一， 应有“真问题解决”的视角，即从体育课程教学的真问题去看待这项研究成果，看它对 解决体育课程教学真问题是否有效；第二，应有“学科学理性”的视角，即从游戏、运 动、体育的特性去看待这项研究成果，看它对体育课程教学的规律是否有更深入的剖析 和阐释；第三，应有“实践可行性”的视角，即依据我国学校体育教学及体育教师的基 本状况去看待这项研究成果，看它能否符合基层体育教改的需要与实际的状况；第四， 应有“研究阶段性”的视角，即从一项宏大且困难的阶段性成果的角度去看待这项研究 成果，我们既要看到它的局限性和存在的不足，也要看到它的深远意义和未来深入研究 的可持续发展性。
衷心祝贺这套丛书的出版，我坚信，它的出版对新时代中国体育课程教学的科学化 发展，对推进以“教会、勤练、常赛”为核心的体育课程教学改革，对实现《“健康中国 2030”规划纲要》提出的“基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能”的目标， 都有重要贡献。
是为序。
北京师范大学教授、博士生导师
全国学校体育联盟（教学改革）主席
2022年11月23日
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