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| 編輯推薦： |
1. 优秀电影对一个人内在生命的影响与改变电影在生命成长中发挥的独特的作用。本书从18个电影及对应18个核心素养，从而达到“从电影中汲取力量 在电影中成就自我”的目的。
2. 以儿童的视角与立场去解读电影，揭示电影课程的独特魅力，挖掘电影独有的育人价值。独有的与中国学生发展的18个核心素养完美结合和延伸，是本书特色。
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| 內容簡介： |
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本书以核心素养为纲，寻找生命密码。围绕《中国学生发展核心素养》的框架和内涵，以18个素养基本要点为纲目，寻找与之匹配的电影主题，打通从电影世界走向素养世界的路径，从而形成了一张素养培育之网——围绕“全面发展的人”一个核心，解构为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，再分解为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，继细化到18个基本要点，进而匹配出18部电影，从而以电影课程的视角建构出一个较为完整而有趣的素养培育体系。
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| 關於作者： |
姬文广，河南省基础教育教学指导专委会委员，河南省首批基础教育专家，河南省学术技术带头人，河南省基础教育教研成果、科研成果、教学成果一等奖获得者，河南省社科成果特等奖获得者，国家级基础教育教学成果持有者，现任河南省郑州市教育局教学研究室主任。在《人民教育》等核心期刊发表论文多篇，出版《历史地理大发现》等著作。
张卫东，中小学正高级教师，河南省首批基础教育专家，河南省优秀教师，河南省学术技术带头人，河南省基础教育教学指导专委会委员，河南省基础教育教学成果一等奖获得者，现任郑州市二七区陇西小学校长。出版《义务教育资源均衡配置与有效运用》等著作。
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| 目錄：
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第一章——文化基础
? 人文底蕴
1. 人文积淀
《我在故宫修文物》/002
2. 人文情怀
《一个都不能少》/009
3. 审美情趣
《天书奇谭》/014
? 科学精神
1. 理性思维
《流浪地球》/021
2. 批判质疑
《罗小黑战记》/027
3. 勇于探究
《钱学森》/034
第二章——自主发展
? 学会学习
1. 乐学善学
《中国合伙人》/041
2. 勤于反思
《宝葫芦的秘密》/047
3. 信息意识
《无懈可击》/053
? 健康生活
1. 珍爱生命
《唐山大地震》/058
2. 健全人格
《背起爸爸上学》/063
3. 自我管理
《银河补习班》/070
第三章——社会参与
? 责任担当
1. 社会责任
《中国机长》/077
2. 国家认同
《厉害了，我的国》/083
3. 国际理解
《红海行动》/088
? 实践创新
1. 劳动意识
《青春雷锋》/093
2. 问题解决
《鸡毛信》/099
3. 技术运用
《港珠澳大桥》/105
附录——中国学生发展核心素养 112
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| 內容試閱：
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前言
洞见来自同情 感受就是知识
卓丽英
如果说，洞见是透过无数繁杂的信息来寻觅事物的本质和“珠玉”的，那么最真切的洞见应该是一种源自共同经历而产生的同样的情感，即同情；如果说，感受是由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动，并由此产生一定的认识和理解因素，那么感受也是一种知识。我们用洞见和感受来陈述电影对一个生命的
影响和滋养，其实是用一种生命的成长体验来讲述一种知识的感受和提升过程。
1989年，一个14岁的少年在《独行客》这部电影里结识了“杨独行”，在一个信息资源相对匮乏的年代，这部电影让这个少年透过电影萌发了思考，即独行客是如何凭一己之力在纷扰繁杂的“江湖”之中敏锐地收集、提炼信息，继而推理出事实的真相的？一个青葱时代的生命开始追问真正主宰“江湖”的到底是什么？是霸权、财富还是思维的力量？这部电影激发出一个少年的思考，这份思考让他在以后的人生岁月里习惯了从思维中寻找力量和方法。
同一年，还上映了《死亡诗社》，这部电影让一个20岁出头刚刚走上讲台的青年教师，记住了“我站在讲台上是想提醒我自己，我们必须时刻用不同的眼光来看待事物。” 从此，做一名有思想、有追求，对每一个学生都怀揣希望，敢于突破自己的教育人的信念在他的心中埋下种子。
1990年，一个五岁的小姑娘，坐在一个灰暗的大厅里和许多人一起盯着屏幕唏嘘流泪……多年过去，那个情景始终存在她的记忆里，这也是她回忆童年时关于电影的第一份记忆，她记得自己的哭泣和心痛，记得坐在旁边有一位穿着军装的叔叔也哭了，还递给她一个小手绢。父母之爱、舐犊情深演绎在生活中的每一天，反映在电影里却让人泪流满面。《妈妈再爱我一次》这部电影使人们对母爱产生了共鸣。
1998年，有一个18岁的青年，踌躇在求学与工作的矛盾之中，被哥哥带去观看《心灵捕手》，在这部电影里，他找到了一位人生导师，感悟出了生存的真正意义。多年后，他习惯于在电影里寻找生命的出口。
2018年，她是一名小学校长，她组织一群10岁左右的孩子们一起观看《厉害了，我的国》。本以为10岁的孩子不会太喜欢看这一类的电影，她提前设计了好几个趣味观影游戏，但那是她数十年的教育生涯中，最安静、最专注又最热血的一次集体活动，近90分钟的观影时间，没有语言、没有活动设计、没有课间休息，有的是挺直的脊梁、自豪的眼神、握紧的拳头和会意的掌声。
上述的这些人就是我们，我们因为对中国学生发展核心素养的思索走到了一起。我们在教育的世界里深耕多年，感叹教育的伟大与朴素，也忧思一个生命从空白或贫瘠走向“全面的人”这中间的路径有多少，道路有多长？苏联教育家霍姆林斯基说，教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。人的精神世界的复杂性和立体性，让从事教育的人处于持续地学习和研讨当中，在这个过程中，我们发现优秀影片具有生动、形象、感染力强等显著特点，蕴含着丰富的思想、艺术和文化价值。在新课程改革的引领下，我们尝试性地开设了电影课程，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，让电影课程成为落实立德树人根本任务的途径之一。电影课程的精妙在于可以打破时间和空间的局限，帮助学生发现更大、体验性更强的世界，尝试更多的可能。爱因斯坦曾说，“电影作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。因为电影可以使思想剧情化，这比用任何其他的方式更容易为儿童所接受和理解” 。
引导青少年去看好的电影，就是将很多历史上的思想光芒，悄无声息地镌刻在孩子们心中。虽然，我们这代人成长在一个电影并不如当下丰富的时代，但是也恰恰因此，电影曾在历史上表达着“全村或全公社集合”的“美好指令”，表达着一种比较体面而又浪漫的人际交往，表达着某一年或某个时代一个群体性的话题和价值标杆。电影用自身艺术和传播特点丰盈起那个相对单纯的时代，留下几代人的共同记忆。这何尝不是对教育的一种“补位”？
教育源于生活，最终要让每个人回归生活，学会生活。电影艺术与教育本质像极了一对彼此成就的故友。教育本身是一个抽象名词，它是一系列具有教育意义的活动的总和，这一系列的活动如果只是拘泥于学校活动，显然达不到学会生活的目的。但是，如果把孩子放到生活中去感受生活从而学会生活，显然又失去了教育本身的意义。而电影来源于生活，又高于生活。借助电影，我们就能最大程度地让孩子感受生活，得到教育，最终回归生活，学会生活。
生活、世界和人性都具有“无限大”的特点。教育也好，生命也好，本身都具备时间和空间的局限。教育的存在就是因为我们无法放任一个生命去经历时时事事的“体验式”成长，我们要让生命在培养目标的引领下，逐渐趋于生动美好，培养健全的人格和有趣的灵魂，培育家国情怀和诗意人生，构建思维缜密的头脑和“赏心悦目”的体格。
我们相信洞见来自同情，感受就是知识。所以，我们借助人类智慧的结晶，我们在电影中寻觅探索，去体验和反刍电影带给我们的塑造和指引。我们深知围绕中国学生发展核心素养构建的电影课程，将会触碰到教育的一角，如同冰山的一角，我们的语言所能表达的只是事物本身意义的八分之一，但足矣。因为，当我们的目光能够聚在同一个方向，一种心意相通的“洞见”，便会因相同的情感、情境、情理等得以升华和开拓；我们要带着我们的孩子去“感受”，感受这个世界的生动与美好，感受电影对这个世界的理性和纯粹的演绎。这份感受最终会形成记忆、会塑造品格、会生成知识。
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