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| 編輯推薦： |
★ 武汉市光谷第十小学校长、湖北省特级教师、“光谷教育20年20人”获得者王凌教育手记！
★ 一所新建小学从0到1的建校和创校史，一位小学校长6年孜孜不倦的教育日志。
★新时代需要什么样的教育？怎样做校长？教育要培养什么样的孩子？
★ 武汉小学校长李强、新教育研究院研究中心执行主任林忠玲联合推荐！
王凌校长教育语录：
关键词：善待儿童
· 有了善待儿童的仁心，我们就会获得职业生命成长的新动力。
· 当你开始善待儿童的时候，你就开始了一名教师真正的教育旅程。
· 儿童的发展也有自己的时序，不同阶段施以不同的教育，儿童身心才能得以和谐发展。
· 不可因为一件小事委屈了一个孩子，童年所受的责罚会影响一辈子。
· 老师要与孩子对话，而不是对峙，可以遵循三个原则：跟从，承认他的感受；理解，重视他的行为；疏导，引导他的情绪。
· 师者良知告诉我们，每一个孩子都应该受到呵护和尊重。
· 当我们放弃孩子的时候，我们就放弃了未来。珍惜孩子的样子，成为孩子的样子。
· 既尊重学生的童年价值，又引导教师“回归童年”，用理解的姿态和发展的眼光看待课程中的儿童，以期引导师生
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| 內容簡介： |
新时代需要什么样的教育？怎样做校长？教育要培养什么样的孩子？
本书是武汉市光谷第十小学校长王凌自2016年建校6年来的教育手记，在王凌校长的带领下，实现了一所小学从0到1的飞速发展，学校主张“与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育”的办学和教育理念，带领着第一批小学生走过了小学6年，将小学生们托举到更高的天空中。在本书中，王凌以一位校长的身份和眼光观察、记录和思考着学校的一草一木，学生们的一点一滴，老师们的一言一行，统统汇成了这本饱含着爱与深情的书，好似一幅处处流淌着奶和蜜的田园诗意图，同时又不失为一个有感染力、可复制的“走动式管理”脚本。
本书适合各级教育管理者、中小学校长、学校中层和教师阅读。
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| 關於作者： |
王凌
中共党员，武汉市光谷第十小学（武汉小学光谷分校）校长，湖北省语文特级教师，武汉市政府津贴专家，“光谷教育20年20人”获得者。
在光谷十小办学过程中，她提出“与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育”的理念，积极推动“谷拾文化”的创生与发展，追求小学教育的生态和谐、生命灵动和生发快乐。作为语文特级教师，她倡导“用语文塑造生命”的教学理念，形成了灵动和谐的语文教学风格，是全国、省、市优质课一等奖获得者。课题研究成果曾获得湖北省、武汉市教科研成果一等奖，武汉市政府科技进步二等奖。
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| 目錄：
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Part1
2017年筹备期：一脚踏入校园 001
Part2
2017-2018学年：谷拾初创，百事待兴 029
一个年级，6个班，196名学生
Part3
2018-2019学年-：办尊重生命时序的教育 123
两个年级，14个班，618名学生
Part4
2019-2020学年：建设可持续发展的教育生态 177
三个年级，24个班，1125名学生
Part5
2020-2021学年：至微至显，善作善成 243
四个年级，36个班，1663名学生
Part6
2021-2022学年：努力成为新优质学校 299
五个年级，50个班，2375名学生
附录 演讲实录精选 333
大城有我 实干创校 筑梦光谷教育新时代
——第 35 个教师节全区教师节大会发言 335
缤纷课程，回归童年的样子
——全国创新教育区域论坛发言 339
“双减”政策背景下小学教育时序管理的研究与实践
——全区“双减”校长论坛发言 343
学校管理制度创新的四种价值取向
——全市新校共同体建设现场推进会发言 348
“新课标”背景下，如何走向“五育融合”的高质量学习
——光明教育家圆桌论坛发言 353
我对“师德”的理解
——全校师德演讲比赛发言 357
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| 內容試閱：
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在农历的天空下起舞
很多人都喜欢“教育是农业”这个表达，这是对回归教育本源的一种价值认同。在当下这个被功利主义带偏的教育赛道上，太多的人已经厌倦了流水线式的教育行为，但又无可奈何地被裹挟着，向着不明的远方狂奔。
像农业的教育，到底是什么样子？可供人们亲睹的真实场景并不多，有时我们只能凭着自己的想象，在心中构筑那个属于理想主义的乌托邦。我是个教育理想主义者，在天南海北的行走中，一直寻觅着契合农业精神的教育图景。
2022年6月，一个偶然的机会，我走进了光谷第十小学，走近了王凌校长，惊喜地发现：这所创校才五年的学校，与“教育是农业”的表征高度吻合。在这里，目之所及的物型文化，潜滋暗长的精神文化，都是基于“农业”的理念生长出来的，处处充盈着自然的气息，是一个没有受到太多的“教育工业化”污染的地方。
最近，读到了王凌校长的这本巡校手记初稿，曾经在光谷十小短暂逗留时的那些美好记忆，又一次被拽到了眼前。在这些朴实真诚的文字间，我似乎看到了这样一个画面：在一片精心开垦过的园子里，一位优雅的农艺师，忽闪着一双闪闪发光的眼睛，头顶一片星空，脚踏纵横阡陌，时而与正在拔节生长的小草窃窃私语，时而与正在恣意绽放的花儿亲吻凝视。满园的生机，好一幅处处流淌着奶和蜜的田园诗意图。
王凌校长的这本巡校手记极具画面感，读起来犹如在翻看一本具有叙事风格的相册，能让人看到光谷十小五年建校史的生动剪影，能够想象到五年前那片僵硬的钢筋水泥建筑群，在她和一群志趣相同的创业者的精心侍弄下，蝶变为让生命自由呼吸的教育场的全部历程。这些文字能让人体会到一位女性校长的细腻心思、万般柔情，也能够让人窥探到作为创校校长所经历的艰辛与执着，度量出一位校长的非权力影响力。
人们常说，创业如炼狱。创校也是创业，如果校长本人没有金刚不坏之身，难免会被创校期间的各种偶发事件弄得手忙脚乱。刚到十小，摆在王校长面前的是如此场景：满地黄泥，建筑工程无法如期交付开学；施教区调整，家长对这所新办校尚不认可；外来执行校长身份，调遣资源的难度很大……可以想象一个创校校长有多不容易。
王校长在书中讲到了这样一个细节：学校第一次家校沟通会，家长们是带着责难来的。连教育局的领导也担心她能否顶得住压力。于是，局主要领导和分管领导悄悄来到学校大门外坐镇，静观其变。等到家长们高兴地离去，他们才舒了一口气。我揣测，应该是王校长和她的管理团队给家长们画了一幅足够美丽的图画，满足了他们对一所好学校的想象，令其无法拒绝。这说明专业的教育理解力和一片真诚，是能够打动人的。
五年后的今天，再回过头看光谷十小，曾经的那些蓝图正在变为美好的现实场景。光谷十小的学校场景中，最耀眼的是文化样态。学校以校名的谐音“谷拾”为文化基因，立足“万物皆有时”的中国农耕文化传统土壤，提取出“与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育”的核心办学主张，迈出了“文化为学校立魂”的第一步。
在核心办学主张的映照下，光谷十小的文化理念在“谷拾”上长出来了。“上德若谷，拾级而上”的校训，“爱满穹谷，拾光添彩”的校风，“汇聚成谷，拾珍惠人”的教风，“勤耕种谷，拾穗善成”的学风，不仅巧妙地将“谷拾”嵌入其中，而且彰显了学校视儿童为有灵性生命体的教育哲学。透过光谷十小的文化理念，我们能够在头脑中想象出有鲜活生命意象的画面：在农历的天空下，孩子如种子般顺时而生，教师如耕者一样尊重、护卫。
光谷十小的“谷拾文化”并不是搬弄文字的表面文章，而是回到了“人”的发展这个宗旨，让文化的气息在充满诗意的园子里恣意弥漫。
王校长特别重视“空间美学”，从一起步就力求用设计的思维，建设一所处处“流淌着奶和蜜”的学校。光谷十小最吸引眼球的是三大教育空间：底楼的“谷拾之心”学习空间，那是一个让学生向往、迷恋的阅读空间；二楼的“谷拾之家”职工书屋，分隔成风格各异的多个区角，适合不同的教师小群体在此阅读、休闲、头脑风暴；顶楼的“谷拾之源”时节空间，是各班学生认领的种植园地，植物的丰富性和长势用“令人震撼”来形容一点也不为过。
除此之外，学校还以谷拾之荟、谷拾之创、谷拾之韵、谷拾之跃为主题进行了长廊文化设计，让师生身之所处、目之所及都接受到“谷拾文化”能量的辐射，让师生们“在自己的季节里绽放”，“在自信中成长，在成长中自信”。在光谷十小的校园里流连，能深切地体悟到“空间孕育着新的教育学”的意蕴。
课程的丰富决定了生命的丰富，课程的卓越决定了生命的卓越。光谷十小从创校那天起，就把卓越课程研发作为学校安身立命的重头戏，在实施国家课程的同时，形成了基于“谷拾文化”的校本课程体系，力求为每一个孩子提供幸福完整的生命成长跑道。
有人说，学校的课程应该像一棵树，树的根和主干是学校的文化，伸展的树枝就是课程门类，而树的叶片是一门门具体的课程。照这样说，经过了五年多的培育、生长，光谷十小中已经长出了一棵枝繁叶茂、体型完美的课程之树。仔细研读光谷十小的课程图谱就会发现，这所学校的课程之树上，对应“德、智、体、美、劳”五育融合的育人目标，已经生长出“拾芸”“拾创”“拾跃”“拾韵”“拾源”五大课程和一个“节气课程”，“谷拾文化”基因在课程里活起来了。
光谷十小对课程的培育不仅尽心，而且专业。为保障课程落地，他们把每个学期设计为四个学程，第一、三学程主要完成以国家课程为主的必修学习任务，兼顾校本课程选修学习任务；第二、四学程主要开展项目式学习。同时，他们又把每周设计为“周启”“周例”“周思”三个阶段，把每个上学日分成了语言听写日、社团活动日、专题教育日、课间游戏日，这样就实现了所有课程的“时间保底”。
学校的“节气课程”版图中，诸如惊蛰植树节、清明踏青日、谷雨读书节、芒种艺术节、秋分游艺周、立冬消寒会等，是属于光谷十小孩子成长的关键事件，是这所学校引领师生“跟着节气过日子”的诗意庆典。在这样的课程浸润下，每个生命都能获得自由呼吸的空间和时间。
为什么在武汉光谷这个资源集聚、人才荟萃的地方，光谷十小甫一出场便迅速出圈、不同凡响？在王凌校长的巡校手记中能够找到答案。我们从王校长五年创校的心路历程中，可以捕捉到一个优秀校长应有的特质：
好校长眼中有光。这道光是热爱之光。看见校园，王凌校长会满心欢喜地发出“怎么会有这么美丽的校园”的惊叹，会每天在校园行走，一身汗渍，但一腔热情；看见孩子，她会百般怜爱地问：“怎么了？我可以帮你吗？”会在看见学生受伤后，内心自问：“为什么孩子受伤后不愿意第一时间跟老师说真话？”好校长会看见校园里一切美好的事物，并努力让学校成为汇聚美好事物的中心。王校长带着一双发现的眼睛在校园里行走的身影启示我们：对待学校，对待教育，要么深爱，要么离开。
好校长手中有纲。这个“纲”是打破僵化、超出经验、激发潜能的学校现代管理之道。王校长在学校起步之初，就开始构想这所学校的现代管理机制：精配管理人员，实施事务助理制、项目管理制，尝试年级负责制，设立正副班主任岗位，力求所有治理元素的出发点和落脚点都基于“每一个孩子被看见”。由于光谷十小实行了“分权设计、学术管理”治理结构，避免了传统的科层制带来的种种弊端，实现了从“有序规范”向“精致卓越”、从“处理事务”向“服务学生”的转变。在和光谷十小相遇后，我不禁由衷地感叹：这是一所最具现代管理气象的学校，现代管理就当如光谷十小这般，用良善的结构，激发每个生命的善意与潜能。
好校长心在课堂。王校长是在课堂历练中成长起来的省特级教师，也深谙校长应该到课堂里寻找职业生命的价值。她在光谷十小大刀阔斧推行课堂学科育人方式的变革，形成了“教程 学程”双线驱动，“前置学习 互动学习 巩固复习”完整互动链，搭建了自学、共学、探学、练学、拓学等学习模块，实现了学科知识、学科方法、学科思维与现实生活、文化传承、审美创造等要素之间的高度关联，促进了儿童“精神种子”的生长发育。自新课标落地以来，大家都在积极探索核心素养导向的新课堂样态。其实，光谷十小早在创校之初，就把自己的课堂称为“素养生长的课堂”，为“与时偕行”的学校办学思想提供了最生动的注解。当校长的心在课堂，一所学校何愁没有远方？
王凌校长说，这本巡校手记似乎是拉家常式的大白话，总觉得有些拿不出手。而我却认为，在当下的校长队伍中，不缺少能谈经论道的理论家，也不缺少洋洋洒洒逻辑缜密的校长专著。而如王凌校长这般始终穿行在师生中间，并用慧言雅语记录所见所思的不多见。这本巡校手记，其实是一个有感染力、可复制的“走动式管理”脚本。
在这本巡校手记的文字里徜徉，我仿佛看见了一个对教育有着宗教般情怀的灵魂，在教育的原野上，在农历的天空下起舞。
林忠玲 / 新教育研究中心执行主任
缤纷课程，回归童年的样子
——全国创新教育区域论坛发言
大家好，我是王凌，来自光谷十小。2017年，我受武汉小学委派离开了工作23年的中心老城区，来到东湖高新区创办了光谷十小。
我们从建校第一天开始就记录校园里发生的故事，先来听一个关于恐龙的故事吧。动画中的大恐龙是才入职的新老师小时，小恐龙是学生昕昕。昕昕不爱听课，不爱讲话，就是喜欢画恐龙，画得奇奇怪怪的也没人喜欢。这不，有一天，时老师上美术课发现她又不听讲，偷偷在抽屉里画小恐龙。于是他在画纸上也画了一只大恐龙，画得不好，还多画了一条腿。于是有了一段有意思的师生对话，那一瞬间他们仿佛理解了对方，有了共同的话题。后来，时老师开了一个创意美术课程，昕昕在他的陪伴下成了闻名全校的画恐龙高手，还得了光谷美术大奖呢。时老师呢，成了智慧满满的教育创客，武汉加油棋、节气文化墙、节粮机器人都是他的杰作。这对师生可谓“在自信中成长，在成长中自信”。
每每回味这个故事，我都很有感触，小学课程应该去适应儿童，而不是逼着儿童去适应课程。因为，每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子的童年都是不可复制的。童年——以人的成长价值召唤和引领着我们，办学最佳的应答就是构建符合儿童发展时序的课程。
校园生活 拾取童年记忆的课程经历
我认为，小学课程即童年经历，课程架构、课程资源和课程样态都要体现童年的独立价值。记得2018年我提出了“回归童年”的理念，那一年的小雪节气我写了一首小诗：“渡口的一只船候着，等我，归去，童年”。这首诗印在“家长开放日”的邀请函上，我想以此告诉家长和同伴们，我们在实施教育的过程中陪伴儿童成长，实际是拥有“终生童年”。
而我们和孩子共同拥有的“童年”应该是什么样子呢？看看我们学校的课程图谱，围绕学生的四大发展目标——健体自强、成长自信、文明自觉、心智自由，开设了“拾荟”“拾创”“拾韵”“拾跃”“拾源”五大课程。以 “拾跃课程”为例吧，根据不同年龄儿童身心发展特点，分年段开设不同的体育项目。低年级有体育性别课程，中年级有中华武龙课程。选修课里开设传统体育项目，还引进了国际性运动——壁球和赛艇，学生可以根据兴趣自主选择。“拾跃课程”将针对学生身心类的课程进行统整，让核心素养中的“健康生活”在课程里落地生根。
战疫生活 生成城市记忆的课程样态
原来，我认为课程必须是系统的，是学校主导的，是有规划、有步骤、有标准的。疫情期间线上教学的一件事改变了我的看法。
有一位二年级同学画了一幅画，表现了在白衣天使的守护下，武汉孩子疫期居家学习的情景。武汉封城期间，像这样的绘画，美术教师陆续收到几百幅。用心凝视这些画作，老师们感受到儿童画的治愈力量是温暖的。于是，他们给每一幅画配上值得回味的文学话语，每晚发布于班级群，给师生道一声“晚安”，送去心灵抚慰。没有学校系统策划，也没有专家指导研发，美术老师自发进行的“晚安计划”打动了每一名师生。城市解封以后，我提议从策展思维的角度再次做课程研发，在光谷青年之家举办了一场“ 战疫·拾光”的学生音画作品展。半年没有见面的师生相约展厅，和逐渐恢复活力的光谷来了一次深情拥抱。 就这样，我们生成了武汉城市记忆的课程样态。“战疫·拾光”课程将艺术、文学、心理健康、信息技术、社会常识、感恩教育等元素糅合进去，布展环境和观展行为又衍生出新的隐性课程。
跨学科的社会常识教育，跨界的微缩社会生活，使课程发展儿童，儿童发展课程。课程以理解真实世界为根基，更突出儿童成长际遇中的价值引领和生命成长，帮助学生具有发展的更多可能性。
节气生活 寻找中国记忆的课程资源
跨界融合的课程样态和及时生成的课程经历，意味着我们要善于寻找课程资源。
俯瞰高楼林立的光谷软件园片区，一片绿色的农耕园灵动生趣，这是建在我校建筑顶楼1000多平的“时节空间”。这些可爱的稻草人是孩子们的杰作，为了守护“时节空间”，与偷菜的鸟儿周旋，孩子们拿来废旧材料尽情发挥创意。不仅仅于此，学习种植，观察土壤，收获作物，体验食育，观察气候变化，研究雨水收集，利用太阳能和风能发电……这些都是孩子们学习“节气课程”的场景，将物联网与人工智能结合，在生态的自然环境和丰富的信息技术环境中学习。
这个课程分为“节气与美食”“节气与趣玩”“节气与农耕”“节气与文艺”“节气与科技”五大系列，采用“通识—主题—项目”的层级分年段实施 ，探寻“节气文化”这最鲜活的中国记忆。师生全年跟着节气过日子：惊蛰种树、清明踏青、谷雨读书、芒种展艺、秋分游艺、立冬消寒……开展全景式的中国二十四节气的文化之旅，使童年生活有时序、有滋味、有情趣。
开发“节气课程”的价值不仅仅是实施优秀传统文化教育，而是让我们这些教育者明白，儿童的发展也有自己的时序，不同阶段施以不同的教育，儿童身心才能得以和谐发展。依托“节气课程”的研究，我们从“万物皆有时”的中国智慧中受到启发，提出了办学思想——与时偕行，护卫童真，办尊重生命时序的教育。
童年如此珍贵，又不可重来。学校要架构尊重生命时序的课程，即要尊重学生的童年价值，又要引导教师“回归童年”，用理解的姿态和发展的眼光看待课程中的儿童。这样，师生才能最终走向教育的本质——让每一个人健康地成为他自己，自己发现“成长”的定义，并努力去实现它。
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