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| 內容簡介： |
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2018年，上海基础教育信息化蓝皮书以“深度学习与智能治理”为主题，标志着上海教育进入信息化2.0时代。云台小学积极响应变革，教学理念从“唯分论”转向侧重学生全面发展的素养育人。学校与第三方合作开发“指向核心素养的‘智信’学生网络评价”系统，通过数据整合，分析学生的核心素养，并通过提升核心素养，促进学生全面发展。本书阐述基于核心素养为导向的“智信”学生网络评价系统的开发与运用研究，包括核心素养的内容研究，“智信”学生网络评价系统的特征、开发过程、运用途径等。
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| 關於作者： |
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王勇，中共党员，中学高级教师，上海市浦东新区信息科技学科骨干教师。现任上海市浦东新区云台小学党支部书记、校长。长期致力于学校教育、教学、管理等方面的研究，主持了“基于家-校-社区协同下的学生户外活动的创新实践研究”等市、区级课题，撰写《让智慧点亮孩子自信》等多篇论文并荣获国家、市、区级的奖项。
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| 目錄：
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序 华东师范大学 王荣良
前言 王勇
章 总报告
指向核心素养的“智信”学生网络评价系统的开发与运用研究 王勇 吴青
第二章 分报告
1.利用网络评价提高课堂有效性 方筱蓉
2.指向核心素养的“智信”学生行为规范网络评价的实践研究 张爱琴
3.利用“智信”网络评价培养学生社会实践能力 李萍
第三章 案例部分
第1节 课堂教学
运用有效的评价提高学生课堂听课效率 方筱蓉
从一份数学评价报告引发的思考 胡小莹
利用“智信”学生网络评价，培养低年级学生“说”的能力 朱福群
从做“小老师”开始 桂烨桦
在评价体系的“牵引”下让每个孩子走进阅读世界 商蔚青
家校互动，促进孩子良好学习习惯的培养 黄华
从一份语文评价报告看马××同学的语文学习 李懿
搭建学习平台提高学习兴趣 戴洁
帮助学生遵守规则 俞颖
三（2）班英语“智信”学生网络评价柱状图的启示 陆燕
从优化评价策略看英语课堂教学评价 洪焰
用好英语教学综合性评价，促学生转变 顾燕红
从善于探究评价看探究课堂教学 巢瑛
提升学生的音乐欣赏能力 刘易丰
从学业成果评价报告看体育课堂教学 张奇辉
我能行我是棒的 张红兵
第2节 行为规范
“行为规范”雷达图的妙用 吴青
信任，是促进行为好习惯的法宝 张爱琴
激励能推进学生行为规范的进步 章婷
从“爱眼护眼”思考学生行为规范的养成 俞轶群
以积极评价为载体，评课堂教学状况 徐敏
从讲究卫生思考班级学生的行为规范 朱承伟
低年级学生良好个人卫生习惯养成思考 王丽瑛
第3节 社会实践
运用“智信”学生网络评价培养学生合作精神 李萍
巧用“智信”学生网络评价培养小学生的社会实践能力 陆慧
从“低碳环保”主题活动中培养学生的社会实践能力 周勇
结合“智信少年”评价培养学生的社会实践能力 沈邕
真诚激励提升信心多彩活动展现才华 周春华
团结合作，学会分享 王燕飞
从社会实践出发，全面发展素质教育 薛毅毅
第四章 论文部分
利用“智信”学生网络评价系统培养小学生数学表达能力的实践研究 陆慧
运用“智信”学生网络评价，培养小学生数学有效学习的策略 竺蓉海
基于“智信”学生网络评价，培养动手实践能力 倪沁榆
依托“智信”学生网络评价，培养学生核心素养 王丽瑛
运用“智信”学生网络评价，提高学生阅读量 朱福群
利用“智信”学生网络评价提升学习成绩——以学生小马的语文学习为例 李懿
通过“智信”学生网络评价，培养学生主动学英语的习惯 陆燕
运用“智信”学生网络评价，提高小学生体育教学效果 周勇
利用“智信”学生网络评价，提升小学生的音乐欣赏能力 刘易丰
利用“智信”评价系统，培养学生自主健身能力 张奇辉
基于“智信”学生网络评价系统增强劳动育人效果 周峥岭
利用“智信”学生网络评价，培养学生爱眼护眼的习惯 章婷
“智信少年”习惯为先 朱承伟
依托活动增强自信体验成功 周春华
附录“智信少年成长”跟踪表
后记 与你们同行与你们相长 戈玉洁
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| 內容試閱：
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学生评价是教师了解学生的重要手段，也是学生自我完善的重要参照。通过学生评价，可以帮助教师了解教学得失、改进教学质量，也可以促进学生的学业进步和人格发展。然而，在以往相当长的时间内，由于传统文化和应试教育的影响，人们对学生评价的理解和认识还存在诸多偏差，往往把学生评价等同于考试，认为学生评价就是对学生学业情况作出评判，这无疑窄化了学生评价的内容，降低了学生评价的价值，削弱了学生评价的功能。
基于评价内涵的考量，学生评价是在一定的教育价值观指导下，依据一定的标准，运用现代教育评价的方法和技术，对学生个体成长情况进行判断的活动。核心素养理念下的学生评价，不应该只是为了对学生进行甄别和选拔，简单地把学生分为三六九等，而是要强调评价的发展功能，将学生发展与教师发展、学校发展融为一体，实现以评促学、以评促教，从而促进学生更好地发展。因此，在时间和空间维度上，学生评价应该涵盖学生发展的多个方面：既包括对学生学业情况的评价，也包括对学生非学业情况的评价；既包括对学生智力因素的评价，也包括对学生非智力因素的评价；既包括对学生发展结果的评价，也包括对学生发展过程的评价。
核心素养理念下的全面评价学生，给学生评价的实施带来了一定的困难。从时间上看，评价不只是发生在学生考试的某一时刻，而是涉及学校教育教学的全时段；从空间上看，评价的观察点也不只是知识点的掌握与否，而是涉及学生德智体美劳的方方面面。评价观察点的设置以及观察点数据的采集、存储、分析、呈现，仅依靠教师的人力难以实现。这就需要一个完整的评价系统，合理的评价指标体系，有效实现数据采集、处理以及可视化显示的数据处理平台，教师积极参与的合作机制。云台小学在这方面做了有益的探索与实践，形成了学校教育教学的特色。
评价指标体系的建立，是在评价目的的指导下，以评价目标为中心，逐层分解，使目标分解成更加具体化、可操作化和行为化的指标，通过评定这些指标来反映目标的整体特征，它是对评价对象进行价值判断的依据。因此，系统性和可操作性是建立评价指标体系所需要遵循的重要原则。所谓系统性原则，就是评价指标体系要考虑到评价目标的方方面面，指标的选择按照一定的标准去划分，不重复、不遗漏，评价指标之间有内在联系、有层次性，能够全面且系统地反映评价的要求；所谓可操作性原则，就是评价指标在评价目标分解的基础上要具有可测性，评价指标采用可操作化的语言来描述，并能通过观察或者工具测量得到明确的结果。云台小学根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作》《中小学德育工作指南》《上海市小学实施“快乐活动日”指导意见》等文件精神，结合课程标准和学校的具体要求，依据学生的年龄特点、学科特征、育人要求，从学生课堂学习、行为规范、学生活动3个维度研制的评价指标体系，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展；既注重对学生认知水平的评价，也注重对学生非认知方面的评价，以满足评价指标体系的系统性。同时评价指标体系结合教学场景、活动场景为每一项评价指标设计了具体的观察点，以满足评价指标体系的可操作性。教师、学生、家长都可以理解评价指标，通过学生评价的实施来促进学生综合素质的提高，促进学生全面发展，引导每位学生在学习和活动中学会做人、学会做事、学会锻炼、学会合作，加强学生体验和实践，丰富学生的学习经历，促进学生健康快乐地成长。
从评价的空间维度上，评价实施发生在课堂上，也发生在学校甚至校外，包括学生的学业考试成绩以及学生的日常行为。从评价的时间维度上，评价实施的发生涉及学生的学习与发展全过程。这对评价实施的手段提出了新的要求。采用现代信息技术，可以在一定程度上方便评价数据的采集、存储、分析以及可视化呈现，帮助人们提高评价的准确性和有效性。云台小学建立了基于网络的学生评价系统，可以将评价数据的采集分散到学生的日常学习中，评价者也从原来单一的教师评价扩展为教师、学生、家长共同评价，评价结果可以及时地、直观地呈现，用以指导教师的教育教学，促进学生形成良好的思想品德和健全人格，促进生学生全面发展。
评价指标体系的研制、评价系统平台的建设，只是学生评价实施的基础性工作，实施的关键仍然是人。教师是学生评价的直接实施者，实施科学、有效的学生评价，既是教师促进学生发展的重要手段，也是确保教学质量的重要保障。具有科学的评价理念，掌握专业的评价知识，形成娴熟的评价技能，是教师开展教育教学工作的必要条件，也是教师bi备的专业素养。云台小学网络评价系统的建立，是在学校教师的共同参与下完成的，教师的评价理念与技能，也在评价系统建设过程中得到同步成长。云台小学通过机制建设，伴随着学生评价系统的建立与实施，培养了一支乐于运用评价的教师队伍，探索了一条运用信息技术开展学生评价的路径，形成了一批全面开展评价、通过评价促进学生全面发展的案例。
学生发展核心素养是学生自身发展过程中逐渐形成的、融合各方面的综合能力所表现出来的素养，是学生适应社会生活所必需的能力和素养。运用现代信息技术手段从不同的角度对学生的学习行为进行评价，从而促进学生核心素养的提升，是学校教育发展的一种趋势。本书就是为推进这一发展所添加的一砖一瓦，也是普及信息技术促进学生评价、评价促进学生发展的迎春之花，看似平凡，意义不凡。
华东师范大学 王荣良
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