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| 內容簡介： |
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以课标为依据，针对学生作文中遇到的苦恼、困难、问题，本书通过适合的例文来引路，并进行有效的习作策略的指导，从而提升学生的作文品质。本书分成三个单元，作文主题与学生平时的课堂作文相结合，从表达、构思、描写等角度去细化，总共有55个实用的写作技巧。本书经过10年的实践，并用心整理而成，希望能对小学生平时作文能起到提优的作用。
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| 關於作者： |
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姜晓燕，杭州人。杭州天长世纪小学正高级教师。曾获得省春蚕奖、市教坛新秀、市农村突出贡献者等称号。她一直从事小学语文教学工作，获得过优质课市一等奖；她潜心教科研研究，有论文获得省级一等奖，出版的著作有《进阶式习作检查清单：写作评改的深度学习工具》，主编《跟着课文学绘本》，与人合著《绘本读写课程》。
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| 目錄：
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名师作文课堂提优55讲
姜晓燕 著
单元 习作构思上如何提优
1.“剧情”大逆袭
2.打破常规认识，呈现不一样的世界
3.给事情穿根线
4.古为今用，是一妙招
5.好的作文需要“出人意料”
6.紧扣“不一样”，写人文章增流量
7.巧列小标题，作文显个性
8.神话人物玩“穿越”
9.生活是永远的面包
10.试着把目光转移到别人身上
11.天马行空的想象世界
12.童话世界里的“变形记”
13.下好“合理”这枚棋，把想象作文盘活
14.小说开篇，齐步走
15.写给自己看的作文
16.写游记，画“3D路线图”
17.妙哉，用“矛盾”展开情节
第二单元 习作描写上如何提优
1.把比赛写得扣人心弦
2.把身边的事物拟人化
3.动静结合描写，让你成为流量王
4.动物描写柔软操
5.对比用得好，作文不得了
6.发挥“双面胶的作用”，让故事衔接更自然
7.放大细节，来个“pose”特写
8.紧扣关键动作，写出不一样的精彩
9.来段感官集体舞
10.来个场面描写，不错哦
11.让“抒情”看得见
12.让连续的画面更具动感
13.鲜明特点，如何破解
14.向“写具体”进军
15.小事情，大智慧
16.写信写到心头暖
17.心理活动也能写成一出大戏
18.一波三折在心里
19.以“貌”取人
第三单元 习作表达上如何提优
1.给“假如”来点萌萌的“童话味”
2给作文来点“可乐气质”
3.过程的艰辛用欢笑来写
4.将作文变成电影桥段
5.让作文带点“哈利波特”味
6.善用“三关注”，把“一瞬间”写得柔慢而动人
7.舌尖上的美食有“美”招
8.神话给想象作文注入维他命
9.文具“动”起来
10.喜爱，有时可以反着说
11.写作，需要一颗大胆的心
12.演讲稿，做好三个“有”
13.一来一回，来来回回，渐成爆款
14.拥有第三只眼
15.由“感”而发
16.运用“慢镜头”，把人物写生动
17.作文可以是串糖葫芦
18.作文也要巧包装
19.巧用数学思维中的“证明”，来增加作文的“三度”
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| 內容試閱：
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前言（致读者）
我常常回忆自己读小学三年级时，老师教我们写作文的情景。说实话，老师没有实质性地教我们写作文的方法。那时的语文课本上都有一篇“习作例文”，语文老师就让我们每个单元的“习作例文”都要背下来。我经常是属于背不下来，留校的那个。有一回，天很晚了，我还没有背出书上的那篇“习作例文”，我哭着问语文老师：“背习作例文对写作真的有用吗？背不出例文，就写不好作文了吗？”语文老师没有回答我，挥挥手，示意我回家去背。我那时候，对作文一点也不喜欢。
小学五年级，我们班换了个语文老师，姓王，师范刚毕业。他教作文从来不让我们背课文中的“例文”，他随我们写，把写得好的作文，他会帮我们去杂志社投稿。我就在那时，获得了人生的笔稿费——5元钱。我妈比我还激动，把那5元钱贴在了我们家客厅的墙上，天天“瞻仰”。我也从那时候起，喜欢上了写作，踏上了写作之路。写作，因为喜欢，而变得简单。我觉得写作就是写自己心里想说的话。王老师给了我们写作的“选择权”，也让我们的习作有了“话语权”。这有点像沈从文先生在西南联大教写作的上课方式。
1997年，我当了语文老师。我看到同年级的老师们都会让学生写“周记”。学语文，只有多读多写。所以，我也布置学生写周记。我以为这种不框定内容的日记，学生会很爱写。殊不知，他们中有好几个每个星期一都是交不卷的。我问他们，为什么不写周记？他们告诉我，“没有内容可以写”。怎么可能？那时的孩子上树摘枇杷，下河抓溪鱼；上屋看星星，下地烤红薯。课余生活比现在的孩子不知道要丰富多少倍呢！我估摸着他们是觉得写日记要写那么多字，烦！于是，我就跟学生约定，我们一起写。我把自己写的日记读给他们听，他们写的好的日记时间在全班分享，我们一起去投稿，一起拿了稿费，全班请客。作文发表之后，学生们的积极性高了很多。延伸到课堂上，每一次作文课，我都提前写好下水文。在写作中，我和学生分享我在选材、构思、描写、表达中遇到的困难，做的挣扎，更分享我是怎样想办法化解困难的。这种“同路人”、“过来人”的写作经验，对学生来说做了真正意义上的“示范”，他们很获益。我深有体会，“示范”，对学生的学习有多么重要。我教了25年的书，写了25年的下水文。有些下水文，出现在了这本书中。
2006年，我在自己班里进行了“读写工作坊”的研究，这源于我有次自费去深圳听香港老师上“寓言工作坊”的经历，全新的教学理念，太诱惑我了。我想把它移植到写作教学上。我引导学生阅读整本书，分享阅读心得，探究作家写作上的秘密，引导他们进行仿写，互评，修改，二次写作。我心里很清楚的一点是，这样学写作，目光是长远的，对学生来说肯定是指向今后生涯的，到目前为止都不觉得过时，甚至是领先的。我称之它为读写一体化的探究性写作。一学期下来，学生能读8—9本书，能写相应的说明文、议论文，我还鼓励学生写小说。
执迷于一头，我忘了现实生活中，还有一头，那就是“考试”。我如此的教写作，学生在考场上的作文写得并没有胜出一筹。反而，有的学生没有经过考场作文的训练，在考试时，出现了偏题的现象。
我开始反思自己的作文教学：除了整本书阅读作文，还要把课本中每个单元的习作教扎实。我开始学着两条腿走路。
2012年11月，我有幸得到了一个在《小学作文》杂志上写“名师作文课堂”的机会。之前，我已经有6年时间在此杂志上写整本书阅读指导了。全新的领域，又是自己喜欢的，我格外珍惜。我把自己班“读写工作坊”开展中以及课堂习作教学中，学生们遇到的问题，一一记录下来，一一想写作上解决困难的方法。我很有心地教学生一些写作小技巧。
有老师和家长经常问我：写作能不能教？我有答案，但是我还是想用作家何大草的一段话来回答，他说得比我贴切。他说：“写作不仅仅是一门手艺，但首先是一门手艺。但凡是手艺，都可以教。就像一个武馆，或者一个工坊。”写作，能教。能教技巧。
本书中的55讲，是55个实用的写作技巧，是从构思、描写、表达三个方面来讲的。每一讲中，都有话题引路，范文支架，技巧解析。不但适合老师、家长阅读，而且适合学生阅读。阅读时，可能有人会发现有些写作上的技巧，在讲述中会有相同的内容出现或者出现了重叠的现象。这相同的内容和重叠现象，也揭示了一点——写作技巧是相通的，举一反三，同样举三反一，它需要反复地训练。进一步说，是要进行刻意地训练，才能被很好地掌握的。写作是一个坚持不懈，不断调整的过程。我们常常在这过程中获得成长。
10年过去了，《小学作文》杂志值得尊敬的地方，就是编辑换了一位又一位，但是当初的那个栏目一直在，我一直在写。就像一棵树在生长。
我的心里始终记着小学五年级王老师带我去邮局，给我订《作文通讯》的情景。他从口袋里摸出25元钱，那是他的工资。递给邮局窗口的工作人员，说：“给这个孩子订一年的《作文通讯》。”
那是颗种子。
我愿意听同学们聊写作上的苦恼，然后帮大家排忧解难，提高习作的质量。这是我觉得自己有价值的地方，幸福的所在。
谢谢我的童年，谢谢《小学生作文》，谢谢大家！
姜晓燕
2022.11
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