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| 編輯推薦： |
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立足现实、议题集中，从教育学、心理学、文化学等多学科视角，不仅从操作层面对校长领导力建设的方法与途径提供了大量丰富的实践案例，而且重在 对校长领导力建设的基本问题进行反思和建构。
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| 內容簡介： |
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自 2008 年以来，作者一直扎根一线进行校长办学的实践研究。深度解构了 128 所中小学和幼儿园的办学案例，系统调查了我国二十多个省市自治区的 1797 名正校长（园长）。十余年的实践积累以及理性思考，沉淀为本著作的核心内容。该 书以校长领导力为中心议题，全面阐述了校长领导力建设中所涉及的理论与实践研究的基本 问题。全书 30 余万字由五篇 15 章组成，除篇校长领导力通论外，论者提出解构校长领 导力的四个维度，即办学的价值体系、实践体系、支持体系和制度体系，构成全书的主体内 容。该书的一个鲜明特色是，立足现实、议题集中，从教育学、心理学、文化学等多学科视角，不仅从操作层面对校长领导力建设的方法与途径提供了大量丰富的实践案例，而且重在 对校长领导力建设的基本问题进行反思和建构。可贵的是在实证调研基础上对不同类别校长 在办学实践中的差异进行分析，使得成片森林和独株树木，其生命形态都得以彰显，展现我 国校长们基于实践的丰富而生动的创造。这是校长研究的一种传承，有近乎信仰般的敬畏和愿力。
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| 關於作者： |
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吴晗清，北京师范大学教育学博士、心理学博士后，著名教育学家裴娣娜教授关门弟子。现任首都师范大学科学教育系主任、岗位教授，北京师范大学教育学部兼职教授。中国教育智库网、中国教育报刊社等特聘专家。主要研究方向为：校长办学、教师专业发展、课程与教学论、科学教育等，发表学术论文120余篇，出版专著、教材等多部，主持全国教育科学规划、人文社会科学研究项目等多项。指导数十所中小学学校质量整体提升工程，在中小学校长界产生了一定的影响。
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| 目錄：
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篇 校长领导力通论
章 何为领导力 3
节 “领导”与“管理” 3
第二节 领导力的通识模型 6
第三节 校长领导力模型 15
第二章 校长领导力的实证研究框架 23
第三章 校长领导力类型论 31
节 校长性格论 32
第二节 校长人格论 47
第三节 校长风格论 54
第二篇 办学价值体系领导力
第四章 办学理念的确立 77
节 构建办学理念的宏观视角：教育方针和教育思想 78
第二节 构建办学理念的中观视角：学校历史和地域文化 85
第三节 构建办学理念的微观视角：未来人才和成长规律 90
第四节 办学理念的实证分析 96
第五节 办学理念的案例探讨 99
第五章 培养目标的厘定 107
节 教育目的观照下的培养目标 107
第二节 学校培养目标的实证分析 111
第三节 培养目标的案例探讨 113
第六章 战略决策的运筹 117
节 战略决策的理性分析 117
第二节 战略决策的现状调查 124
第三节 两位特级校长办学战略决策的案例探讨 128
校长领导力研究(基础教育) ——如何引领一所学校的发展
第三篇 办学实践体系领导力
第七章 课程顶层设计 141
节 课程建设的理性思考 141
第二节 课程建设的实证研究 152
第三节 课程建设的案例分析 156
第八章 教学综合引领 164
节 校长教学引领的理性分析 164
第二节 校长教学引领的调查研究 170
第三节 校长教学引领的案例探讨 173
第九章 德育融合实践 182
节 校长引领德育的理性分析 182
第二节 学校德育现状的调查研究 189
第三节 学校德育实践的案例探讨 193
第四篇 办学支持体系领导力
第十章 教师成长领航 205
节 教师成长领航的理性分析 205
第二节 引领教师成长的现状调查 214
第三节 教师卓越成长的案例探讨 217
第十一章 家校合力熔铸 226
节 引领家校合作的理性分析 226
第二节 家校合作现状的调查研究 233
第三节 家校合作的案例探讨 239
第十二章 社会资源开发 246
节 社会资源开发的理性分析 246
第二节 社会资源开发的调查研究 256
第三节 社会资源开发的案例探讨 260
目录
第五篇 办学制度体系领导力
第十三章 学校治理 269
节 学校治理的理性分析 269
第二节 校长治理学校的调查研究 278
第三节 学校治理的案例探讨 281
第十四章 制度建设 289
节 学校制度建设的理性分析 289
第二节 学校制度建设的调查研究 296
第三节 学校制度建设的案例探讨 299
第十五章 激励机制 305
节 教师激励机制的理性分析 305
第二节 教师激励现状的调查研究 310
第三节 有效教师激励的案例探讨 316
参考文献 322
后记 332
X
XI
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| 內容試閱：
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序一
校长研究的传承
校长理应是一所学校的灵魂人物，是学生健康成长、教师专业发展、学校品质提升的 核心引领者。校长领导力，是学校改革与创新的关键因素，校长领导力的研究，其理论价 值和实践意义，都是毋庸置疑的。学校教育的改革与创新，不仅是对工具化教育的片面追 求、人的发展目标偏离及主体缺位的积极矫正，而且是对迷茫的教育理论、观念所做的有 力价值澄清。增强学校领导力的意义，正是在于促进学校敏锐地抓住时代的挑战而形成学 校改革和创新发展的视域，促使学校教育进行结构性调整而实现功能、形态上的根本性转 变。校长要顺应时代发展的潮流， 不失时机地抓住发展机遇， 凭借自身的胆识和战略思想， 挖掘学校的优势和潜力，使学校形成应对变革的自我更新机制，提升学校整体实力。差异 是客观存在的，差异是发展的重要资源，通过差异发展追求的是我国中小学现代化发展的 丰富性和多样化发展形态，展现的是我国中小学校长的风采和智慧。
笔者亲历的主要教育研究，始终围绕着校长办学展开，大致有三个标志性的阶段。第 一个阶段，是二十世纪九十年代的主体教育实验。将学生的“主体性”这一上位概念，解 构为自主性、主动性、创造性等操作性指标体系。指出主体性发展的基本实现方式为在活 动时间的基础上，通过合作与交往，实现学生的差异发展。在教学改进方面，为校长提供 了重要的着力点。第二个阶段，是二十一世纪个十年的学校教育创新研究。认为领导 力就是学校根据办学定位和培养目标，调动教育资源进行学校改革与创新，提升学校品质 力的能力。学校层面领导力由四要素构成，即目标与价值系统、育人模式系统、制度与管 理系统、办学资源系统。校长个体的领导力包括战略性谋划能力、资源整合与经营能力以 及人格魅力品格等。第三个阶段，是二十一世纪第二个十年的基础教育未来发展研究。这 一阶段是基于前两项研究成果的，在更宏观层面上的创新，提出“三力模型”是中国基 础教育未来发展的基本结构。“三力”即基础教育区域性发展的决策力、学校创新发展的 领导力及学生个性化发展的学习力，揭示了我国基础教育改革与发展的内在机制及当代形 态，尤其为校长办学开拓了视野。
得悉吴晗清教授撰写的《校长领导力研究(基础教育)》一书问世，深感欣慰。吴晗 清教授是本人指导的博士生，也是“关门弟子”。自 2008 年以来，他一直扎根一线进行 校长办学的实践研究，深度解构了 128 所中小学和幼儿园的办学案例，系统调查了我国 二十多个省、市、自治区的 1797 名正校长(园长)。他十余年的实践积累以及理性思考， 沉淀为本著作的核心内容。该书以校长领导力为中心议题，全面阐述了校长领导力建设
校长领导力研究(基础教育) ——如何引领一所学校的发展
中所涉及的理论与实践研究的基本问题。全书 50 余万字，由五篇十五章组成，除篇 校长领导力通论外， 论者提出解构校长领导力的四个维度， 即办学的价值体系、实践体系、 支持体系和制度体系，构成全书的主体内容。该书的一个鲜明特色是，立足现实、议题 集中，立足教育学、心理学、文化学等多学科视角，不仅在操作层面对校长领导力建设 的方法与途径提供了大量丰富的实践案例，而且重在对校长领导力建设的基本问题进行 反思和建构。可贵的是在实证调研基础上对不同类别校长在办学实践中的差异进行分析， 使得成片森林和独株树木的生命形态都得以彰显，展现了我国校长们基于实践的丰富而 生动的创造。这是校长研究的一种传承，有近乎信仰般的敬畏和愿力。通览著作，我以 为该书具有以下几个突出的特点。
一、校长办学分析框架的理性建构
该书个亮点就是将复杂的办学系统工程理性地解构为四个体系， 即价值体系、实 践体系、支持体系及制度体系。具体来说，价值体系包括凝练办学理念，确立培养目标的 个性化表达，实现学校发展的可操作性的战略决策，这是全体师生努力的方向和路径，是 价值及其实现的路径。实践体系包括课程的顶层设计，教学风格和特色的锤炼，丰富多彩 而有效的德育实践探索。这是育人的核心，知识、能力、品质等都在实践中濡养而成。支 持体系包括教师的专业成长，家校合力的形成，有教育价值的社会资源的开发和利用。实 践体系的实施，需要人力和资源的支持，支持体系与实践体系不可分割。制度体系包括治 理理念、支持发展的制度建设以及符合人性的激励机制。制度就相当于一种无形的动力， 它推动学校工作的顺利运行和变革发展。
该书基于领导力的研究和办学系统工程的解构，将校长领导力概括为四个方面。首先 是“愿景—价值”体系领导力，就是描绘愿景，构建学校的价值体系，即本体论上追寻什 么价值、方法论上如何追寻、主体论上谁去追寻的问题。其次是“思变—实践”体系领导 力，就是思考怎样做、为什么、能否有更好的方式方法等。扎扎实实地推进课程、教学、 德育等育人核心活动。再次是“行动—支持”体系领导力，就是需要尊重、信任、团结和 赏识每一位教师，同时注重对家长的引导。坚持把合作共赢作为学校对外关系准则，积极 开展校内外合作与交流， 支持学校的发展需要一点一滴的实际行动。后是“共情—制度” 体系领导力，强调制度应建立在人性和共情的基础上，有效地引领和促进个体的成长，从 而使个体的成长支撑起团体组织的发展。
二、校长领导力的实证研究
该书第二个亮点就是规模较大的实证研究，调查对象涉及 1797 名正校长(园长)。为 了清楚地展现不同类别的校长在领导力方面的差异，将校长的基本信息细化为个人情况、 学校情况和家庭情况。个人情况，如性别、学历、学科背景、初任正校长时年龄及已任年 限、自评校长类型等。其中自评校长类型， 包括称职型、优秀型、卓越型和教育家型校长。 除了个体面上的基本数据，还试图讨论不同类型学校的校长领导力的差异性，如地区、城 乡、学段、层次等。值得一提的是，研究还关联了校长的家庭因素，包括家庭情感氛围和
序一 校长研究的传承
子女成长情况。这一考虑是想知道校长作为集家长、教师于一身的角色，在家庭教育和学 校教育方面的表现是否存在差异性。结果显示，家庭氛围和谐的、子女成长理想的校长， 在办学实践中各个方面都稍胜一筹。可见家庭和工作相互影响， 相互促进。除了基本信息， 还专门从性格、人格、风格等方面探讨了校长类型的分布。
根据前面构建的四个体系的校长领导力，也就是问卷编制的基本依据和主要架构。其 中“愿景—价值”体系领导力，涉及办学理念、培养目标、战略决策三个方面；“思变— 实践”体系领导力，关注课程设计、教学引领、德育实践三个领域；“行动—支持”体系 领导力，则注重教师成长、家校合力、社会资源三个维度；“共情—制度”体系领导力， 主要包含治理理念、制度建设、激励机制三个层面。每一个角度， 都有面上的描述性统计， 针对不同类别的校长进行了差异分析，还试图探讨差异背后的原因。对我国当前从事基础 教育的校长们，进行了群体性的画像。如基于大五人格的调查，可以简单地素描为，校长 们能够很好地处理各种人际关系，有一定的开拓性和责任感，但是不够外向开放、情绪还 不够稳定。又如，数据一贯显示，校长层级越高，领导力水平也越高。通常经济发达地区 的办学水平也显著高于广大中部地区和民族地区，示范学校的办学水平也显著高于普通学 校和薄弱学校等。
三、校长办学案例的深度剖析
该书第三个亮点就是类型丰富的办学实践的案例分析。众所周知，教育的属性 便是实践，没有实践便没有教育。教育实践活动的多姿多彩，成就了特色鲜明的各级各类 学校，校长的领导力正是蕴含于变革性的实践探索中的。我们透过案例的解剖，获得的是 智慧办学的方法论，如提出三种办学理念的表达方式。一是直指培养目标的核心品质。诸 如“坚毅教育”“阳光教育”“幸福教育”等。二是体现区域或者地名、校名特色。比如木 林镇中心小学的理念就是“木林教育”，即“众木成林”，强调孩子的个性和社会性同时发 展。不主张牵强附会，生硬地赋予意义，一定要贴切自然。三是对数字进行隐喻。如清华 附小的“1 X”，强调国家的“1”与学校打印清华烙印的“X”之间的黄金搭配。同时指出， 形式虽多，但核心要名实相符，言简意赅、琅琅上口。
又如在众多学校课程体系建设实践的基础上，提出三个关键词来表达这一实践活动的 方法论思考，分别是“自下而上”“一以贯之”及“精致结构”。“自下而上”，即学校的课 程体系，不是拿着一套千篇一律的模式去框架一所学校。恰恰相反，应该基于学校的办学 历史、现状分析、发展定位等，来制定学校的课程体系。从形式到内容，从名义到实质， 从构建到实施，均应自下而上，在不断实践的过程中去反思，去理性提升以至理论建构。 “一以贯之”，也就是说学校课程建设的灵魂需要明确，要在一条主线上。要在符合党和国 家教育方针的前提下，针对性地凝练出一所学校的办学理念。根据这一理念，明确具体地 表达培养目标。而后根据这一目标，构建课程体系，内容结构、实施、评价等必须基于这 条主线。不能面面俱到地表达、漫无边际地实践，必须紧紧围绕核心理念。“精致结构”， 学校课程体系不应五花八门、杂乱无章，而应横纵有序，创建高度精致化的结构体系。拿 横的方面来说，若相互重叠或者结构性欠缺，就要“该减则减”或“该增就增”。从纵的
校长领导力研究(基础教育) ——如何引领一所学校的发展
角度来说， 不应低水平重复， 同一门课程对于不同年级的学生来说， 应有合适的进阶梯度。
该书的出版凝聚了吴晗清教授十多年来辛勤耕耘的结晶，让我们看到了一位年轻学者 的精神风采。该书既有一定理论深度的思考和分析，又有鲜活生动的案例，为深入进行校 长领导力研究提供了一个反思的新视角和新思路，体现了本书的理论价值与实践价值。诚 盼作者通过不懈的理论研究和实践探索，不断取得新的认识成果，为推进我国学校教育的 改革发展做出更大贡献。
北京师范大学 裴娣娜 2022 年，岁在壬寅，于求是书屋
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