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| 編輯推薦： |
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本书由来自中共北京市委党校、北京师范大学的权威学者所著，结合波兰尼的默会认识论，对运动技能知识的默会性、实践性等进行了界定，提出了运动技能习得的默会整合理论，既为体育教学、运动训练实践提供了理论指导，又为体育认识论相关研究的丰富和完善提供了参考借鉴。
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| 內容簡介： |
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本书创新性地从认识论的高度，挖掘、探索了体育运动技能学习的系统认知结构，从实践知识和默会知识的角度提升了体育认识的高度，提出运动技能习得的默会整合理论假说，并结合体育教学实践对运动技能习得的默会认识方式、特征、意识运作机制和过程进行了系统研究，展示了学习者在教师指导下通过主体建构获得运动技能的意识经验。全书分为九个部分，既有对过去研究的回顾与总结，又有对运动技能默会认识的考察与整合，还有对新理论在体育教学领域的应用研究。
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| 關於作者： |
戚欢欢，女，主要从事体育知识、默会认识、运动技能学习研究，现就职于中共北京市委党校。
张建华，男，教授。主要从事国际体育与运动比较研究，现就职于北京师范大学体育与运动学院。主持和参与和省部级课题多项，参编教材5部，出版专著3部。
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| 目錄：
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绪 论 …………………………………………………………………… 1
一、研究背景 …………………………………………………… 1
二、问题的提出 ………………………………………………… 8
三、研究的目的与意义 ………………………………………… 14
四、研究现状 …………………………………………………… 16
五、研究内容和方法 …………………………………………… 39
章 默会认识理论研究 ………………………………………… 47
一、默会认识理论的提出 …………………………………… 47
二、西方三大传统的理论贡献 ……………………………… 53
三、国内学者的理论创见 …………………………………… 57
四、小结 ……………………………………………………… 60
第二章 运动技能的知识论考察 …………………………………… 62
一、运动技能的概念考察 …………………………………… 63
二、运动技能的知识属性 …………………………………… 66
三、运动技能及其相关体育实践知识的考察 ……………… 70
四、小结 ……………………………………………………… 85
第三章 运动技能习得的默会整合理论 …………………………… 87
一、核心概念界定 …………………………………………… 88
二、波兰尼的默会整合理论 ………………………………… 97
三、现象学的意识和意向性研究对波兰尼两种意识的深化………………………………………………………… 101
四、德雷福斯的技能获得模型对运动技能默会整合过程的启发 …………………………………………………… 106
五、运动技能习得的默会整合结构 ……………………… 107
六、小结 …………………………………………………… 121
第四章 运动技能习得的默会认识方式 …………………………… 123
一、观察与模仿 …………………………………………… 124
二、摸索与顿悟 …………………………………………… 128
三、体认与领会 …………………………………………… 131
四、反思与刻意练习 ……………………………………… 135
五、想象与创造 …………………………………………… 139
六、小结 …………………………………………………… 144
第五章 运动技能习得的默会认识特征 …………………………… 145
一、个体性 ………………………………………………… 145
二、运动技术和战术具身化 ……………………………… 148
三、动态整合性 …………………………………………… 152
四、可批判性 ……………………………………………… 158
五、小结 …………………………………………………… 161
第六章 运动技能习得的默会整合过程 …………………………… 162
一、运动技能默会整合的三种基本形式 ………………… 162
二、运动技能习得默会整合的三个阶段 ………………… 166
三、小结 …………………………………………………… 178
第七章 默会认识视域下体育教学有效指导的策略 ……………… 180
一、教学案例解析 ………………………………………… 181
二、体育教学有效指导的策略 …………………………… 189
三、小结 …………………………………………………… 200
第八章 结论与展望 ………………………………………………… 202
参考文献 ……………………………………………………………… 208
附 录 ………………………………………………………………… 215
后 记 ………………………………………………………………… 221
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| 內容試閱：
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自序
“体育运动是否形成知识”是体育学术界争论的焦点之一。 传统认
识论把知识理解为得到辩护的真信念，仅仅关注命题性知识。 体育运
动作为人类的一种身体实践活动，以身体技能操作为主要特点。 所以，
长期以来，人们普遍认为运动技能只是“雕虫小技”，“体育无知识”或
“体育的知识是简单低级的”。 然而，随着现代认识论的实践转向，体育
实践中的运动技术和运动技能开始成为一种实践知识或默会知识，进
入认识论的视野，从而拥有了合法的知识地位。 因此，体育哲学领域的
“体育知识是什么”“人对体育的整体认识如何”“体育运动如何通过身
体认知来形成知识”等问题，也受到国内外学者的关注。
张建华教授十余年来一直致力于体育知识方面的研究。 他于 2012
年出版专著《体育知识论》，首先从哲学知识论和认识论的角度，对体育
知识，尤其是体育实践知识的性质、特征和类型进行探讨，构建基于显
性知识和默会知识(tacit knowledge)的体育知识分类结构，对体育理论
知识、体育实践知识、自我知识进行显性维度和默会维度梳理，呈现了
体育知识体系的全面图景;然后从技术哲学的视角深入探讨了运动技
术和运动技能的本质及其关系，阐释了运动技能的默会性、个体性、具
身性(embodiment)特征;后从主体建构的视角对运动技能的获得进
行了探讨，认为运动技能的建构是一种复杂的统合性运动认知过程，学
习主体是以自身的肌肉本体感知、视觉表象、操作思维、直觉思维和策
略思维为认知方式，在自身原有运动经验和知识的基础上，在与自我、
与他人、与情境的互动中，建构起自己新的运动技能。 该著作对于体育
哲学知识论研究具有奠基性意义。
本书在先前研究的基础上，重点关注体育实践知识，进一步深入研
究运动技能的主体建构问题，即探讨“默会的运动技能是如何习得的”
这一认识论问题，以及基于运动技能的默会性和默会认识规律“教师应
该如何更有效地教”这一实践问题。 绪论部分介绍了现代认识论实践
转向、知识观后现代转型的研究背景，提出了由我们对运动技能的认识
论和知识论①研究较少导致的人们对体育知识的认识偏差问题和体育
教学实践中“语言指导乏力、教学方法盲目、学习效率低下”的困境，进
而确定本书的三个核心问题———“运动技能是一种什么样的知识” “运
动技能是如何习得的”“体育教师如何进行有效的教学指导”，以及针对
这三个问题的具体研究内容和方法。 章对波兰尼的默会认识理论
及国内外相关理论研究进行综述，力图把握默会认识研究的理论前沿。
第二章对运动技能进行知识论考察，建构基于认知和实践维度、显性和
默会维度的体育实践知识分类结构，说明运动技能在体育实践知识中
的优先性，并探讨学生运动技能的形成与运动技术、运动战术等认知维
度体育实践知识获得的关系，以及体育教学中运动技能的显性化问题。
第三章 在 波 兰 尼 的 默 会 整 合 理 论 基 础 上， 借 鉴 现 象 学 的 意 向 性
(intentionality)研究，提出运动技能习得的默会整合理论，并分别阐释
封闭性运动技能和开放性运动技能默会整合的层级( hierarchy) 结构。
第四章、第五章和第六章结合体育教学实践，运用默会认识理论和思
想，分别探讨了运动技能习得的默会认识方式、特征和过程。 第七章从
默会认识论的角度对体育教学指导的具体案例进行解释和分析，结合
第二章至第六章的研究内容，从中提取出体育教学有效指导的策略。
第八章总结了本研究的主要结论，说明本研究的局限和不足之处，以及
未来可以进一步研究的方向。
本书的出版，不仅能够促进体育哲学认识论和知识论的进一步丰
富和发展，为体育课程和教学研究提供理论基础，而且有助于一线体育
教师和教练转变教学的思维方式，为他们反思和解决教学中的实际问
题提供新的视角及有效策略。
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