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| 內容簡介： |
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本书主要围绕儿童编程教育的历史发展、儿童编程教育政策演进及研究动态、计算思维现状调研、儿童编程教学模式设计与建构、儿童编程教育教学案例与实践、儿童编程教育的未来发展及其研究展望进行系统性研究与论述。
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| 關於作者： |
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孙立会，中央民族大学高层次引进优秀青年人才，副教授，博士，博士生导师，主要研究儿童编程教育。在《Computers & Education》、《Journal of computer assisted learning》、《Education and Information Technologies》、《Interactive Learning Environments》、《Thinking Skills and Creativity》、《Journal of Educational Computing Research》、《教育研究》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《中国电化教育》等中英文学术期刊论文70余篇。
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| 目錄：
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章 儿童编程教育史漫谈
节 奠基：儿童认知与学习方式赋意
一 “儿童”概念界定及使用问题
二 儿童思维认知的独特性
三 游戏活动与心智模型
四 建构主义与认知发展的阶段性
第二节 创生：派珀特与儿童编程教育
一 儿童编程教育发轫之始——西蒙·派珀特
二 儿童编程教育灵感之源——皮亚杰与人工智能
第三节 发展：儿童编程教育的传承与创新
一 Scratch与终身幼儿园思想
二 机器人编程与“如游乐场一样编码”
三 派珀特与乐高可编程积木的发展
第四节 讨论：儿童编程教育形式与定义
一 计算机化儿童编程教育
二 非计算机化儿童编程教育
三 儿童编程的教育本质探讨
第二章 儿童编程教育政策演进及其研究动态
节 国际主流编程形式及其实践特征比较
一 文本编程：“海龟”绘图与Logo编程语言
二 实体编程：Tangible Programming与机器人编程
三 图形化编程：Scratch与ScratchJr程序块
四 非计算机化编程形式：不插电编程与纸笔编程
第二节 世界主要国家编程教育政策演进与路向
一 美国儿童编程教育政策内容及其实施
二 日本儿童编程教育政策内容及其实施
三 英国儿童编程教育政策内容及其实施
四 澳大利亚儿童编程教育政策内容及其实施
五 爱沙尼亚儿童编程教育政策内容及其实施
六 芬兰儿童编程教育政策内容及其实施
七 小结
第三节 国际儿童编程教育实践现状及研究趋势
一 “认知结果”类：编程学习与儿童认知能力
二 “媒介比较类”：各类编程工具与教学效果
三 “增值研究类”：不同编程教学条件与方法
第三章 计算思维现状调研及其教学与评价
节 是什么——计算思维定义沿革
一 计算思维概念的思想理论视角
二 计算思维教学的实践性定义探索
三 计算思维教学实践的结构性培育观念
第二节 怎么样——计算思维现状调研
一 幼儿计算思维能力调研报告
二 小学生计算思维能力调研报告
三 初中生计算思维能力调研报告
第三节 怎么教——计算思维阶段划分
一 计算思维发展阶段的划分
二 计算思维教授策略的探讨
第四节 怎么评——计算思维评价框架
一 计算思维评价框架的构建
二 计算思维评价方式的探讨
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