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| 內容簡介： |
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此书是福州格致中学高中一线语文教师陈华对中学语文阅读教学探索实践成果的结集。书稿分为理论探究、教学设计、课堂教学实录和教学反思三个部分，既有理论层面的归纳总结，又有具体鲜活的课堂教学示范，以及颇具情怀的教学反思随笔，对一线中学语文教师的教学工作有一定的借鉴引导的价值。
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| 關於作者： |
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陈华，福州格致中学语文高级教师、语文教研组组长。福建师范大学文学院兼职硕士生导师，福建教育学院青年教师导师，“福州市第二十八期中学骨干教师市级培训班”导师，获“福州市教育工作先进工作者” “福州市骨干教师”“福州市中小学学科带头人”等称号。深耕课堂，潜心教学，已初步形成教学风格，努力做学生成长的引路人。
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| 目錄：
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序 沂水春风，文化之旅
第一辑理论探究
语文天生浪漫——高中语文学科思想和方法探究
心若不老，岁月奈何——语文阅读教学的艺术审美欣赏
乘阅读之翼，翱翔九万里——铸魂育人视域下高中语文“大阅读”教学范式的构建和实施
厚积而薄发——古文补写训练与批判性思维的培养
以读促写，读写相生——略论中学文言文阅读教学的优化
跳出语文学语文绽开语文素养之花——新课标下的高中语文教学模式初探
守望着春天，必能看见春暖花开——高中语文独立阅读能力培养的思考
除了课堂，我们还有诗和远方——浅谈高中整本书阅读教学策略的意义
积跬步，至千里——高中语文新课标视域下的整本书阅读教学实践与策略
人生缘何不快乐，只因未读苏东坡——《苏东坡传》整本书阅读教学中培养学生批判性思维策略探究
推陈出新，另辟蹊径——新课标背景下，小说深度阅读的重构
第二辑教学设计
阅读品质与语言表达：作文升格着力点
《乡土中国》整本书阅读教学设计
人无定格，贵在鲜活——《红楼梦》整本书阅读教学设计
真情出质文，文学即人学——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计
史传参互阅读，提升思维品质——正史中的“荆轲刺秦”文言传记群文阅读辅助人物深层性格分析
畅饮《鸿门宴》，品味真善美——《鸿门宴》专题研究性学习教学设计
漫漫时光酿成的一曲哀歌——《涉江采芙蓉》教学设计
跟着鲁迅学驳论——《拿来主义》教学设计
感天动地，哀而有节——《窦娥冤》教学设计
散而不乱，气贯中脉——《过秦论》《六国论》群文阅读教学设计
品苏轼人格魅力，筑逆境坚韧精神——以学为中心的《苏东坡传》整本书阅读教学设计
第三辑课堂教学实录和教学反思
遨游于文学和哲学的殿堂——《赤壁赋》课堂教学实录
一千个读者就有一千个哈姆莱特——《哈姆莱特》教学实录
善良的悲剧——《边城》(节选)课堂实录
一曲展现中华民族气节的壮歌——《苏武传》课堂实录
《归园田居》（之一）教学笔记
《后赤壁赋》及《赤壁赋》阅读教学反思
苏子真的说服了客人吗？——《赤壁赋》中苏子论辩策略的分析
《涉江采芙蓉》教学反思
学生参与才是课堂的真谛——《窦娥冤》教后思考
热爱可抵岁月漫长——对教育的思考
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| 內容試閱：
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二、如何有效地解答高考小说阅读中“非常规型”简答题
（一）建模：构建必备知识的关联图谱。
阅读小说，需要思考的问题是：写什么——怎么写——为何这样写——写得怎么样。这些问题的理解关涉到小说阅读的各种必备知识。小说的必备知识已不局限于人物、环境和情节这传统三要素，还应吸纳中西方小说理论的研究成果，把叙述、虚构等小说阅读的新知识纳入其中，甚至从某种意义上讲，这些新知识比传统要素更能彰显出小说的本质特征，有学者认为：“虚构与叙述，是小说这一人类精神创造物的本质性特征。”另外，小说阅读各种必备知识不是孤立的存在，而是彼此关联的。我们可以把传统立场和现代视角相结合，构建小说阅读必备知识“四圈十五要素”的关联图谱。
所谓“四圈”指的是阅读欣赏小说要思考的四个层面，由里到外依次是：讲这个故事干什么，这有关写作的目的;讲什么样的故事，这有关写作的内容;这个故事怎么讲，这有关写作的艺术;故事讲得怎样，这有关写作的效果。
“四圈”共包含“十五要素”。其中，小说写作目的方面的要素是“思想主题”，基于小说阅读的传统视角，“思想主题”体现小说的写作目的，虽然有些现代主义的小说，思想主题比较模糊淡化，但高考小说的选材总体还是倾向传统小说，思想主题还是比较具体明白的。同样，把“人物”“情节”和“环境”作为小说写了什么故事的要素，也是考虑到高考小说的选材基本上还是倾向三要素清楚明确的小说。故事怎么讲包括“叙述”“表达”和“布局”三个要素。“叙述”包括角度、人称、顺序等;“表达”指的是表达方式和表现方法，表达方式如记叙、描写、说明、议论、抒情，表现方式如象征、对比、荒诞、反讽、写意等;“布局”包括线索、推进、展开、伏笔、照应、悬念、巧合等。故事讲得怎样包括“主题”“情感”“形象”“情节”“构思”“结构”“氛围”“读者”等八项要素，这八项指标就是观察小说艺术效果的指标，是评价的维度。小说阅读必备知识关联图谱的建构，意在使小说阅读微观分析和宏观把握成为可能。必须注意的是，小说阅读中“非常规型”简答题通常以“关联图谱”中的某个节点为考查基点，辐射其他节点，形成关联。所以，心中有谱，明确小说阅读必备知识及内部要素之间的逻辑关联，可以更有效地应对“非常规型”简答题的考查。
（二）明向：辨析题目的思维指向。
小说阅读不仅考查学生理解能力，还考查分析、评价等高阶思维能力。这就需要主观题的命制应该体现一定的综合性，从“非常规型”简答题的命制角度看，题目常含有引导思维方向的信息，考查考生某一思维能力。考生审题时如果能清楚地发现题目蕴含的思维指向，循向而思，就可快速地找到答题的切入点和突破口，提高答题的精准性。所谓的思维指向，就是思维活动方向的指示，能使思维准确达到解决问题的目标。题目常含的思维指向有：原因和结果、概括和具体、表和里、整体和局部、抽象和形象等。不同的思维指向并非绝然对立的，彼此之间是交叉联系的，比如“概括和具体”与“抽象和形象”，“概括”与“抽象”是相联系的，概括是在抽象的基础上进行，没有抽象就不能进行概括;抽象中寓有概括，概括又借助于抽象。赵静宇在谈到高考试题的命制时说：“问题由命题者提出，考生要做的只是解答。从另一个方面讲，问题也是一种提示、一种指引，考生接受提示，顺着指引的方向，利用学科知识和批判性思维技能就能将问题解决。”这里所说的“提示”“指引”自然是包括思维方面的，因此，考生在解答“非常规型”简答题时，应该注意甄辨题目创设的问题究竟属于哪种思维指向。2020年全国Ⅲ卷第8题：作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。“叙述很有层次感”这是属于抽象的范畴，“结合作品具体分析”则属于具体的问题，整个题目的思维指向的是抽象和具体，即对某一抽象问题的具体分析。“非常规型”简答题较注重对多种思维的考查，题目本身也经常包含不止一种的思维向度，以检测学生多层次的阅读思维，如2018年全国Ⅰ卷第5题：小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。“拔俗的文人气质”“职业军人的冷峻”都带有很大的抽象性，属于人内在的气质和品格，而这些内在的气质和品格又有具体的表现，外化为言行举止。可见，题目包含抽象和具体、表面和内里的两种思维指向。
小说不像其他文本形式，作者可以在文中直接以议论抒情的语句来表达文章的主旨，小说的主题本身就具有多元性、复杂性、模糊性与内涵性。尽管小说作者的表述方式是多种多样的，甚至有时候作者表述的文字是极为平淡的，有的内容是学生日常可以感受到的平凡的人与事，或许并没有给人留下深刻的印象，但作为读者则需要通过情节、环境和人物三要素去深刻感悟。对于学生来说，应该如何掌握阅读小说的技巧呢?我认为应该先研读标题理清文章思路，再从人物性格和环境特点入手探究情节的合理性，从而感悟文章的主旨。小说的故事只是一个载体，读懂小说最重要的是通过故事了解作品的情感意义或取向、作者的喜怒褒贬，感悟文章的主旨。当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读小说，我们也应注重小说给读者带来的思考和认识。那么如何推究小说的主旨呢?我认为人物命运的最终走向是一个很好的切入点。
如新教材人教版必修仍然保留的《林教头风雪山神庙》，从林冲落草为寇的最终命运探究原因，很明显可以看到外部环境的压迫是他命运形成的主要推手，由此看出林冲的作乱是被逼的，而官逼民反、乱自上作则是作者想要批判的主要内容。又如《祝福》，祥林嫂最后的命运是在祝福前夕悲惨孤独地死去。祥林嫂的死亡除了自身经历的坎坷，丧夫丧子给她带来了重大的打击外，鲁镇的人们以根深蒂固的贞洁观念对祥林嫂的排挤、嘲笑，柳妈的愚昧的迷信思想等一次又一次磨灭了祥林嫂生的希望。从中我们可以很明显地看到作者要批判的是封建礼教的吃人本质。同时，在祥林嫂死前，作者还详细描述了她遇见“我”的过程。“我”算是祥林嫂最后的生的希望，因为在祥林嫂看来，“我”与鲁镇其他人是不同的。“我”从外面回来，接受过新思想，同时“我”待祥林嫂也是不同的。但“我”还是帮不了祥林嫂。“人死后有没有魂灵”这个问题“我”不敢回答，也回答不了。在“我”的身上，寄托了作者当下的困惑和思考，表现的是作者的彷徨，这个也算是小说的又一主旨。
（三）分层：细化回答问题的层级。
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