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| 編輯推薦： |
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孩子是天生的学习者，没有不爱学习的孩子，只有不懂“放权“的大人。疫情背景下，学生们需要在传统课堂环境之外继续接受教育，自主学习理念使每个学生都拥有自我教育的机会。通过参与组织和管理在校学习生活，厌倦常规课程的学生，能找到自己的学习兴趣和目标；不反感常规课程的学生，同样能扩展兴趣，并提升学习目标。湛庐文化出品。
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| 內容簡介： |
孩子是天生的学习者，他们想要学习并且可以组织和管理自己的学习。然而今天的孩子们对他们在学校学什么，如何学以及何时学几乎没有选择。以这种“由他人决定”的方式培养的孩子，将在成人世界中迷失航向，他们需要自主行动和自主学习，以在快速变化的环境中获得技能。在这本书中，两位作者探讨了自主学习的方式和原因——强调自主和选择，通过支持学生参与个人活动，把学习的所有权还给学生，从而使他们能够有意识地采取行动。作者全·面剖析来自冰岛、澳大利亚、美国的优zhi教育案例，给你一份实践自主学习理念的实用策略，包含如何在课堂或学校促进自主学习，自主支持、能力支持和关联支持的重要性，实现自主学习的条件，自主学习的教学策略，自主学习中的评估策略，技术在自主学习中的作用。
疫情当下，传统教室已不再是教育的唯①场所，孩子需要自我教育的机会。把自主权还给孩子，成就孩子的终身学习力。
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| 關於作者： |
迈克尔·韦迈尔（Michael Wehmeyer）
享誉国际的自主学习理论专家，智力和发育障碍研究领域权威。人类发展和传播科学博士，堪萨斯大学特殊教育系主任。美国智力与发展障碍协会（AAIDD）前主席，美国心理学会会员。2013年获得美国蕞大的智力障碍社区性组织The Arc颁发的杰出研究员奖，2015年获得美国心理学会颁发的杰出贡献奖，2016年获得美国特殊教育学会颁发的特殊教育研究奖。
赵勇
美国教育科学院院士，国际教育学院院士，堪萨斯大学教育学院杰出讲座教授，墨尔本大学教育学院教授，曾任俄勒冈大学教育学院副院长，密歇根州立大学杰出教授，密歇根州立大学教育技术中xin主任，密歇根州立大学中美you质教育研究中xin主任。
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| 目錄：
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序 言 教育的意义
我们的教育中缺失的角色
对传统教育的不满
失败的改革
错误的解决方案
是时候做些新的改变了
为什么孩子需要自主学习
自主权
对自主与选择的思考
意义与目的
自主学习与学生的自主性
如何促进孩子自主学习
作为自我掌控的自我决定
促进学生自主性和自主学习的框架
自主学习的步骤
结合起来
自主学习的实现条件
共同做主
个性化学习计划
具有灵活性思维的学校
重新定义教学和教师
自主型教育
实现自主学习的教学策略
传授意志行为
传授能动行为
自主学习的指导模式
自主学习的评估方法和涉及的技术
自主学习的评估方法
自主学习涉及的技术
技术的另一面
把评估和技术还给孩子
适合所有孩子的自主学习
戴维·莱恩的实验
实验的教训
我们可以做些什么
写在最后: 与斯德哥尔摩综合征作斗争
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| 內容試閱：
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教育的意义
独立自主有创意可能是我们对教育的最简单、最直接的期待。我们需要独立的人，一个可以自己养活自己、身心健康的人。我们需要一个自主的人，一个有能力设定自我目标，自主学习，靠自己达成目标的人。我们需要有创意的人，一个能够创造性地解决问题并善于应对不确定性的人。独立自主有创意的人通过创意为他人及社会创造价值，从而实现自己的价值，并获得社会和他人的认可。
然而，传统教育，包括家庭教育的最大问题就是剥夺了孩子成为独立自主有创意的人的机会。孩子天生追求独立自主，也天生具备创造性，但家庭和学校往往要求孩子学习预设的课程，完成社会规定的活动，遵循传统的规则。家庭和学校通过预先安排的学习活动、课程、教材、老师和考试来教育孩子。孩子一旦进入这些安排好的学习环境就基本没有可以自己决定的事情，唯一可做的就是按照要求学习，完成作业，通过考试。自主成为一种奢求，这让孩子慢慢认为自主是于己不利的，是需要放弃的。
“听话”可能是家长和老师对孩子说的最多的话，也是他们对孩子最大的期望。其实，听话就是要求孩子毫无主见地执行他人的意见，按他人的要求行事，就是要孩子放弃自主。人类已经进入第二次机器革命时代，进入第四次工业革命时代。技术，尤其是智能技术将进一步参与人类生活和工作，给人类带来更多方便的同时也将带来更多更快的产业转型，机器会在越来越多的领域承担人类的工作。在这样一个时代，人类需要的是更多的自主性与更多的创造性，从而成功地应对技术进步带来的不确定性。
自主是一个人学习的最大动力，父母却总是想借助外部手段激发孩子的学习动力，比如小到冰激凌大到假期出游等奖励手段，禁止孩子看电视及玩游戏等惩罚手段。然而，孩子对学习有天然的兴趣，因为不学习就不可能生存，但他们要学习的东西必须对他们有意义、有价值。学习的动机是内在的，这样的学习要求对学习的内容和过程可以自主，可以有自己的想法。但传统教育往往忽略甚至压制学生的自主性，家庭教育也是如此。因此，如今，美国的年轻人大规模辞职，究其原因，就是工作不称心，没有找到自己的兴趣，无法发挥出自己的特长或者根本就没有兴趣和特长。如果一个人能干自己想干且有能力干的事，他会表现出极大的积极性，而要找到自己的兴趣和特长就必须有自主的经历。
这本书原本是写给美国的父母和老师的，目的是通过许多研究成果和案例说明自主的价值和意义，并帮助父母和老师给孩子营造一个可以独立自主的环境，让孩子在成长过程中不断锻炼自主能力，找到自己的兴趣和特长。很高兴这本书被翻译成中文与中国读者见面，衷心希望本书同样能给中国的父母和老师带来启发。
赵勇博士
美国堪萨斯大学教育学院杰出教授
澳大利亚墨尔本大学教育学院教育领导力教授
2022 年7 月30 日于美国
我们的教育中缺失的角色
“也许儿童不需要另一场强加给他们的改革。相反，他们要成为自己教育的主人。”美国威廉姆斯学院心理学教授苏珊·恩格尔（Susan Engel）2011 年在《纽约时报》发表的一篇专栏文章中写道。恩格尔是一位在儿童发展与教育领域多产的作家，在跟踪了马萨诸塞州西部纪念碑山地区高中（Monument Mountain Regional High School）8 名学生不寻常的学习经历后，她得出了这一结论。整整一个学期，这些学生在一所公立高中里设计并管理自己的“学校”。在这个学期里，学生们按照自己规划的课程学习，没有参加其他课程。他们虽然需要从英语、数学和科学教师那里获得建议，但学习、互相监督、互相提供反馈，这些任务主要由学生负责。学生们互相为对方写评价，但不打分数。他们称这个项目为自主计划。
2010 年，当时还是纪念碑山地区高中学生的塞缪尔·莱文（Samuel Levin）在母亲的鼓励下发起了这个项目。据《时代周刊》杂志的撰稿人亚历山德里娅·西弗林（Alexandria Sifferlin）回忆，当莱文向母亲抱怨自己和同学对高中生活的不满时，母亲问他：“你为什么不开一所属于自己的学校？”
于是，莱文就这么做了。
九年级时，莱文以学生们独立在学校经营一座花园为起点开始了自己的项目。学生们对经营花园表现出极大的责任心，有些人甚至周六早起到学校来照看植物。学生们对于自己创造的东西所展现出的热情，让莱文相信他们有能力做得更多，也许甚至可以管理自己的在校学习。“当高中生对某些事情表现出极大的热情时，我看到一些惊人的巨大变化。”莱文在谈到他在花园项目中的经历时这样说。
莱文与他所在学校的指导顾问迈克·鲍威尔（Mike Powell）讨论了创建一所由学生管理的学校的想法。鲍威尔表示支持，并帮助莱文取得了校长和督学的支持。在一些教师和家长的反对声中，学校的课程指导委员会和董事会批准了该项目，实验于2010 年开始。
事实证明自主计划取得了巨大成功，至少对参与该项目的学生来说，这是一次成功的经历。“他们的实验取得了革命性的成果。”恩格尔观察到。那些原本要辍学的学生开始喜欢上学，在传统课堂中苦苦挣扎的学生在属于他们自己的学校里生气勃勃。这个项目对各类学生都很有效。“不管以前成绩如何，这些学生现在都取得了令人印象深刻的、充实又真实的成果。”乔治·卢卡斯教育基金会的创始执行理事米尔顿·陈（Milton Chen）写道：“他们还获得了重要的时间管理能力，并且能够通过给出建设性的评价来帮助同学。”
作为一项教育实验，自主计划更大的成功在于它产生的冲击和影响。人人都知道这只是一次小小的尝试：8 名学生，在12年（或24 个学期）在校生涯中的一个学期里管理自己的学习。这个理念很简单：让学生为自己的学习做主。
这个项目引起了很多关注。它的故事出现在主要媒体上，比如《纽约时报》《华盛顿邮报》《时代周刊》，以及一些有影响力的教育媒体，如教育乌托邦（Eutopia）、旧金山公共广播电台的播客节目“思维的转换”（KQED Mindshift）和公立学校评论网站（Public School Review）。热播的教育纪录片《超越自我》（Beyond Measure ）也报道了这个项目。一段关于该项目的短片在YouTube 上迅速传播，自2013 年发布以来，播放量已超过20 万次。2016 年，由塞缪尔·莱文和苏珊·恩格尔合著的《我们自己的学校》（A School of Our Own ）一书把这个项目作为中心主题。这个项目还激励了许多家长、教育者和学生开始他们自己的自主计划。无数希望效仿这个项目的人给学校和莱文发邮件并前去参观。
自主计划的成功是人们对传统教育日益不满的结果。它似乎为解决大多数学校普遍存在的教育问题给出了一个答案。它似乎也是对政府为改善教育而发起的无数失败尝试的控诉。它为教育变革指明了新的方向。
对传统教育的不满
几乎世界上每个国家的学生、家长和公众都普遍对当前的教育方式感到不满。不满的根源在于很多已经被广泛意识到并有据可查的问题，其中最主要的问题是不同家庭背景的学生在学业成就和受教育程度上持续存在差距；很多学生脱离学校教育；学生对技术进步迅速塑造的世界毫无准备。
成就鸿沟
现在的教育并不能平等地为所有学生服务，这已经不是什么秘密了。在当今教育中存在着巨大的不平等，不同群体的学生学业成就持续存在差距就是明证。学生的家庭背景对他们的学业成就具有很大的影响。换句话说，家庭的社会经济条件在很大程度上决定了学生的教育结果。
例如，有研究证实，在美国，有色人种和低收入家庭的孩子在标准化考试分数、高中毕业率和大学入学率这三项学业成就指标上的平均表现都不如白人和高收入家庭的孩子。学生的学业表现也因地域而异，美国某些地区的孩子比其他地区的孩子成绩更好。世界其他国家的教育系统也存在类似情况。
学生的先天条件对教育结果也产生了重要作用。孩子先天具有不同的智力、个性和兴趣。这些与生俱来的差异使孩子在学校里面对不同的命运，进而带来了不同的学业成就，因为在当前的教育体系中，学生的有些特质是受欢迎的，而另一些特质是不受欢迎的。受欢迎的特质有助于教育的成功，具有这些特质的孩子在学校表现良好，并取得了更好的学业成就。具备不受欢迎特质的孩子不适应当前的教育体系，被看成失败者。孩子在学业成就上存在巨大差距，一些孩子成为考试成绩优异的优等生继续上大学，而另一些孩子甚至无法从高中毕业；一些孩子迅速超过其他人，被安排在资优班中，而一些孩子甚至难以跟上教学进度，需要接受特殊教育或补课。
第一种成就鸿沟，即与儿童所在家庭社会经济地位和所属族裔有关的差距，受到了广泛关注。它被看作社会不公和经济不平等导致的结果。人们还认识到，如果不解决这个差距，将造成严重的社会和经济后果。因此，近几十年来，许多国家的政府一直在考虑如何缩小这一差距。事实上，很多国家的政府最近发起的大多数教育改革都针对由于贫困和族裔差异导致的学业差距。
第二种成就鸿沟，即与天赋、兴趣和个性有关的差距，很大程度上被忽视了。更糟糕的是，不少人认为这种差距是正常的，而且认为这是教育的必然结果。换句话说，这种差距是有意造成的，因为教育作为一种分选机制，将人加以区分，并据此在精英体制中为他们安排不同的机会和位置。因此，除了接受特殊教育的学生，那些无法从传统教育中获益的孩子直接被当作表现不好的学生。看上去问题似乎在学生自身而不是教育系统。对家长和学生来说，第二种鸿沟是不满和痛苦的根源。人们越来越认识到，这些学生是当前教育实践的受害者。为满足不同学习者的需求，人们越来越有兴趣改变教学实践，这导致了差异化教育、个性化学习和个别化学习的发展。
脱离学校
学生脱离学校是人们对教育不满的另一个来源。脱离学校的一种表现是许多中小学生对上学不积极。2017 年，盖洛普学生调查（Gallup Student Poll）发现，在美国，五年级到十二年级的学生中只有不到50% 的学生上学，近25% 的学生基本不上学，另有29% 的学生经常缺课。这些数据与2016 年大致相同。该项调查还发现，只有20% 的学生前一年没有无故请假或因为生病而缺课，而近30% 的学生表示他们经常缺课。澳大利亚的一项研究发现，大约40% 的学生在指定年度没有取得成绩。
脱离学校的另一种表现是辍学，许多学生毕业前就离开了学校。例如，在美国，每年有100 多万学生在拿到文凭之前就辍学了。2016 年，大约6% 的美国高中生辍学。除此以外，许多人对学校抱有负面情绪。国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA） 是世界规模最大的国际教育调查项目，根据这个项目在2015 年公布的调查结果，世界上超过50% 的15 岁儿童表示对参加考试感到非常焦虑，略低于这一比例的学生表示他们对学习感到紧张。超过25% 的学生表示在学校没有归属感。学生们在学校里也过得非常无趣，用他们的话说“觉得无聊透了”。2004 年进行的盖洛普青少年调查（Gallup Youth Survey）要求接受调查的青少年选择三个词来描述他们在学校的感受，其中约50% 的人选择了“无聊”，42% 的人选择了“累”，只有2%的人表示在学校从未感到无聊。
缺课、辍学、焦虑、无聊以及学生们在社交、心理和情感上的健康状态，都是经常被报道和讨论的问题。在求学过程中甚至作为成年人离开学校后，这些问题依然会对学生造成严重的负面影响，并由此产生严重的经济和社会后果。教育机构无法让学生参与有价值的活动，无法为他们提供更具吸引力的学习内容，无法为所有学生提供促进社交、心理和情感良好发展的环境——这些事实让教育者、家长和政策制定者感到沮丧。
孩子的能力与社会的发展不匹配
人们对当今教育不满的第三个主要原因是，面对持续发生变化的世界，教育没有帮助孩子做好应对准备。人们普遍认识到今天的学校没有充分地帮助孩子发展未来所需的技能和素质，导致他们的能力与社会的发展不匹配。学校期望学生掌握的知识和技能不是未来世界需要的，未来世界所需要的知识和技能学校并没有传授。
教育总是在与技术赛跑。技术的不断进步带来文明的革命性、颠覆性的转变。这种转变往往导致社会重新评估以前的知识和技能的价值。不同的社会发展阶段重视不同的知识和技能。在一个阶段有用和被需要的东西在另一个阶段未必同样有用或被需要。同样，过去有用和需要的东西在未来可能过时。因此，纵观历史，各个社会发展阶段都在不断定义和重新定义值得被学校培养的优秀素质，特别是在重大变革时期。
我们正处于重大社会变革之中。从20 世纪70 年代开始，技术进步的浪潮带来了大规模的社会变革，从而引发了第三次和第四次工业革命，也就是第二次机器革命时代。与第一次工业革命不同，第四次工业革命的特征是智能机器（或人工智能）和基于人工智能的自动化，以及全球物联网。这些“智能”机器已经带来了颠覆性的变化，并将在未来继续带来变化。
传统教育培养的一些知识和技能越来越没有价值，甚至被智能机器淘汰。科技发展的目标是提高和扩展人的能力，使人做事更高效，帮助人完成本来不可能完成的任务，并使人摆脱琐碎、有害以及危险的工作。在过去的两个世纪里，科技极大地提高了人类的生产力，扩展了人类的能力，使更多人摆脱了琐碎、危险的工作。但这种进步反过来使传统的生产线工作消失，一些人工的工作被机器所取代。机器越来越多地具备了与人类相同的知识、技能和其他人类素质，开始执行以前由人类完成的任务。事实上，在执行某些任务方面，机器比人类优秀得多，而且使用机器通常比使用人类成本低得多，机器具有持久的服从性，可以比人类工作更长时间且不会抱怨。机器已经逐渐占据了传统上准备让人类从事的工作，这使得那些学校按规定要培养的素质不再那么有用，也不再那么令人满意。
最先被信息和通信技术削弱的是那些依赖记忆、信息处理和重复流程的知识。例如，《危险边缘》（Jeopardy !）a 节目中最好的选手和世界上最好的棋手都是计算机，这表明了计算机在信息存储和处理方面的优越性。过去被重视的低级认知技能很容易被机器所取代，与此类似，过去被重视的遵循指令和坚决服从命令这种类似机器一样的品质，也很容易被机器取代。与此同时，第二次机器革命时代为传统上被低估的人才创造了机会，使他们成为有价值的人才。例如，当需要死记硬背的工作消失时，需要高阶思维（如创造力）的工作数量就会增加。结果，随着生产阶层地位的下降，创造力阶层的地位随之上升。当有利于线性思维和逻辑思维等所谓左脑技能的工作实现自动化时，基于右脑的能力就会变得更有用、更满足需求。
更重要的是，生产力的提高带来了更多闲暇时间和可支配的收入，这样人们就能够消费除生活必需品以外的更多的东西。欠发达国家必须注重基本生存需求（如食物、清洁水、住房、基本医疗），而技术发达地区的人们能够在心理、审美、智力和民众的社会需求等方面消费。因此，在发达经济体中，教育、娱乐、医疗保健、旅游、时尚、美容和其他服务于心理、审美、智力和社会需求的行业已经变得与满足生存基本需求的行业（如食物和住房）的规模一样大（也许更大）。
这些新的行业为传统上被低估的能力提供了无限的可能性，使它们变得更有用。例如，随着咨询业发展，人际交往和自省能力变得非常宝贵，各种各样的治疗、私人训练和人际沟通技巧变得非常有价值。随着越来越多的人消费各种形式的艺术，比如视觉艺术、电子游戏、美观的设备和家具、具有艺术感的食物、电影……艺术鉴赏能力变得越来越有价值。同样，不断扩大的电视和视频行业为那些在讲故事、表演和搞笑方面有天赋的人创造了机会。一些传统上被认为无用的能力开始变得有用了。
21 世纪的人才能力框架包含了一系列以前不被重视的技能和特征：沟通、批判性思维、创造力和合作。还有其他许多传统教育不重视，但在新时代被认为是有价值的技能、能力和特质：个人性格、创新力、右脑技能、创业技能和思维、个人能力、国际竞争力、思维模式，以及非认知性技能或软技能。
总的来说，传统学校没有对这些变化做出反应。世界上许多学校仍坚持传授过时的技能，忽视了在新世界中已经变得至关重要的能力。其结果是学生的能力与社会发展不可避免地不匹配，这已经对世界经济产生负面影响，导致数百万人找不到一份真正意义上的工作。2015 年全球领先的猎头公司瀚纳仕（Hays）与牛津经济研究院联合发布的《瀚纳仕全球技能指数》（The Hays Global Skills Index ）中指出：
随着（劳动力市场）就业率的下降和长期失业率的增加，企业仍然难以填补职位空缺。空缺的职位和高失业率，这对明显的矛盾清楚地表明了雇主所需要的技能与求职者所拥有的技能之间的不匹配。
如果教育不改变，学生能力与社会发展不匹配的情况将继续恶化。如果没有革命性的改变，我们的孩子将非常遗憾地对未来毫无准备，从而无法在第二次机器革命时代取得成功。他们将无法享受第四次工业革命技术进步所带来的繁荣。
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