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本书从职业实际出发，分析高职毕业生对应的职业工作岗位任务，有针对性地进行内容归纳选择，清晰地界定高职学生对应职业岗位的技能要求，为学生提供一个职业工作内容整合的框架，使其能够看到适合自身的“完整意义上的职业工作整体”。本书以人力资源管理职业工作活动顺序为线索进行设计，借鉴德国职业教育课程理念，搭建起“理实一体化”教学素材框架，全书设计了10项概括性职业学习任务，包括人力资源管理认知、职位分析与设计、人力资源规划、员工招聘、员工培训、员工使用与调配、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理和职业生涯管理。本书融合课程思政元素，设计课程思政园地和课程思政模块，有助于教师教学。
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| 內容簡介： |
本书认真贯彻《国家职业教育改革实施方案》和《 财政部关于实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划的意见》等文件精神，与行业领先企业合作进行内容开发，在融入新技术、新工艺、新规范的基础上，借鉴德国“学习领域”课程理论，搭建起以“工作过程导向”为特征的“理实一体化”素材框架，对经管类专业课程“模块化”实施进行了探索。
本书设计了10项学习任务，包括人力资源管理认知、职位分析与设计、人力资源规划、员工招聘、员工培训、员工使用与调配、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理和职业生涯管理。
本书完整地讲述了人力资源管理职业的工作活动，适合职业教育本科、高职高专经济管理类专业教学使用，也可作为在职人员进行职业培训、职业资格考试、工作实践的指导用书。
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| 關於作者： |
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赵轶，山西财政税务专科学校商学院副院长、副教授，高级营销师，山西省中青年骨干教师。主要研究方向：市场营销、国际贸易。从事教育教学工作19年，2006年，作为 “高级访问学者”赴德国学习一年。著有教育教学专著1部、经济学著作2部，教育教学创新型教材14本，主持研究项目获省级教学成果奖3项。
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| 目錄：
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任务1人力资源管理认知1
1.1人力资源认知2
1.1.1认识资源2
1.1.2认识人力资源3
1.1.3认识人力资源术语6
同步实训1.1人力资源故事分享8
1.2人力资源管理工作认知8
1.2.1认识人力资源管理工作9
1.2.2认识人力资源管理的任务10
1.2.3认识人力资源管理的工作要素11
1.2.4认识人力资源管理的工作内容13
同步实训1.2人力资源管理故事分享15
1.3人力资源管理职业认知15
1.3.1认识人力资源管理职业面向16
1.3.2认识人力资源管理职业岗位17
1.3.3认识人力资源管理工作过程18
同步实训1.3人力资源管理故事分享20
小结20
教学做一体化检测21
课程思政园地23
学生自我工作总结24
任务2职位分析与设计25
2.1职位分析准备26
2.1.1明确职位分析意图27
2.1.2制订职位分析方案28
2.1.3组建职位分析小组31
2.1.4选定分析样本31
2.1.5组织宣传发动工作31
同步实训2.1职位分析准备认知33
2.2职位分析33
2.2.1确定职位分析信息33
2.2.2选择信息收集方法34
2.2.3收集与分析信息36
2.2.4编写工作说明书37
同步实训2.2职位分析认知41
2.3工作设计42
2.3.1工作设计准备42
2.3.2工作设计方式选择44
2.3.3制订工作设计方案45
2.3.4工作设计方案试行45
同步实训2.3工作设计认知45
小结46
教学做一体化检测46
课程思政园地48
学生自我工作总结49
任务3人力资源规划51
3.1人力资源规划认知52
3.1.1认识规划52
3.1.2认识人力资源规划53
同步实训3.1人力资源规划工作认知58
3.2人力资源供需预测58
3.2.1现有人力资源情况分析58
3.2.2人力资源需求预测61
3.2.3人力资源供给预测64
同步实训3.2人力资源供需预测认知67
3.3人力资源规划编制67
3.3.1人力资源供需平衡67
3.3.2编写人力资源规划68
同步实训3.3人力资源规划内容认知69
小结70
教学做一体化检测70
课程思政园地74
学生自我工作总结75
任务4员工招聘76
4.1招聘准备77
4.1.1招聘需求分析77
4.1.2确定员工招聘来源79
4.1.3制订招聘计划81
4.1.4制作招聘资料84
同步实训4.1员工招聘计划认知86
4.2员工选拔87
4.2.1发布招聘信息87
4.2.2筛选应聘简历88
4.2.3组织笔试与面试88
4.2.4组织其他测试90
4.2.5组织背景调查90
同步实训4.2员工选拔工作认知91
4.3员工录用91
4.3.1做出录用决策91
4.3.2组织入围人员体检92
4.3.3正式录用员工93
4.3.4评价员工招聘效果94
同步实训4.3员工录用工作认知96
小结96
教学做一体化检测97
课程思政园地99
学生自我工作总结100
任务5员工培训102
5.1员工培训准备103
5.1.1分析员工培训需求104
5.1.2确定员工培训目标107
5.1.3制订员工培训计划108
同步实训5.1员工培训计划认知110
5.2员工培训组织110
5.2.1编写课程描述110
5.2.2编制课程计划111
5.2.3确定培训讲师111
5.2.4确定培训场所112
5.2.5确定培训方式113
5.2.6组织培训工作117
同步实训5.2员工培训组织认知117
5.3员工培训评估118
5.3.1确定培训工作评估内容118
5.3.2制定培训工作评估标准119
5.3.3选择培训工作评估方法120
5.3.4编写培训工作评估方案122
5.3.5编写培训工作评估报告122
同步实训5.3员工培训评估认知122
小结123
教学做一体化检测123
课程思政园地125
学生自我工作总结126
任务6员工使用与调配128
6.1员工使用129
6.1.1确认员工任职资格129
6.1.2确定员工劳动组织131
6.1.3赋予员工职责133
同步实训6.1员工使用认知134
6.2员工调配134
6.2.1员工平调134
6.2.2员工晋升136
6.2.3员工降职138
6.2.4员工管理139
同步实训6.2员工调配认知141
6.3员工流动141
6.3.1员工流入管理141
6.3.2员工流出管理142
6.3.3员工流失管理143
同步实训6.3员工流动认知144
小结145
教学做一体化检测145
课程思政园地147
学生自我工作总结148
任务7绩效管理150
7.1绩效计划的制订与实施151
7.1.1确定绩效评价要素151
7.1.2制定绩效评价标准153
7.1.3组建绩效评价组织154
7.1.4确定绩效评价周期155
7.1.5绩效计划的实施156
同步实训7.1绩效计划的制订与实施认知157
7.2绩效评价的组织与安排157
7.2.1确定绩效评价人员157
7.2.2培训绩效评价人员158
7.2.3选择绩效评价方法159
7.2.4分配绩效评价责任162
7.2.5收集绩效评价资料162
7.2.6汇总绩效评价信息163
同步实训7.2绩效评价的组织与安排认知164
7.3绩效评价的沟通与运用164
7.3.1绩效评价结果的反馈165
7.3.2绩效评价结果的运用166
7.3.3绩效评价问题的处理166
7.3.4绩效评价体系的完善168
同步实训7.3绩效评价的沟通与运用认知169
小结170
教学做一体化检测170
课程思政园地173
学生自我工作总结173
任务8薪酬管理175
8.1薪酬体系的设计176
8.1.1薪酬设计背景分析176
8.1.2工作再分析177
8.1.3工作岗位评价178
8.1.4组织薪酬市场调查179
8.1.5确定薪酬水平179
8.1.6确定薪酬结构180
同步实训8.1薪酬体系认知180
8.2薪酬制度的执行181
8.2.1薪酬策略分析181
8.2.2薪酬总额预算182
8.2.3薪酬发放183
8.2.4特殊员工的薪酬管理184
8.2.5员工福利的管理185
同步实训8.2薪酬制度认知186
8.3薪酬体系的调整186
8.3.1薪酬水平调整187
8.3.2薪酬结构调整188
8.3.3薪酬构成调整189
同步实训8.3薪酬体系调整讨论190
小结191
教学做一体化检测191
课程思政园地193
学生自我工作总结194
任务9劳动关系管理196
9.1劳动合同管理197
9.1.1劳动合同的解释197
9.1.2劳动合同的签订198
9.1.3劳动合同的变更199
9.1.4劳动合同的续订200
9.1.5劳动合同的解除与终止200
同步实训9.1劳动合同认知203
9.2日常事务管理204
9.2.1员工档案管理204
9.2.2员工“五险一金”的办理205
9.2.3员工劳动安全教育206
9.2.4员工健康管理207
同步实训9.2日常事务管理认知207
9.3劳动争议管理208
9.3.1劳动争议的预防208
9.3.2劳动争议的处理209
9.3.3员工的沟通管理210
同步实训9.3劳动争议管理认知210
小结211
教学做一体化检测211
课程思政园地214
学生自我工作总结215
任务10职业生涯管理217
10.1职业生涯规划218
10.1.1职业的认知218
10.1.2职业生涯的认知218
10.1.3职业生涯规划的认知219
10.1.4职业生涯管理的认知221
同步实训10.1职业与职业生涯规划认知222
10.2个人职业生涯管理223
10.2.1自我分析223
10.2.2职业生涯机会评估224
10.2.3目标设定224
10.2.4路线选择224
10.2.5评估与调整225
同步实训10.2个人职业生涯管理认知225
10.3组织职业生涯管理225
10.3.1确立管理目标和计划226
10.3.2组建员工职业生涯管理小组226
10.3.3开展职业生涯管理宣讲226
10.3.4构建员工职业发展通道227
10.3.5实施员工培养与评估227
同步实训10.3组织职业生涯管理认知228
小结229
教学做一体化检测229
课程思政园地231
学生自我工作总结232
参考文献234
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| 內容試閱：
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本书是全国首批56所“双高”立项建设院校专业群建设阶段性成果。第一版于2012年1月出版，第二版于2016年7月出版，现已修订到第三版。与传统教材相比，本书进行了以下创新。
（1） 学习任务驱动教学过程。以任务驱动统领教学过程的实施，激发了学生学习的自主性、积极性，由过去单一的教师讲、学生听的被动行为部分转变为学生的主动探索行为（完成某项实训活动），使学生通过课程学习逐步具备所需的职业能力。完成了“从实践到理论、从具体到抽象、从个别到一般”和“提出问题、解决问题、归纳总结”的教学程序。
（2） 学习内容衔接职业技能。行业、企业技术专家参与教材编写，使教学目标具体、明确、系统，教学内容先进、取舍合理，理论的基础地位转变为服务地位。结构清晰、层次分明，信息传递高效、简洁。在引领学生归纳知识的同时，也有利于学生职业技能的获取。
（3） 体例创新增强趣味性。本书一方面吸纳了国外教学参考书的优点，另一方面则考虑到我国高职学生的文化背景和基础教育养成的吸纳知识的习惯，增强了趣味性。此外，本书在心理结构构建、兴趣动机发展等方面也做了有益的尝试，形成了学习目标、任务解析、管理故事、正文、同步实训、教学做一体化检测、课程思政园地、学生自我工作总结等完整的教材功能体系。
（4） 思政资源催化育人功能。本书切实贯彻“课程思政”理念，发挥好专业课程的育人功能， 承担起专业课教师在教学活动中的育人责任。本书设置了课程思政园地，致力于挖掘人力资源管理职业活动中的课程思政资源， 使其与专业课程的功能同向同行， 形成育人合力。
本书由中国特色高水平高职学校建设项目组组长赵轶编著，辛宇、韩建东、苏徐等一线专家、教师参与了课程开发、教材框架研讨和内容的确定。在本书编写中，我们参阅了国内外一些专家、学者的研究成果及相关文献，多家管理咨询公司为课程开发、横向课题的研发提供了实践便利，在此表示衷心的感谢。
高职教育课程建设正如火如荼，清华大学出版社积极搭建平台，中国高职教育教材建设又向前迈出了新的步伐。作为一种探索，尽管我们力求完美，但由于对人力资源管理职业活动的认识、理解和分析方面难免存在偏差，敬请读者不吝赐教。
编著者2022年3月
本书基本架构说明如下。
学习任务以“任务”命名，试图先入为主，解释人力资源管理职业活动内容，即一个抽象的人力资源管理活动实际工作任务的归纳。同时，为高职学生建立起“学习就是完成任务”的概念，为课程实施的工学结合奠定基础。
学习目标说明完成这一任务要求达成的目标，分知识目标、能力目标和课程思政。也为工作任务完成后的评价与检测提供依据。
任务解析根据职业教育原理，依照“能力分担原则”，将任务作进一步的细分，体现“完成分解的任务就完成了整项工作”的目标，也为整个任务提供了较为精准而不致太泛泛的知识承载与逻辑线索。
管理故事为刚进大学、尚未确立清晰职业目标的高职学生准备。目的在于既能避免“科技的疏远和生硬”，又辅助课程思政的实施，有益于学生人文素质和职业倾向的培养。
同步实训根据工作任务要求，依照职业成长规律，对应每一个工作任务，设计了各项“同步实训”。希望通过实训的开展，使学生能够获得初步的职业认知，进而具备一定的单向职业能力。
思政园地挖掘课程所含的思政元素，并将其有机融入课程教学中，引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入大我，不断追求国家的富强、民主、文明、和谐和社会的自由、平等、公正、法治。
任务中相关模块的说明如下。
重点名词说明这项任务中涉及的重点名词，体现对理论知识的重组，对应课后“教学做一体化检测”中的“重点名词”。
重要信息说明这项任务中涉及的相关知识或操作的技巧与要领，主要体现对理论知识的重组，使其出现在最该出现的地方。也属于教材正文部分，对应课后自测中的练习题。
管理借鉴列举一些古今中外的管理业务活动实例或故事，通过分析，使学生从中汲取一些经验和教训，为课后案例分析提供借鉴。
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